La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas

Eng: This research presents the analysis of a sample of five beginning teachers’ pedagogical practices graduated from the Bachelor of Mathematics of the Pedagogical and Technological University of Colombia, through a qualitative approach with a case study, with information gathering techniques such...

Full description

Autores:: Cordero Jaime, Maryori Rocio

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Repositorio:: RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC

Idioma:: spa

id	REPOUPTC2_851332d392d5bbf595b05a0dce4ff96d
oai_identifier_str	oai:repositorio.uptc.edu.co:001/9631
network_acronym_str	REPOUPTC2
network_name_str	RiUPTC: Repositorio Institucional UPTC
repository_id_str
dc.title.en_US.fl_str_mv	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas
title	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas
spellingShingle	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas Capacitación docente en matemáticas Matemáticas - Enseñanza Prácticas de la enseñanza Concepciones Formación de profesores Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas Práctica pedagógica Teacher training Learning and teaching of mathematics Pedagogical practices Conceptions
title_short	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas
title_full	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas
title_fullStr	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas
title_full_unstemmed	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas
title_sort	La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas
dc.creator.fl_str_mv	Cordero Jaime, Maryori Rocio
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Limas Berrío, Leidy Johana
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Cordero Jaime, Maryori Rocio
dc.subject.armarc.en_US.fl_str_mv	Capacitación docente en matemáticas Matemáticas - Enseñanza Prácticas de la enseñanza
topic	Capacitación docente en matemáticas Matemáticas - Enseñanza Prácticas de la enseñanza Concepciones Formación de profesores Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas Práctica pedagógica Teacher training Learning and teaching of mathematics Pedagogical practices Conceptions
dc.subject.proposal.en_US.fl_str_mv	Concepciones Formación de profesores Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas Práctica pedagógica Teacher training Learning and teaching of mathematics Pedagogical practices Conceptions
description	Eng: This research presents the analysis of a sample of five beginning teachers’ pedagogical practices graduated from the Bachelor of Mathematics of the Pedagogical and Technological University of Colombia, through a qualitative approach with a case study, with information gathering techniques such as: interview, observation and triangulation. Considering some theoretical references regarding Mathematics Education and Didactics with Rico (1999) and D'Amore (2004), teacher training and practices with Shulman (2005) and Zuluaga (1999), likewise a model of conceptions about mathematics based on the theories of Ponte (1992) and Godino (2004) (idealism, instrumentalism, constructivism and dynamism). Some results show that according to the conception adopted by the teacher, their actions are reflected in the classroom. Within idealism, it is highlighted that, in mathematics practices, is considered as the set of rules, facts and procedures, in instrumentalism the importance of acquiring some basic algorithms, in constructivism the applicability of mathematics and dynamism with the contextualization of knowledge mathematician in culture and society. In addition, it is considered that the mathematics teachers’ training has a significant impact on practices when the teaching experience is minimal and they adopt some methodologies of their teachers' teachers.
publishDate	2022
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2024-03-13T14:25:36Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2024-03-13T14:25:36Z
dc.type.en_US.fl_str_mv	Tesis de maestría
dc.type.coar.en_US.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.driver.en_US.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.type.version.en_US.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.type.content.en_US.fl_str_mv	Text
dc.type.redcol.en_US.fl_str_mv	https://purl.org/redcol/resource_type/TP
dc.type.coarversion.en_US.fl_str_mv	http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
format	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
status_str	publishedVersion
