Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico

La presente investigación explora el empleo del género distópico como herramienta pedagógica para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios, mediante la creación de narrativas visuales generadas con inteligencia artificial (IA). La muestra estuvo compuesta por 82 e...

Full description

Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2025
Institución:
Universidad de Caldas
Repositorio:
Repositorio Institucional U. Caldas
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/26388
Acceso en línea:
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/26388
https://doi.org/10.17151/kepes.2025.22.32.11
Palabra clave:
alfabetidad visual
creación digital
distopía
pensamiento crítico
video
video
dystopia
digital creation
critical thinking
visual literacy
Rights
openAccess
License
Kepes - 2025
id REPOUCALDA_744dc30c08421ac338d23db9eadc3bc7
oai_identifier_str oai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/26388
network_acronym_str REPOUCALDA
network_name_str Repositorio Institucional U. Caldas
repository_id_str
dc.title.none.fl_str_mv Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
From text to image. Artificial Intelligence to explore the dystopian genre and encourage critical thinking
title Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
spellingShingle Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
alfabetidad visual
creación digital
distopía
pensamiento crítico
video
video
dystopia
digital creation
critical thinking
visual literacy
title_short Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
title_full Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
title_fullStr Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
title_full_unstemmed Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
title_sort Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento crítico
dc.subject.none.fl_str_mv alfabetidad visual
creación digital
distopía
pensamiento crítico
video
video
dystopia
digital creation
critical thinking
visual literacy
topic alfabetidad visual
creación digital
distopía
pensamiento crítico
video
video
dystopia
digital creation
critical thinking
visual literacy
description La presente investigación explora el empleo del género distópico como herramienta pedagógica para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios, mediante la creación de narrativas visuales generadas con inteligencia artificial (IA). La muestra estuvo compuesta por 82 estudiantes pertenecientes a las universidades CES Don Bosco y la Universidad de Valladolid (UVA), quienes redactaron sinopsis distópicas y generaron imágenes y vídeos utilizando herramientas de IA. El propósito fundamental de la investigación fue determinar si el género distópico facilita la identificación y el análisis crítico de problemáticas sociales contemporáneas, así como la reflexión en torno a sus posibles efectos a largo plazo. Los hallazgos de este estudio evidencian que el uso del género distópico contribuye significativamente a mejorar la capacidad de los estudiantes paraidentificar cuestiones sociales de relevancia, tales como la salud mental, la desigualdad social y el control tecnológico. Asimismo, los estudiantes demostraron la habilidad de proyectar escenarios futuros coherentes con las problemáticas actuales, subrayando aspectos que suelen estar ausentes en el debate público. El empleo de aplicaciones de IA enfocadas en la generación de imágenes y vídeos proporcionó a los participantes un mediador artístico, que les permitió, bajo instrucciones específicas, configurar fotografías y vídeos ajustados a los objetivos comunicativos de sus narrativas. Finalmente, cabe destacar que las reflexiones de los estudiantes en torno a las transformaciones sociales y las consecuencias intergeneracionales fueron particularmente significativas, lo cual pone de manifiesto un análisis crítico profundo, propiciado por la metodología empleada. Estos resultados sugieren que el génerodistópico, complementado con el uso de la inteligencia artificial, es un recurso valioso para la promoción del pensamiento crítico y el análisis de problemas sociales en el ámbito universitario.
publishDate 2025
dc.date.none.fl_str_mv 2025-07-01T00:00:00Z
2025-07-01T00:00:00Z
2025-07-01
2026-01-01T07:45:29Z
2026-01-01T07:45:29Z
dc.type.none.fl_str_mv Artículo de revista
http://purl.org/coar/resource_type/c_6501
Text
info:eu-repo/semantics/article
Journal article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85
dc.type.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1
status_str publishedVersion
dc.identifier.none.fl_str_mv 1794-7111
https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/26388
10.17151/kepes.2025.22.32.11
2462-8115
https://doi.org/10.17151/kepes.2025.22.32.11
identifier_str_mv 1794-7111
10.17151/kepes.2025.22.32.11
2462-8115
url https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/26388
https://doi.org/10.17151/kepes.2025.22.32.11
dc.language.none.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.none.fl_str_mv 369
32
337
22
Kepes
Baccolini, R., y Moylan, T. (Eds.). (2003). Dark Horizons: Science Fiction and the Dystopian Imagination. Berghahn Books.
