Las prácticas pedagógicas y la inclusión educativa
Este artículo muestra los significados que un grupo de maestros expresan sobre las prácticas pedagógicas, como posibilidad de contribuir a la inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes víctimas del desplazamiento forzado, en el contexto del conflicto armado que se vive en el departamento Nor...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2014
- Institución:
- Universidad de Caldas
- Repositorio:
- Repositorio Institucional U. Caldas
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- Acceso en línea:
- https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/24555
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- Palabra clave:
- práctica pedagógica
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desplazamiento forzado
maestro
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marginación
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Las prácticas pedagógicas y la inclusión educativa The pegagogical practice and the educational inclusion |
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Este artículo muestra los significados que un grupo de maestros expresan sobre las prácticas pedagógicas, como posibilidad de contribuir a la inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes víctimas del desplazamiento forzado, en el contexto del conflicto armado que se vive en el departamento Norte de Santander (Colombia). La investigación de enfoque cualitativo se realizó en la Institución Educativa El Rodeo, ubicada en la comuna número 8 de la ciudad de Cúcuta, a partir de la entrevista en profundidad a los docentes. Los resultados describen la noción de los docentes sobre inclusión educativa y desplazamiento forzado, además de los impactos de la inclusión educativa de esta población en sus prácticas pedagógicas.  En la discusión se expone una serie de alternativas pedagógicas orientadas a fortalecer la inclusión educativa en las instituciones educativas, tales como el fortalecimiento de la formación docente y la reflexión crítica de las relaciones que se evidencian entre los elementos metodológicos: la Institución Educativa, el docente y el saber pedagógico, el otro en la escuela y la necesidad de un sistema integral de información de los estudiantes. |
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33 2 11 10 Latinoamericana de Estudios Educativos ACNUR - Programa Presidencial Colombia Joven. (2010). Directriz Nacional para la atención integral y diferencial en situación y riesgo de Desplazamiento. Bogotá, Colombia: Colección:Asistencia Humanitaria. Arnaiz Sánchez, P. (2004). “La educación inclusiva: dilemas y desafíos”. Revista Educación,Desarrollo y Diversidad, No. 2, Vol. 7, pp. 25-40. Ávila, P. (2007). Fundamentos de pedagogía. Hacia una comprensión del saber pedagógico. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Bello, M. (2004). “Desplazamiento forzado. Dinámicas de guerra, exclusión y desarraigo”. Revista Trabajo Social, No. 6, pp. 189-191. Castro Ruiz, L. (2010). Procesos de gestión curricular al incluir a niños víctimas del desplazamiento forzado en el I.E.D Arborizadora Alta. Tesis Magíster en Educación. Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. CODHES. (2006). Desafíos para construir nación. 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Forum Qualitative Sozialforschung /Forum: Qualitative Social Research, No. 2, Vol. 10, Art. 30. En: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0902307 Velásquez, J. y Frola, P. (2012). Escuelas incluyentes. México: Editorial Frovel Educación. En: http://www.slideshare.net/fabiflores90/escuelas-incluyentes Zambrano Leal, A. (2006). “Tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja”. Educere, No. 33, Vol. 10, pp. 225-232. Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza un objeto de saber. Bogotá: Anthropos. Núm. 2 , Año 2014 : Julio - Diciembre https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4089/3784 |
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Los resultados describen la noción de los docentes sobre inclusión educativa y desplazamiento forzado, además de los impactos de la inclusión educativa de esta población en sus prácticas pedagógicas.  En la discusión se expone una serie de alternativas pedagógicas orientadas a fortalecer la inclusión educativa en las instituciones educativas, tales como el fortalecimiento de la formación docente y la reflexión crítica de las relaciones que se evidencian entre los elementos metodológicos: la Institución Educativa, el docente y el saber pedagógico, el otro en la escuela y la necesidad de un sistema integral de información de los estudiantes.This article shows the meanings that a group of teachers expressed about teaching practices,as a possibility to contribute to the educational inclusion of children and adolescents victims of forced displacement in the context of armed conflict that exists in Norte de Santander Department (Colombia). The research with qualitative approach was performed in the Educational Institution El Rodeo, located in the district number 8 of Cúcuta, from in-depth interview to teachers. The results describe the notion of teachers about inclusive education and forced displacement, in addition to the impacts of educational inclusion of this population in their teaching practices. In the discussion there are a number of pedagogical alternatives oriented to strengthening educational inclusion in Educational Institutions, such as the strengthening of teacher education and critical reflection of the relationships evidence by the methodological elements: the Educational Institution, the teacher and pedagogical knowledge, the other in school and the need for an integral  system of student information.Universidad de Caldas2014-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:04Z2014-07-01T00:00:00Z2025-10-08T21:39:04Z2014-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1900-9895https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/245552500-5324https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4089https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/4089spa3321110Latinoamericana de Estudios EducativosACNUR - Programa Presidencial Colombia Joven. (2010). Directriz Nacional para la atención integral y diferencial en situación y riesgo de Desplazamiento. Bogotá, Colombia: Colección:Asistencia Humanitaria.Arnaiz Sánchez, P. (2004). “La educación inclusiva: dilemas y desafíos”. Revista Educación,Desarrollo y Diversidad, No. 2, Vol. 7, pp. 25-40.