dc.identifier.citation.en_US.fl_str_mv	Cordero Jaime, M. R. (2022). La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas. (Trabajo de maestría). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación, Tunja. https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9631
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9631
identifier_str_mv	Cordero Jaime, M. R. (2022). La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas. (Trabajo de maestría). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación, Tunja. https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9631
url	https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9631
dc.language.iso.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.en_US.fl_str_mv	Alpizar, M. (2014). Actitudes del docente de matemáticas de en enseñanza secundaria en la realación docene- estudiante: Un estudio mediante el grupo de discusión, sobre metaconsciencia actitudinales de los docentes de matemáticas de ESO-Bachillerato en su práctica docente. Tesis doctoral. Ballaterra, Costa Rica: Universidad Autónoma de Barcelona. Anacona, M. (2003). La Historia de las Matemáticas en la Educación Matemática. EMA, 30-46. Benitez, W. (2011). Concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje: Un estudio comparativo entre docentes en ejercicio y docentes en formación. Popayán: Universidad del Cauca. Bibiloni, L. (2006). Formación matemática u didáctica del profesor de secundaria. Uno. Revista de Didáctica de las matemáticas. Formación del profesorado y matemáticas., 8-19. Bohorquez, L. (2016). Cambios de concepciones de estudiantes para profesor sobre su gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje en ambientes de aprendizaje fundamentados en la resolución de problemas. Bogotá: Tesis Doctoral. Camarillo, N. A. (2017). La importancia de la reflexion en la práctica los formadores. En La importancia de la reflexion en la práctica los formadores (pág. 5). Yucatan: Escuela Normal de araincon de romos. Carmona, R. (2015). Concepciones De Práctica Pedagógica En Docentes En Ejercicio. Pereira : Universidad Tecnológica de Pereira. Corbetta, P. (2007). Metodologías y técnicas de investigacion social. España: Mc: Graw -Hill. D´Amore, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Magisterio. D´Amore, B., Fandiño, M., Marazzani, I., & Sbaragli, S. (2010). La didáctica y la dificultad en matemática. Bogotá: Magisterio. De la Torre, E., Díaz, M., & Guerrero, S. (2006). Formación inicial y continua del profesorado de primaria y secundaria. Uno. Revista de la didáctica de la matemáticas. Formación del profesorado y matemáticas., 20-39. Díaz, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico. Laurus. Revista de educación, 88-103. Donoso, P., Rico, N., & Castro, E. (2016). Concepciones de profesores chilenos sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 76-97. Flores, P. (2016). Textos para el currículo de matemáticas. En L. Rico, & A. Moreno, Elementos de didáctica de la matemática para profesor de secundaria (págs. 69-83). Madrid: Pirámide. Flores, P., Lupiañez, J., & Berenguer, L. (2011). Materiales y recursos en el aula de Matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada. Godino, J. D. (1991). Hacia una teoría de la didáctica de la matemática. En J. D. Godino, B. Gómez, A. Gutierrez, L. Rico, & M. Sierra, Area de conocimiento. Didáctica de la matemática (págs. 105-148). Madrid: Sintesis. Gómez, A. (1991). Las matemáticas y el proceso educativo. En J. Díaz Godino, B. Gómez Alfonso, A. Gutiérrez Rodríguez, L. Rico Romero, S. Vásquez, & M, Area de conocimiento. Didáctica de la matemática (págs. 59-104). Madrid: Sintesis. Gómez, I. (2006). Matemáticas: El informe PISA en la práctica. Una acción formativa del profesorado. Uno. Revista de didáctica de las matemáticas. Formación del profesorado de matemáticas., 40-51. Gonzalez, N., Sepúlveda, O., & Espejo, R. (2018). Formación matemática en Colombia: una mirada desde una perspectiva de género. Investiación, desarrolo e innovación, 251-264. Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill. Hernández, F., & Maquilón, J. (2010). Las concepciones de la enseñanza. Aportaciones para la formación del profesorado. Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17-25. Hernández, M., & Roncancio, S. (2013). Las Concepciones de práctica pedagógica de los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil con alto y bajo desempeño en la práctica. Pereira: Universidad tecnológica de Pereira. Hernández, R. (2014). La práctica pedagógica de la matemática: El caso de los profesores exitosos de educación secundaria. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 51-57. Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la formación permanente. REDIE. Revista Electrónica de Investigación, 2-12. Jiménez, A. (2018). Formación de profesores de matematicas: El caso de la licenciatura más antigua de Colombia. Praxis & Saber, 45-70. Jiménez, A., Díaz, M., & Leguizamón, J. (2011). Propuesta de Modelo Pedagógico para formar Licenciados en Matemáticas. Praxis y Saber, 61-86. Leguizamon, J. (2016). Patrones de interacción comuicativa del profesor universitario de matemáticas. Un estudio de caso. Praxis & Saber, 57-82. Licenciatura en Matemáticas. (2021). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Obtenido de http://www.uptc.edu.co/facultades/f_educacion/pregrado/matematicas/inf_general/ Marcos, G. (2009). Un modelo de competencias matemáticas en un entorno interactivo. Universidad de la Rioja. Maroto, A. (2009). Competencias en la formación inicial de docentes de Matemática. Inter Sedes, 89-108. Márquez, A. (2009). La formación inicial para el nuevo perfil del docente de secundaria. Relación entre la teoría y la práctica. Málaga: Universidad Málaga, Facultad de Ciencias de la Educación. Mendoza, T., & Rafael, R. (2008). El efecto de la orientación vocacional en la elección de carrera. Revista Mexicana de Orientación Educativa, v.5 n.13 México fev. Minissterio de Educación Nacional. (s.f.). Obtenido de La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje.: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Matemáticas. Revolución Educativa Colombia Aprende. Moreano, G., Asmad, U., & Cuglievan, G. (2008). Concepciones sobre la enseñanza de matemática en docentes de priema de escuelas estatales. Revista de psicología, 299-334. Ponte, J. (1992). Concepções dos Professores de Matemática e Processos de Formação. Educação matemática: Temas de investigação. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 185-239. Puig, L. (2000). Análisis fenomenológico. En L. Rico, La educación matemática en la enseñanza secundaria (págs. 61-94). Barcelona: Horsori. Ribeiro, C., & Carrillo, J. (2011). Relaciones en la práctica entre el conocimiento matemático para la enseñanza (MKT) y las creencias del profesor. Univeersidad de los Andes, 513-522. Rico, L. (2000). Consideraciones sobre el currículo de matemáticas para educación secundaria. En L. Rico, La educación matemática en la enseñanza secundaria. (págs. 15-38). Barcelona: Horsori. Rico, L., & Morerno, A. (2016). Elementos de didáctica de la matemática para el profesor de secundaria. Madrid: Pirámide. Rico, L., & Sierra, M. (1991). La comunidad de educadores matemáticos. En J. Díaz Godino, B. Gómez Alfonso, A. Gutiérrez Rodriguez, L. Rico Romero, & M. Sierra Vásquez, Area de conocimiento. Didáctica de la matemática (págs. 11-58). Madrid: Sintesis. Rico, L., & Sierra, M. (1999). Didáctica de la matemática e investigación. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/510/1/RicoL00-138.PDF Rico, L., & Sierra, M. (1999). Didáctica de la matemática e investigación. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/510/1/RicoL00-138.PDF Rodríguez, A. (2006). Un itinerario de formación para profesorado novel de matemáticas de educación secundaria. Uno. Revista de didáctica de las matemáticas. Formación del profesorado y matemáticas., 52-60. Rodríguez, H. (2006). Práctica Pedagógica. Una tensión entre la teoria y la práctica. Pedagogía y saberes No. 24. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de educación, 19-25. Salamanca, S. (2017). Enseñanza para la comprensión: Concepciones y Prácticas Pedagógicas. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Sánchez, B., & Torres, J. (2009). Educación Matemática crítica: un abordaje desde la perspectiva sociopolítica a los ambientes de aprendizaje. 10º Encuentro Colombiano de Matemática Educativa. Serres, Y. (2007). El rol de las prácticas en la formación de docentes en matemáticas. México: Tesis doctoral. Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado. Skovsmose, O. (2012). Educación matemática crítica en el aula. Escenarios de investigación. En P. Valero, & O. Skovsmose, Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y enseñanza de las matemáticas (págs. 109-130). Bogotá: Uniandes. Stake, R. (1999). Investigación con estudios de casos. Ediciones Morata. Valero, P. (2012). Posmodernismo como una actitud de crítica hacia la investigación dominante en educación matemática. En P. Valero, & O. Skovsmose, Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y enseñanza de las matematicas (págs. 173-192). Bogotá: Uniandes. Vasco, C. (1994). La educación matemática: Una disciplina en formación. Enseñanza Universitaria, 59-75. Vasco, C. (2002). Siete tensiones irresolubles en la articulación de la historia de las matemáticas con la enseñanza de las matemáticas. Conferencia inaugural de la Primera Escuela Latinoamericana de Historia y Epistemología. Cali: Universidad del Valle. Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza, un objeto del saber. Santa Fe de Bogotá: Universidad de Antioquia. Zuluaga, O. (2005). Foucault, La pedagogía y la educación. Pensar de otro modo. Obtenido de Foucault: Una lectura desde la práctica pedagógica: https://repositorio.idep.edu.co/bitstream/handle/001/1645/Foucault_la_pedagogia_y_la_educci%C3%B3n_p_11-37.pdf?sequence=1&isAllowed=y
dc.rights.en_US.fl_str_mv	Copyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
dc.rights.uri.en_US.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
dc.rights.accessrights.en_US.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.creativecommons.en_US.fl_str_mv	Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
dc.rights.coar.en_US.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv	Copyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0) http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.extent.en_US.fl_str_mv	1 recurso en línea (139 páginas) : ilustraciones
dc.format.mimetype.en_US.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.en_US.fl_str_mv	Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
dc.publisher.faculty.en_US.fl_str_mv	Facultad de Ciencias de la Educación
dc.publisher.place.en_US.fl_str_mv	Tunja
dc.publisher.program.en_US.fl_str_mv	Maestría en Educación Matemática
institution	Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/05250ec6-be01-47f5-828c-cc10c139e36f/download https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/58092179-ab81-4664-bebc-289fd36908fa/download https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/22aafb92-c75b-4f31-aabd-a556af09e42e/download https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/4b398c36-bd61-44c0-8fe6-2707c58455c1/download https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/984ee724-d8df-4dd3-b3f6-f8e54cacd2d1/download https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/6069f967-a552-4b95-b239-bf1e668e0754/download https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/3d66a892-88af-4dea-9b2f-8ea68c879718/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	e3e6ac73abd52f8cb9cff11b83e5f3b1 67fa35cae18c22e512d50c59ca463121 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 7283664fa41d0eafd97b269a8d2abff2 df0816fbe178b7606c9be3fff8b24fb3 0047dc4cefc10f3b6227f75d53d3e374 ec5652dbf96274f030990e410592afa5
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	UPTC DSpace
repository.mail.fl_str_mv	repositorio.uptc@uptc.edu.co
_version_	1814076236964560896
spelling	Limas Berrío, Leidy JohanaCordero Jaime, Maryori Rocio2024-03-13T14:25:36Z2024-03-13T14:25:36Z2022Cordero Jaime, M. R. (2022). La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas. (Trabajo de maestría). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Facultad de Ciencias de la Educación, Tunja. https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9631https://repositorio.uptc.edu.co//handle/001/9631Eng: This research presents the analysis of a sample of five beginning teachers’ pedagogical practices graduated from the Bachelor of Mathematics of the Pedagogical and Technological University of Colombia, through a qualitative approach with a case study, with information gathering techniques such as: interview, observation and triangulation. Considering some theoretical references regarding Mathematics Education and Didactics with Rico (1999) and D'Amore (2004), teacher training and practices with Shulman (2005) and Zuluaga (1999), likewise a model of conceptions about mathematics based on the theories of Ponte (1992) and Godino (2004) (idealism, instrumentalism, constructivism and dynamism). Some results show that according to the conception adopted by the teacher, their actions are reflected in the classroom. Within idealism, it is highlighted that, in mathematics practices, is considered as the set of rules, facts and procedures, in instrumentalism the importance of acquiring some basic algorithms, in constructivism the applicability of mathematics and dynamism with the contextualization of knowledge mathematician in culture and society. In addition, it is considered that the mathematics teachers’ training has a significant