Barnett, B. H. (2023). Rethinking critical thinking: Pedagogical perspectives. Springer.
Blanco Pérez, M. (2022). La fotografía entre estudiantes de periodismo y comunicación audiovisual de las universidades públicas andaluzas: consumo, cultura visual y una propuesta pedagógica. Kepes, 19(25), 47–77. https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.3
Bullen, E., y Parsons, E. (2007). Dystopian Fiction and Critical Thinking in the Classroom. Children’s Literature in English Language Education, 9(1), 128-149.
Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. The Delphi Report. American Philosophical Association.
Fajardo Pascagaza, E., y Castellanos Avellaneda, E. L. (2020). El pensamiento crítico y su incidencia en la educación de las artes plásticas: Caso IE Bojacá de Chía, Colombia. Signos, 41(1), 37-53. https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v41i1a2020.2570
Fontcuberta, J. (2024). Desbordar el espejo. La fotografía, de la alquimia al algoritmo. Galaxia Gutemberg.
Galindo Durán, A. (2023). Integración de la inteligencia artificial en la enseñanza de las artes plásticas. Revista de Ciencias Sociales, 29(4), 17-29. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9235102
Halpern, D. F. (2020). Critical thinking across the curriculum: A vision for developing students’ thinking skills. Routledge.
Halpern, D. F., y Dunn, D. S. (2021). Critical thinking: A model of intelligence for solving real-world problems. Journal of Intelligence, 9(22). https://doi.org/10.3390/jintelligence9020022
Heybach, E., y Sheffield, E. C. (Eds.). (2016). Dystopia y Education: Insights into Theory, Praxis, and Policy. Charlotte, NC: Information Age Publishing.
Herrera Latorre, P. D., Orozco Poma, R. D., Núñez Sánchez, W. P., y Avalos Espinoza, P. A. (2024). Inteligencia artificial en la educación artística: Retos y perspectivas. Revista Imaginario Social, 7(2). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9396792
López León, R., y Villa Carmona, G. A. (2017). Alfabetidad visual y pensamiento crítico: Ejercicio reflexivo al interior del aula de diseño. Kepes, 14(15), 173-194. https://doi.org/10.17151/kepes.2017.14.15.7
Mahmudi, R. Fionasari, B. Mardikawati, and L. Judijanto. (2023). Integration of Artificial Intelligence Technology in Distance Learning in Higher Education. Journal of Social Science Utilizing Technology, 1(4,) 190-201. https://doi.org/10.55849/jssut.v1i4.661
Moore, A., y Lloyd, D. (1988). V for Vendetta. DC Comics.
Orakcı, Ş., & Khalili, T. (2025). The impact of cognitive flexibility on prospective EFL teachers' critical thinking disposition: The mediating role of self-efficacy. Cognitive Processing, 26, 59–73. https://doi.org/10.1007/s10339-024-01227-8
Paul, R., y Elder, L. (2007). The miniature guide to critical thinking: Concepts and tools. Foundation for Critical Thinking. https://www.criticalthinking.org/files/Concepts_Tools.pdf
Pérez Salazar, J. A., y Bedoya Montoya, C. M. (2019). La fotografía como herramienta para el desarrollo de la creatividad y la alfabetidad visual: investigación en el aula. Kepes, 16(20), 377–404. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/191
Pérez-Valero, M., y Bru Serrano, M. (2022). Herramientas de acción-investigación artística durante el confinamiento por Covid-19 a partir de la obra Viaje alrededor de mi habitación de Xavier de Maistre. Kepes, 19(25), 463-498. https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.16
Phippen, A., Bond, E., & Buck, E. (2020). Effective strategies for information literacy education: Combatting ‘fake news’ and empowering critical thinking. En Future Directions in Digital Information (pp. 39–53). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-822144-0.00003-3
Stearns, P.N. (2029). Educating Global Citizens in Colleges and Universities: Challenges and Opportunities. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203885185
Souza Moreira, C. L., Zambrano López, Y. L., Santana Holguín, B. M., Arcentales Mero, E. A., Rodríguez Vélez, Y. P., y Muñoz Macias, N. L. (2024). La inteligencia artificial y su incidencia en la educación: un análisis desde un rol transformador. South Florida Journal of Development, 5(7), e4184. https://doi.org/10.46932/sfjdv5n7-031
