El modelo de Flower y Hayes : una herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de super y microestructuras
Spa: Esta investigación da cuenta de los resultados del diseño e implementación de actividades didácticas basadas en el modelo de Flower y Hayes (1981), el cual se utilizó como herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de superestructuras y microestructuras en...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- masterThesis
- Fecha de publicación:
- 2019
- Institución:
- Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
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- RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC
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- oai:repositorio.uptc.edu.co:001/8571
- Acceso en línea:
- http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8571
- Palabra clave:
- Psicología del aprendizaje - Métodos de enseñanza
Psicopedagogía - Investigaciones
Trastornos del aprendizaje
Comunicación escrita
Maestría en Lingüística - Tesis y disertaciones académicas
Escritura
Estructuras textuales
Modelo de Flower y Hayes
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- Copyright (c) 2019 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
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El modelo de Flower y Hayes : una herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de super y microestructuras Reyes Quintero, Yolima Psicología del aprendizaje - Métodos de enseñanza Psicopedagogía - Investigaciones Trastornos del aprendizaje Comunicación escrita Maestría en Lingüística - Tesis y disertaciones académicas Escritura Estructuras textuales Modelo de Flower y Hayes Proceso cognitivo |
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Spa: Esta investigación da cuenta de los resultados del diseño e implementación de actividades didácticas basadas en el modelo de Flower y Hayes (1981), el cual se utilizó como herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de superestructuras y microestructuras en los estudiantes de grado sexto del Colegio de Boyacá, Tunja. Este trabajo tuvo en cuenta para su desarrollo, el enfoque cualitativo y siguió la ruta de la investigación Acción Educativa, donde se trabajó a partir de cuatro momentos: el primero, fue la ejecución del diagnóstico, el cual permitió reconocer las fortalezas y dificultades en la composición de textos narrativos en cuanto a las estructuras textuales; el segundo, en el diseño de actividades a través de secuencias didácticas; el tercer momento, la implementación de la propuesta, análisis de las secuencias y triangulación de resultados; finalmente, se evalúa y reflexiona sobre los alcances de la misma. Los resultados de esta investigación dan cuenta del progreso de los estudiantes en la composición de los textos narrativos a nivel de super y microestructura (coherencia, cohesión y adecuación). Además, se comprobó que la implementación didáctica del modelo cognitivo escritural de Flower y Hayes (1981), sirve como herramienta o estrategia para optimizar los procesos de composición escrita. |
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Reyes Quintero, Y. (2019). El modelo de Flower y Hayes : una herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de super y microestructuras. [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad de Ciencias de la Educaicón, Tunja. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8571 http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8571 |
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El modelo de Flower y Hayes : una herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de super y microestructurasReyes Quintero, YolimaPsicología del aprendizaje - Métodos de enseñanzaPsicopedagogía - InvestigacionesTrastornos del aprendizajeComunicación escritaMaestría en Lingüística - Tesis y disertaciones académicasEscrituraEstructuras textualesModelo de Flower y HayesProceso cognitivoSpa: Esta investigación da cuenta de los resultados del diseño e implementación de actividades didácticas basadas en el modelo de Flower y Hayes (1981), el cual se utilizó como herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de superestructuras y microestructuras en los estudiantes de grado sexto del Colegio de Boyacá, Tunja. Este trabajo tuvo en cuenta para su desarrollo, el enfoque cualitativo y siguió la ruta de la investigación Acción Educativa, donde se trabajó a partir de cuatro momentos: el primero, fue la ejecución del diagnóstico, el cual permitió reconocer las fortalezas y dificultades en la composición de textos narrativos en cuanto a las estructuras textuales; el segundo, en el diseño de actividades a través de secuencias didácticas; el tercer momento, la implementación de la propuesta, análisis de las secuencias y triangulación de resultados; finalmente, se evalúa y reflexiona sobre los alcances de la misma. Los resultados de esta investigación dan cuenta del progreso de los estudiantes en la composición de los textos narrativos a nivel de super y microestructura (coherencia, cohesión y adecuación). Además, se comprobó que la implementación didáctica del modelo cognitivo escritural de Flower y Hayes (1981), sirve como herramienta o estrategia para optimizar los procesos de composición escrita.Eng: This study provides results from the design and implementation of didactic activities based on the writing model by Flower and Hayes (1981), which was applied as a base aimed at reaching and improving the written composition of narrative texts, in both super and microstructural levels of sixth graders at Boyacá School, Tunja. This research study was conducted by a qualitative approach and an educational action research, what led to a study based on four critical moments. The first moment had to do with the implementation of a need analysis, which allowed to reveal strengths and weaknesses of students at composing narrative texts when using the textual structures; the second one, the design of activities through didactic sequences; the third one, the implementation of the pedagogical intervention, the analysis of the didactic sequences and the triangulation of results; and finally, the pedagogical implications of the study were evaluated and analyzed. Findings of this study made evident the enhancement of students at composing narrative texts, which deal with super and microstructural levels (coherence, cohesion and adequacy). In addition, it was proved how the implementation of the cognitive model of writing by Flower and Hayes (1981), works as an approach or strategy to enhance the process of students written compositionBibliografía y webgrafía: páginas 106-109.MaestríaMagister en LingüísticaUniversidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaFacultad de Ciencias de la EducaciónTunjaMaestría en LingüísticaMoreno Mojíca, Javier Aníbal2022-05-16T20:08:50Z2022-05-16T20:08:50Z2019Trabajo de grado - Maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcchttp://purl.org/coar/resource_type/c_18cfinfo:eu-repo/semantics/masterThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TMhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a851 recurso en línea (123 páginas) : ilustraciones.application/pdfapplication/pdfapplication/pdfReyes Quintero, Y. (2019). El modelo de Flower y Hayes : una herramienta para mejorar la composición escrita de los textos narrativos a nivel de super y microestructuras. [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Facultad de Ciencias de la Educaicón, Tunja. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8571http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/8571spaAdam, J. y Lorca, C. (1999). Lingüística de los textos narrativos. Barcelona: Ariel.Aguilar, P. y Errázuriz, M. (2016). Teorías implícitas sobre los procesos de escritura: Relación de las concepciones de estudiantes de Pedagogía Básica con la calidad de sus textos. Estudios Pedagógicos, 42, (3), 7-26. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art01Alvarado, L., y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens Revista Universitaria de Investigación, (2). Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41011837011Álvarez, G. (2001). Textos y discursos: introducción a la lingüística del texto. Concepción, Chile: Universidad de Concepción.Avendaño, C. (2009). Propuesta psicolingüística para la producción de textos argumentativos (Tesis de Posgrado). Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.Aznar, E., Cros, A., Quintana, L. (1991). Coherencia textual y lectura. Barcelona: ICE/Horsori.Beaugrande, R. y Dressler, W. (1997). Lingüística textual. Barcelona: Ariel.Bautista, N. (2011). Proceso de la investigación cualitativa: epistemología, metodología y aplicaciones. Bogotá: Manual Moderno.Bernárdez, E. (1982). Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa-Calpe.Bustos, G. (1996). La construcción de textos en español. Salamanca, España: Universidad de Salamanca.Camps, A. (1990). Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza. Infancia y Aprendizaje, 49, 3-19.Camps, A. (1997, enero-marzo). La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita. 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