Ideas para una propuesta de formación de maestros universitarios, sobre la comprensión de textos escritos académicos y las tareas escritas en asignaturas de fundamentación profesional
Este artículo presenta algunos de los lineamientos que incluiría una propuesta de formación de docentes universitarios que ponga en relación la calidad de los aprendizajes y la mediación de la enseñanza con la comprensión de textos escritos académicos (TEA) y las tareas escritas (TE) a partir de ell...
- Autores:
-
Narváez Cardona, Elizabeth
Chacón, María Mercedes
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2006
- Institución:
- Universidad Autónoma de Occidente
- Repositorio:
- RED: Repositorio Educativo Digital UAO
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:red.uao.edu.co:10614/107
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10614/107
- Palabra clave:
- Formación de docentes universitarios
Comprensión de lectura - Enseñanza
Teachers, training of
Reading comprehension - study and teaching
College learning and understanding of written academic texts
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- openAccess
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Este artículo presenta algunos de los lineamientos que incluiría una propuesta de formación de docentes universitarios que ponga en relación la calidad de los aprendizajes y la mediación de la enseñanza con la comprensión de textos escritos académicos (TEA) y las tareas escritas (TE) a partir de ellos. La propuesta surge en el marco de la investigación titulada Comprensión de textos escritos académicos (TEA) y tareas escritas, en las asignaturas “Fundamentos de Economía I” e “Introducción a la Ingeniería I”, del ciclo inicial de formación universitaria, en la Universidad Autónoma de Occidente, cuyos análisis se basan-entre otros corpus-en las entrevistas estructuradas aplicadas a dos maestras encargadas de los cursos en mención. El grupo investigador encuentra interesante que, si bien los profesores de lenguaje insistimos en que los profesores de otras áreas no asumen la responsabilidad frente a los procesos de comprensión y composición de textos escritos relacionados con el aprendizaje, sí existe una preocupación didáctica de los maestros de asignaturas de áreas profesionales por acompañar, de algún modo, la comprensión de los TEA, y la producción de tareas de escritura. Sin embargo, las calidades de dichos acompañamientos varían y esta situación obliga a ratificar la necesidad de que en el ámbito universitario se impulse la formación de docentes en este sentido. |
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Narváez Cardona, Elizabethcb06ed8bf4145a5d1569713367092e0a-1Chacón, María Mercedes65c74f89be713196ce59a74804272621-1Universidad Autónoma de Occidente. Calle 25 115-85. Km 2 vía Cali-Jamundí2011-09-28T22:20:57Z2011-09-28T22:20:57Z2006-011794-6166http://hdl.handle.net/10614/107Este artículo presenta algunos de los lineamientos que incluiría una propuesta de formación de docentes universitarios que ponga en relación la calidad de los aprendizajes y la mediación de la enseñanza con la comprensión de textos escritos académicos (TEA) y las tareas escritas (TE) a partir de ellos. La propuesta surge en el marco de la investigación titulada Comprensión de textos escritos académicos (TEA) y tareas escritas, en las asignaturas “Fundamentos de Economía I” e “Introducción a la Ingeniería I”, del ciclo inicial de formación universitaria, en la Universidad Autónoma de Occidente, cuyos análisis se basan-entre otros corpus-en las entrevistas estructuradas aplicadas a dos maestras encargadas de los cursos en mención. El grupo investigador encuentra interesante que, si bien los profesores de lenguaje insistimos en que los profesores de otras áreas no asumen la responsabilidad frente a los procesos de comprensión y composición de textos escritos relacionados con el aprendizaje, sí existe una preocupación didáctica de los maestros de asignaturas de áreas profesionales por acompañar, de algún modo, la comprensión de los TEA, y la producción de tareas de escritura. Sin embargo, las calidades de dichos acompañamientos varían y esta situación obliga a ratificar la necesidad de que en el ámbito universitario se impulse la formación de docentes en este sentido.This article presents some of the linings that could be included in a proposal for the development of university professors that relates quality learning with the understanding of Academic Written texts (TEA in Spanish) and the Written Tasks (TE in Spanish) based on them. The proposal is born in the frame of the research Understanding Academic Written Texts and Written Tasks in the “Fundamentals of Economics I” and “Introduction to Engineering I” assignments in the initial cycle of college formation in Universidad Autónoma de Occidente. The research group finds interesting that, if language teachers insist that professors of other fields do not take responsibility on the processes of understanding and development of written texts related to learning, in practice there is indeed a didactic preoccupation of professors to engage, in one way or another, the understanding of Academic Written Texts and the development of Written Tasks. Nevertheless, the quality of such engagements varies and this situation forces to stress the need of furthering professor development in the university environment.application/pdfspaUniversidad Autónoma de OccidenteHabladurías no. 4 (ene.-jun. 2006); p. 84-105Derechos Reservados - Universidad Autónoma de Occidentehttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAtribución-NoComercial 4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)http://purl.org/coar/access_right/c_abf2instname:Universidad Autónoma de Occidentereponame:Repositorio Institucional UAOFormación de docentes universitariosComprensión de lectura - EnseñanzaTeachers, training ofReading comprehension - study and teachingCollege learning and understanding of written academic textsIdeas para una propuesta de formación de maestros universitarios, sobre la comprensión de textos escritos académicos y las tareas escritas en asignaturas de fundamentación profesionalArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTREFinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85PublicationTHUMBNAILT0003258.pdf.jpgT0003258.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg13994https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/783b3615-b647-4e40-852a-2fe46518b749/downloadcf50b27df9d9ae5300640613a1add060MD54ORIGINALT0003258.pdfapplication/pdf283083https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/4bb9bbef-df46-45e8-a659-7355d0ae443d/download8f35759081f4f1147a0b1528a48cf24bMD51LICENSElicense.txttext/plain1849https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/43a45943-9123-4b72-ad7f-263f247a7d43/download40b430e9d1a94cb0d1d6e458e1a5d2c0MD52TEXTT0003258.pdf.txtT0003258.pdf.txtExtracted texttext/plain72532https://dspace7-uao.metacatalogo.com/bitstreams/7ec6a889-12ca-4eb9-b4e1-344d2bd7d8ed/download0a364a45df0a4e4e6651882d236d288fMD5310614/107oai:dspace7-uao.metacatalogo.com:10614/1072024-01-19 16:17:13.503https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/Derechos Reservados - Universidad Autónoma de Occidenteopen.accesshttps://dspace7-uao.metacatalogo.comRepositorio UAOrepositorio@uao.edu.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 |