Teles Bezerra, E., Fernandes Caitano, T., Gonçalves, R., Damacena, R., Rosa Cortes, V. R., y Schäffer Scabeni, R. S. (2024). O impacto do uso da inteligência artificial nos processos de ensino e aprendizagem. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 10(7), 1211–1220. https://doi.org/10.51891/rease.v10i7.14859
Tlili, B., Shehata, M. A., Adarkwah, M. A., Bozkurt, A., Hickey, D. T., Huang, R., y Agyemang, B. (2023). What if the devil is my guardian angel: ChatGPT as a case study of using chatbots in education. Smart Learning Environments, 10(1), 15. https://doi.org/10.1186/s40561-023-00237-x
Tomalá De La Cruz, M. A., Mascaró Benites, E. M., Carrasco Cachinelli, C. G., y Aroni Caicedo, E. V. (2023). Incidencias de la inteligencia artificial en la educación. RECIMUNDO, 7(2), 238–251. https://doi.org/10.26820/recimundo/7.(2).jun.2023.238-251
Wiater, A. (2016). ¿La enseñanza del arte o el arte nos enseña? El uso de la imagen en el aula de LE. Decires, 16(20), 7-20. https://doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2016.16.20.285
Wolk, S. (2011). Reading for a Better World: Teaching for Social Responsibility with Young Adult Literature. Journal of Adolescent y Adult Literacy, 52(8), 664-673. https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1598/JAAL.52.8.2
Núm. 32 , Año 2025 : Julio - Diciembre
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/download/11392/8146
dc.rights.none.fl_str_mv Kepes - 2025
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
info:eu-repo/semantics/openAccess
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv Kepes - 2025
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.format.none.fl_str_mv application/pdf
dc.publisher.none.fl_str_mv Universidad de Caldas
publisher.none.fl_str_mv Universidad de Caldas
dc.source.none.fl_str_mv https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/11392
institution Universidad de Caldas
repository.name.fl_str_mv
repository.mail.fl_str_mv
_version_ 1855532486574997504
spelling Del texto a la imagen: Inteligencia Artificial para explorar el género distópico y fomentar el pensamiento críticoFrom text to image. Artificial Intelligence to explore the dystopian genre and encourage critical thinkingalfabetidad visualcreación digitaldistopíapensamiento críticovideovideodystopiadigital creationcritical thinkingvisual literacyLa presente investigación explora el empleo del género distópico como herramienta pedagógica para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes universitarios, mediante la creación de narrativas visuales generadas con inteligencia artificial (IA). La muestra estuvo compuesta por 82 estudiantes pertenecientes a las universidades CES Don Bosco y la Universidad de Valladolid (UVA), quienes redactaron sinopsis distópicas y generaron imágenes y vídeos utilizando herramientas de IA. El propósito fundamental de la investigación fue determinar si el género distópico facilita la identificación y el análisis crítico de problemáticas sociales contemporáneas, así como la reflexión en torno a sus posibles efectos a largo plazo. Los hallazgos de este estudio evidencian que el uso del género distópico contribuye significativamente a mejorar la capacidad de los estudiantes paraidentificar cuestiones sociales de relevancia, tales como la salud mental, la desigualdad social y el control tecnológico. Asimismo, los estudiantes demostraron la habilidad de proyectar escenarios futuros coherentes con las problemáticas actuales, subrayando aspectos que suelen estar ausentes en el debate público. El empleo de aplicaciones de IA enfocadas en la generación de imágenes y vídeos proporcionó a los participantes un mediador artístico, que les permitió, bajo instrucciones específicas, configurar fotografías y vídeos ajustados a los objetivos comunicativos de sus narrativas. Finalmente, cabe destacar que las reflexiones de los estudiantes en torno a las transformaciones sociales y las consecuencias intergeneracionales fueron particularmente significativas, lo cual pone de manifiesto un análisis crítico profundo, propiciado por la metodología empleada. Estos resultados sugieren que el génerodistópico, complementado con el uso de la inteligencia