Ávila, P. (2007). Fundamentos de pedagogía. Hacia una comprensión del saber pedagógico. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.Bello, M. (2004). “Desplazamiento forzado. Dinámicas de guerra, exclusión y desarraigo”. Revista Trabajo Social, No. 6, pp. 189-191.Castro Ruiz, L. (2010). Procesos de gestión curricular al incluir a niños víctimas del desplazamiento forzado en el I.E.D Arborizadora Alta. Tesis Magíster en Educación. Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia.CODHES. (2006). Desafíos para construir nación. El país ante el desplazamiento, el conflicto armado y la crisis humanitaria 1995-2005. 1ra ed. Bogotá: Autor.________. (2013). La crisis humanitaria en Colombia persiste. El pacífico en disputa. Informe de desplazamiento forzado en 2012-2013. Documentos CODHES No. 26. En: http://www.lwfcolombia.org.co/sites/default/files/image/310513%20Informe%20%20desplazamiento%202012.pdfCONPES. (2013). Estrategia de desarrollo integral de la región del Catatumbo. Documento CONPES 3739. Bogotá: Presidencia de la República.Corporación AVRE. (2008). Víctimas: sujetos(as) de memoria. Atención en salud mental a víctimas de violencia política en el marco del acompañamiento psicosocial. Bogotá: Autor.Duque, H. (2004). “Niños y jóvenes vinculados a la guerra: la prevención, un desafío urgente”. En: Desplazamiento forzado. Dinámicas de guerra, exclusión y desarraigo. Bogotá: Universidad Nacional- ACNUR.Freire, Paulo. (2001). Política y educación. 5ta ed. Buenos Aires: Siglo XXI.González, T. y Cano, A. (2010). “Introducción al análisis de datos en investigación cualitativa: tipos de análisis y proceso de codificación (II)”. Nure Investigación, No. 45, pp. 1-10.Hernández, H., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.Ibáñez, A. M., (2009). El Desplazamiento forzoso en Colombia: Un camino sin retorno hacia la pobreza. Bogotá: Universidad de los Andes. Ley 715. Congreso de Colombia, Bogotá, Colombia, 21 de diciembre de 2001.Martínez Boom, A. (1990). “Una mirada arqueológica a la pedagogía”. Revista Pedagogía y Saberes, No. 1, pp. 7-13.Méndez P., L .F. y Narváez C., M. F. (2007). Análisis de políticas educativas en el marco de calidad y cobertura para la población infantil desplazada en el nivel preescolar. Tesis de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia. En: http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis25.pdfMuñoz Ibaceta, C. (2003). “La inclusión socio-educativa desde la práctica pedagógica formación de profesores”. Revista Horizontes Educacionales, No. 8, pp. 51-56. En: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917166007Novara, D. (2003). Pedagogía del saber escuchar. Hacia formas educativas más democráticas y abiertas. Madrid, España: Narcea, S.A. de Ediciones.OREALC/UNESCO. (2004). Temario Abierto sobre Educación inclusiva. Materiales de Apoyo para Responsables de Políticas Educativas. Santiago, Chile: AutorOsses, S. y Sánchez, I. (2006). “Investigación cualitativa en educación. Hacia la generación de teoría a través del proceso analítico”. Revista Estudios Pedagógicos, No. 1, Vol. 32, pp. 119-133Quiceno C., H. (2011). La cultura del otro y la escuela inclusiva. Santiago de Cali: Alcaldía de Santiago de Cali.Sarto, M. y Venegas, M. (2009). Aspectos clave de la Educación Inclusiva. 1ra. ed.. Salamanca: Publicaciones del Inico.Secretaría de Educación Municipal de Cúcuta. (2014). En: http://www.semcucuta.gov.co/index.phpoption=com_content&view=article&id=108:vicdespla&catid=49:ultnoticias&Itemid=94UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y Marco de acción ante las necesidades educativas especiales. París: Autor.________. (2005). Guidelines for Inclusion. Ensuring access to education for all [Orientaciones para la inclusión. Asegurar el acceso a la educación para todos]. París: Autor.________. (2011). Informe de Seguimiento de la EPT en el mundo. Una crisis encubierta: conflictos armados y educación. Francia: AutorUnidad para la Atención y Reparación Integral de las Víctimas –UARIV–. (2014). En: http://www.unidadvictimas.gov.co/index.php/en/Urbina, J. (2005). Maestros que apasionan por el aprendizaje. Bucaramanga: Universidad Industrial de Santander –UIS–.Vasilachis de Gialdino, Irene. (2009). “Los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa” [92 párrafos]. Forum Qualitative Sozialforschung /Forum: Qualitative Social Research, No. 2, Vol. 10, Art. 30. En: http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0902307Velásquez, J. y Frola, P. (2012). Escuelas incluyentes. México: Editorial Frovel Educación. En: http://www.slideshare.net/fabiflores90/escuelas-incluyentesZambrano Leal, A. (2006). “Tres tipos de saber del profesor y competencias: una relación compleja”. Educere, No. 33, Vol. 10, pp. 225-232.Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. La historicidad de la pedagogía. La enseñanza un objeto de saber. Bogotá: Anthropos.Núm. 2 , Año 2014 : Julio - Diciembrehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/download/4089/3784https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Leal Leal, Karen LorenaUrbina Cárdenas, Jesús Ernestooai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/245552025-10-08T21:39:04Z |