impact on practices when the teaching experience is minimal and they adopt some methodologies of their teachers' teachers.Spa: En esta investigación se presenta un análisis de prácticas pedagógicas de profesores iniciantes graduados de la Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, realizado a través de un enfoque cualitativo con estudio de caso y técnicas de recolección de información como: la entrevista, la observación y triangulación; considerando algunos referentes teóricos en cuanto a la Educación y Didáctica de la Matemática Rico (1999) y D´Amore (2004), formación de profesores y prácticas de acuerdo con Shulman (2005) y Zuluaga (1999), así mismo se realiza un modelo de concepciones sobre la matemática basado en las teorías de Ponte (1992) y Godino (2004) considerando el idealismo, instrumentalismo, constructivismo y dinamismo. Esta investigación permitió evidenciar que de acuerdo con la concepción que adopte el profesor así se reflejan sus acciones en el aula. Dentro del idealismo se resalta que en las prácticas pedagógicas la matemática se considera como el conjunto de reglas, hechos y procedimientos, en el instrumentalismo se refleja la importancia de adquirir algunos algoritmos básicos, en el constructivismo se destaca la aplicabilidad de las matemáticas y el dinamismo muestra la contextualización del saber matemático en la cultura y la sociedad. Además, se considera que la formación de profesores de matemáticas incide notablemente en las prácticas cuando la experiencia en docencia es mínima y adoptan algunas metodologías de profesores tanto de secundaria y media como universitaria.Bibliografía ywebgrafía: páginas 102-107.MaestríaMagister en Educación Matemática1 recurso en línea (139 páginas) : ilustracionesapplication/pdfUniversidad Pedagógica y Tecnológica de ColombiaFacultad de Ciencias de la EducaciónTunjaMaestría en Educación MatemáticaCopyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombiahttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessLicencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticasTesis de maestríahttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionTexthttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Alpizar, M. (2014). Actitudes del docente de matemáticas de en enseñanza secundaria en la realación docene- estudiante: Un estudio mediante el grupo de discusión, sobre metaconsciencia actitudinales de los docentes de matemáticas de ESO-Bachillerato en su práctica docente. Tesis doctoral. Ballaterra, Costa Rica: Universidad Autónoma de Barcelona.Anacona, M. (2003). La Historia de las Matemáticas en la Educación Matemática. EMA, 30-46.Benitez, W. (2011). Concepciones sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje: Un estudio comparativo entre docentes en ejercicio y docentes en formación. Popayán: Universidad del Cauca.Bibiloni, L. (2006). Formación matemática u didáctica del profesor de secundaria. Uno. Revista de Didáctica de las matemáticas. Formación del profesorado y matemáticas., 8-19.Bohorquez, L. (2016). Cambios de concepciones de estudiantes para profesor sobre su gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje en ambientes de aprendizaje fundamentados en la resolución de problemas. Bogotá: Tesis Doctoral.Camarillo, N. A. (2017). La importancia de la reflexion en la práctica los formadores. En La importancia de la reflexion en la práctica los formadores (pág. 5). Yucatan: Escuela Normal de araincon de romos.Carmona, R. (2015). Concepciones De Práctica Pedagógica En Docentes En Ejercicio. Pereira : Universidad Tecnológica de Pereira.Corbetta, P. (2007). Metodologías y técnicas de investigacion social. España: Mc: Graw -Hill.D´Amore, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Magisterio.D´Amore, B., Fandiño, M., Marazzani, I., & Sbaragli, S. (2010). La didáctica y la dificultad en matemática. Bogotá: Magisterio.De la Torre, E., Díaz, M., & Guerrero, S. (2006). Formación inicial y continua del profesorado de primaria y secundaria. Uno. Revista de la didáctica de la matemáticas. Formación del profesorado y matemáticas., 20-39.Díaz, V. (2006). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico. Laurus. Revista de educación, 88-103.Donoso, P., Rico, N., & Castro, E. (2016). Concepciones de profesores chilenos sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 76-97.Flores, P. (2016). Textos para el currículo de matemáticas. En L. Rico, & A. Moreno, Elementos de didáctica de la matemática para profesor de secundaria (págs. 69-83). Madrid: Pirámide.Flores, P., Lupiañez, J., & Berenguer, L. (2011). Materiales y recursos en el aula de Matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la Matemática, Universidad de Granada.Godino, J. D. (1991). Hacia una teoría de la didáctica de la matemática. En J. D. Godino, B. Gómez, A. Gutierrez, L. Rico, & M. Sierra, Area de conocimiento. Didáctica de la matemática (págs. 105-148). Madrid: Sintesis.Gómez, A. (1991). Las matemáticas y el proceso educativo. En J. Díaz Godino, B. Gómez Alfonso, A. Gutiérrez Rodríguez, L. Rico Romero, S. Vásquez, & M, Area de conocimiento. Didáctica de la matemática (págs. 59-104). Madrid: Sintesis.Gómez, I. (2006). Matemáticas: El informe PISA en la práctica. Una acción formativa del profesorado. Uno. Revista de didáctica de las matemáticas. Formación del profesorado de matemáticas., 40-51.Gonzalez, N., Sepúlveda, O., & Espejo, R. (2018). Formación matemática en Colombia: una mirada desde una perspectiva de género. Investiación, desarrolo e innovación, 251-264.Hernández Sampieri, R. (2014). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.Hernández, F., & Maquilón, J. (2010). Las concepciones de la enseñanza. Aportaciones para la formación del profesorado. Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17-25.Hernández, M., & Roncancio, S. (2013). Las Concepciones de práctica pedagógica de los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil con alto y bajo desempeño en la práctica. Pereira: Universidad tecnológica de Pereira.Hernández, R. (2014). La práctica pedagógica de la matemática: El caso de los profesores exitosos de educación secundaria. IE Revista de investigación educativa de la REDIECH, 51-57.Imbernón, F. (2006). Actualidad y nuevos retos de la formación permanente. REDIE. Revista Electrónica de Investigación, 2-12.Jiménez, A. (2018). Formación de profesores de matematicas: El caso de la licenciatura más antigua de Colombia. Praxis & Saber, 45-70.Jiménez, A., Díaz, M., & Leguizamón, J. (2011). Propuesta de Modelo Pedagógico para formar Licenciados en Matemáticas. Praxis y Saber, 61-86.Leguizamon, J. (2016). Patrones de interacción comuicativa del profesor universitario de matemáticas. Un estudio de caso. Praxis & Saber, 57-82.Licenciatura en Matemáticas. (2021). Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Obtenido de http://www.uptc.edu.co/facultades/f_educacion/pregrado/matematicas/inf_general/Marcos, G. (2009). Un modelo de competencias matemáticas en un entorno interactivo. Universidad de la Rioja.Maroto, A. (2009). Competencias en la formación inicial de docentes de Matemática. Inter Sedes, 89-108.Márquez, A. (2009). La formación inicial para el nuevo perfil del docente de secundaria. Relación entre la teoría y la práctica. Málaga: Universidad Málaga, Facultad de Ciencias de la Educación.Mendoza, T., & Rafael, R. (2008). El efecto de la orientación vocacional en la elección de carrera. Revista Mexicana de Orientación Educativa, v.5 n.13 México fev.Minissterio de Educación Nacional. (s.f.). Obtenido de La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje.: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Matemáticas. Revolución Educativa Colombia Aprende.Moreano, G., Asmad, U., & Cuglievan, G. (2008). Concepciones sobre la enseñanza de matemática en docentes de priema de escuelas estatales. Revista de psicología, 299-334.Ponte, J. (1992). Concepções dos Professores de Matemática e Processos de Formação. Educação matemática: Temas de investigação. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 185-239.Puig, L. (2000). Análisis fenomenológico. En L. Rico, La educación matemática en la enseñanza secundaria (págs. 61-94). Barcelona: Horsori.Ribeiro, C., & Carrillo, J. (2011). Relaciones en la práctica entre el conocimiento matemático para la enseñanza (MKT) y las creencias del profesor. Univeersidad de los Andes, 513-522.Rico, L. (2000). Consideraciones sobre el currículo de matemáticas para educación secundaria. En L. Rico, La educación matemática en la enseñanza secundaria. (págs. 15-38). Barcelona: Horsori.Rico, L., & Morerno, A. (2016). Elementos de didáctica de la matemática para el profesor de secundaria. Madrid: Pirámide.Rico, L., & Sierra, M. (1991). La comunidad de educadores matemáticos. En J. Díaz Godino, B. Gómez Alfonso, A. Gutiérrez Rodriguez, L. Rico Romero, & M. Sierra Vásquez, Area de conocimiento. Didáctica de la matemática (págs. 11-58). Madrid: Sintesis.Rico, L., & Sierra, M. (1999). Didáctica de la matemática e investigación. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/510/1/RicoL00-138.PDFRico, L., & Sierra, M. (1999). Didáctica de la matemática e investigación. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/510/1/RicoL00-138.PDFRodríguez, A. (2006). Un itinerario de formación para profesorado novel de matemáticas de educación secundaria. Uno. Revista de didáctica de las matemáticas. Formación del profesorado y matemáticas., 52-60.Rodríguez, H. (2006). Práctica Pedagógica. Una tensión entre la teoria y la práctica. Pedagogía y saberes No. 24. Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de educación, 19-25.Salamanca, S. (2017). Enseñanza para la comprensión: Concepciones y Prácticas Pedagógicas. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.Sánchez, B., & Torres, J. (2009). Educación Matemática crítica: un abordaje desde la perspectiva sociopolítica a los ambientes de aprendizaje. 10º Encuentro Colombiano de Matemática Educativa.Serres, Y. (2007). El rol de las prácticas en la formación de docentes en matemáticas. México: Tesis doctoral.Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado.Skovsmose, O. (2012). Educación matemática crítica en el aula. Escenarios de investigación. En P. Valero, & O. Skovsmose, Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y enseñanza de las matemáticas (págs. 109-130). Bogotá: Uniandes.Stake, R. (1999). Investigación con estudios de casos. Ediciones Morata.Valero, P. (2012). Posmodernismo como una actitud de crítica hacia la investigación dominante en educación matemática. En P. Valero, & O. Skovsmose, Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y enseñanza de las matematicas (págs. 173-192). Bogotá: Uniandes.Vasco, C. (1994). La educación matemática: Una disciplina en formación. Enseñanza Universitaria, 59-75.Vasco, C. (2002). Siete tensiones irresolubles en la articulación de la historia de las matemáticas con la enseñanza de las matemáticas. Conferencia inaugural de la Primera Escuela Latinoamericana de Historia y Epistemología. Cali: Universidad del Valle.Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza, un objeto del saber. Santa Fe de Bogotá: Universidad de Antioquia.Zuluaga, O. (2005). Foucault, La pedagogía y la educación. Pensar de otro modo. Obtenido de Foucault: Una lectura desde la práctica pedagógica: https://repositorio.idep.edu.co/bitstream/handle/001/1645/Foucault_la_pedagogia_y_la_educci%C3%B3n_p_11-37.pdf?sequence=1&isAllowed=yCapacitación docente en matemáticasMatemáticas - EnseñanzaPrácticas de la enseñanzaConcepcionesFormación de profesoresAprendizaje y enseñanza de las matemáticasPráctica pedagógicaTeacher trainingLearning and teaching of mathematicsPedagogical practicesConceptionsspaPúblico generalORIGINALLa_practica_pedagogica_en_profesores.pdfLa_practica_pedagogica_en_profesores.pdfArchivo principalapplication/pdf1623466https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/05250ec6-be01-47f5-828c-cc10c139e36f/downloade3e6ac73abd52f8cb9cff11b83e5f3b1MD51A_MRCJ.pdfA_MRCJ.pdfAutorización publicaciónapplication/pdf52793https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/58092179-ab81-4664-bebc-289fd36908fa/download67fa35cae18c22e512d50c59ca463121MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/22aafb92-c75b-4f31-aabd-a556af09e42e/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53TEXTLa_practica_pedagogica_en_profesores.pdf.txtLa_practica_pedagogica_en_profesores.pdf.txtExtracted texttext/plain269041https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/4b398c36-bd61-44c0-8fe6-2707c58455c1/download7283664fa41d0eafd97b269a8d2abff2MD54A_MRCJ.pdf.txtA_MRCJ.pdf.txtExtracted texttext/plain5147https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/984ee724-d8df-4dd3-b3f6-f8e54cacd2d1/downloaddf0816fbe178b7606c9be3fff8b24fb3MD56THUMBNAILLa_practica_pedagogica_en_profesores.pdf.jpgLa_practica_pedagogica_en_profesores.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2705https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/6069f967-a552-4b95-b239-bf1e668e0754/download0047dc4cefc10f3b6227f75d53d3e374MD55A_MRCJ.pdf.jpgA_MRCJ.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg5306https://repositorio.uptc.edu.co/bitstreams/3d66a892-88af-4dea-9b2f-8ea68c879718/downloadec5652dbf96274f030990e410592afa5MD57001/9631oai:repositorio.uptc.edu.co:001/96312024-03-15 07:31:55.922https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/Copyright (c) 2022 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombiaopen.accesshttps://repositorio.uptc.edu.coUPTC DSpacerepositorio.uptc@uptc.edu.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

La práctica pedagógica en profesores iniciantes de matemáticas

Publicaciones similares