artificial, es un recurso valioso para la promoción del pensamiento crítico y el análisis de problemas sociales en el ámbito universitario.This research explores the use of the dystopian genre as a pedagogical tool to foster the development of critical thinking in university students through the creation of visual narratives generated with artificial intelligence (AI). The sample consisted of 82 students from CES Don Bosco University and the University of Valladolid (UVA), who wrote dystopian synopses and generated images and videos using AI tools. The fundamental purpose of the research was to determine whether the dystopian genre facilitates the identification and critical analysis of contemporary social issues, as well as reflection on their possible long-term effects. The findings of this study show that the use of the dystopian genre contributes significantly to improving students' ability to identify relevant social issues, such as mental health, social inequality, and technological control. Likewise, students demonstrated the ability to project future scenarios consistent with current issues, highlighting aspects that are often absent from public debate. The use of AI applications focused on image and video generation provided participants with an artistic mediator, which allowed them, under specific instructions, to configure photographs and videos tailored to the communicative objectives of their narratives. Finally, it should be noted that the students' reflections on social transformations and intergenerational consequences were particularly significant, revealing a deep critical analysis facilitated by the methodology used. These results suggest that the dystopian genre, complemented by the use of artificial intelligence, is a valuable resource for promoting critical thinking and the analysis of social problems in the university setting.Universidad de Caldas2025-07-01T00:00:00Z2026-01-01T07:45:29Z2025-07-01T00:00:00Z2026-01-01T07:45:29Z2025-07-01Artículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501Textinfo:eu-repo/semantics/articleJournal articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1application/pdf1794-7111https://repositorio.ucaldas.edu.co/handle/ucaldas/2638810.17151/kepes.2025.22.32.112462-8115https://doi.org/10.17151/kepes.2025.22.32.11https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/11392spa3693233722KepesBaccolini, R., y Moylan, T. (Eds.). (2003). Dark Horizons: Science Fiction and the Dystopian Imagination. Berghahn Books.Barnett, B. H. (2023). Rethinking critical thinking: Pedagogical perspectives. Springer.Blanco Pérez, M. (2022). La fotografía entre estudiantes de periodismo y comunicación audiovisual de las universidades públicas andaluzas: consumo, cultura visual y una propuesta pedagógica. Kepes, 19(25), 47–77. https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.3Bullen, E., y Parsons, E. (2007). Dystopian Fiction and Critical Thinking in the Classroom. Children’s Literature in English Language Education, 9(1), 128-149.Facione, P. A. (1990). Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. The Delphi Report. American Philosophical Association.Fajardo Pascagaza, E., y Castellanos Avellaneda, E. L. (2020). El pensamiento crítico y su incidencia en la educación de las artes plásticas: Caso IE Bojacá de Chía, Colombia. Signos, 41(1), 37-53. https://doi.org/10.22410/issn.1983-0378.v41i1a2020.2570Fontcuberta, J. (2024). Desbordar el espejo. La fotografía, de la alquimia al algoritmo. Galaxia Gutemberg.Galindo Durán, A. (2023). Integración de la inteligencia artificial en la enseñanza de las artes plásticas. Revista de Ciencias Sociales, 29(4), 17-29. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9235102Halpern, D. F. (2020). Critical thinking across the curriculum: A vision for developing students’ thinking skills. Routledge.Halpern, D. F., y Dunn, D. S. (2021). Critical thinking: A model of intelligence for solving real-world problems. Journal of Intelligence, 9(22). https://doi.org/10.3390/jintelligence9020022Heybach, E., y Sheffield, E. C. (Eds.). (2016). Dystopia y Education: Insights into Theory, Praxis, and Policy. Charlotte, NC: Information Age Publishing.Herrera Latorre, P. D., Orozco Poma, R. D., Núñez Sánchez, W. P., y Avalos Espinoza, P. A. (2024). Inteligencia artificial en la educación artística: Retos y perspectivas. Revista Imaginario Social, 7(2). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9396792López León, R., y Villa Carmona, G. A. (2017). Alfabetidad visual y pensamiento crítico: Ejercicio reflexivo al interior del aula de diseño. Kepes, 14(15), 173-194. https://doi.org/10.17151/kepes.2017.14.15.7Mahmudi, R. Fionasari, B. Mardikawati, and L. Judijanto. (2023). Integration of Artificial Intelligence Technology in Distance Learning in Higher Education. Journal of Social Science Utilizing Technology, 1(4,) 190-201. https://doi.org/10.55849/jssut.v1i4.661Moore, A., y Lloyd, D. (1988). V for Vendetta. DC Comics.Orakcı, Ş., & Khalili, T. (2025). The impact of cognitive flexibility on prospective EFL teachers' critical thinking disposition: The mediating role of self-efficacy. Cognitive Processing, 26, 59–73. https://doi.org/10.1007/s10339-024-01227-8Paul, R., y Elder, L. (2007). The miniature guide to critical thinking: Concepts and tools. Foundation for Critical Thinking. https://www.criticalthinking.org/files/Concepts_Tools.pdfPérez Salazar, J. A., y Bedoya Montoya, C. M. (2019). La fotografía como herramienta para el desarrollo de la creatividad y la alfabetidad visual: investigación en el aula. Kepes, 16(20), 377–404. https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/view/191Pérez-Valero, M., y Bru Serrano, M. (2022). Herramientas de acción-investigación artística durante el confinamiento por Covid-19 a partir de la obra Viaje alrededor de mi habitación de Xavier de Maistre. Kepes, 19(25), 463-498. https://doi.org/10.17151/kepes.2022.19.25.16Phippen, A., Bond, E., & Buck, E. (2020). Effective strategies for information literacy education: Combatting ‘fake news’ and empowering critical thinking. En Future Directions in Digital Information (pp. 39–53). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-822144-0.00003-3Stearns, P.N. (2029). Educating Global Citizens in Colleges and Universities: Challenges and Opportunities. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203885185Souza Moreira, C. L., Zambrano López, Y. L., Santana Holguín, B. M., Arcentales Mero, E. A., Rodríguez Vélez, Y. P., y Muñoz Macias, N. L. (2024). La inteligencia artificial y su incidencia en la educación: un análisis desde un rol transformador. South Florida Journal of Development, 5(7), e4184. https://doi.org/10.46932/sfjdv5n7-031Teles Bezerra, E., Fernandes Caitano, T., Gonçalves, R., Damacena, R., Rosa Cortes, V. R., y Schäffer Scabeni, R. S. (2024). O impacto do uso da inteligência artificial nos processos de ensino e aprendizagem. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 10(7), 1211–1220. https://doi.org/10.51891/rease.v10i7.14859Tlili, B., Shehata, M. A., Adarkwah, M. A., Bozkurt, A., Hickey, D. T., Huang, R., y Agyemang, B. (2023). What if the devil is my guardian angel: ChatGPT as a case study of using chatbots in education. Smart Learning Environments, 10(1), 15. https://doi.org/10.1186/s40561-023-00237-xTomalá De La Cruz, M. A., Mascaró Benites, E. M., Carrasco Cachinelli, C. G., y Aroni Caicedo, E. V. (2023). Incidencias de la inteligencia artificial en la educación. RECIMUNDO, 7(2), 238–251. https://doi.org/10.26820/recimundo/7.(2).jun.2023.238-251Wiater, A. (2016). ¿La enseñanza del arte o el arte nos enseña? El uso de la imagen en el aula de LE. Decires, 16(20), 7-20. https://doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2016.16.20.285Wolk, S. (2011). Reading for a Better World: Teaching for Social Responsibility with Young Adult Literature. Journal of Adolescent y Adult Literacy, 52(8), 664-673. https://ila.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1598/JAAL.52.8.2Núm. 32 , Año 2025 : Julio - Diciembrehttps://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/kepes/article/download/11392/8146Kepes - 2025https://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessEsta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Gil-Ruiz, PaulaMartínez-Vérez, VictoriaSánchez-Alba, Bienvenidaoai:repositorio.ucaldas.edu.co:ucaldas/263882026-01-01T07:45:29Z

Publicaciones similares