Competencia socioemocional toma de perspectiva, desde las matemáticas mediante la utilización del Aprendizaje Basado en Problemas
El rendimiento académico en los estudiantes de grado sexto pertenecientes a la Institución Marceliano Polo del municipio de Cereté, Córdoba es un 82% básico y bajo (Anexo Z), incidiendo en ello, factores psicosociales como, la delincuencia común, el microtráfico, la disfuncionalidad familiar y margi...
- Autores:
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Urango Esquivel, Isaac David
Villacob Vivero, Yojanis del Carmen
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/13109
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/13109
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Transversalidad
ABP
Competencias socioemocionales
Toma de perspectiva
Diferencias significativas
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El rendimiento académico en los estudiantes de grado sexto pertenecientes a la Institución Marceliano Polo del municipio de Cereté, Córdoba es un 82% básico y bajo (Anexo Z), incidiendo en ello, factores psicosociales como, la delincuencia común, el microtráfico, la disfuncionalidad familiar y marginalidad. En este sentido, el objetivo del estudio en los estudiantes de sexto de dicha institución se centró en aplicar el Aprendizaje Basado Problemas (ABP) como estrategia didáctica para potenciar desde las matemáticas la competencia toma de perspectiva. Metodológicamente la investigación se enmarcó en el paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, método deductivo y diseño cuasiexperimental. La muestra de tipo probabilístico se organizó en dos grupos (experimental y control) cada uno de 37 estudiantes. La técnica usada para la recolección de la información fue una prueba pre-test y un post-test, esto con el fin de caracterizar el nivel de competencia toma de perspectiva antes y después de la intervención (ABP). Para el procesamiento de los datos estadísticos se utilizó el Software SPSS25. El análisis de la media aritmética arrojó: en el pre-test unos resultados de 2,927 contra 3,127 y el post-test un 3,4041 contra 3,2189 del grupo experimental frente al grupo control respectivamente. El pre-test, mostró una diferencia de 0,2 (6,6%) a favor del grupo control y el post-test arrojó una diferencia de 0,1852 (5,593%), a favor del grupo experimental. Las medias entre el pre y post-test muestran un crecimiento del 16,3%, del grupo experimental contra 2,9% del grupo control, sin embargo, una prueba de hipótesis y análisis estadístico realizado a los datos mostró que las diferencias que existen no son significativas para marcar un contraste entre los dos grupos. Es necesario seguir implementando estrategias desde la transversalidad en matemáticas, que se reflejen en crecimientos significativos de la competencia toma de perspectiva. |
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Anaya, A., & Carrillo, E., (2019). Competencias socioemocionales para el desarrollo de la sana convivencia en educación básica secundaria. (tesis de Maestría). Universidad de la Costa. Colombia. https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5763?show=full https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/5763/Competencias%20socioemoci onales%20para%20el%20desarrollo%20de%20la%20sana%20convivencia%20en%20ed ucaci%c3%b3n%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y Atachahua Ursua., M. A., (2018). Competencias socioemocionales en la gestión de la calidad humana docente en el colegio secundario de Quiparacra. (Tesis de Maestría). Universidad Cesar Vallejo de Perú. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/85361 https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/19536/atachahua_um.pdf?s Bedoya, M., Gómez., A., & Ríos, S., (2018). La transversalidad, un proceso que va más allá del discurso pedagógico. 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Correlación de los indicadores de factores asociados y habilidades sociales y emocionales y la prueba de Lectura. https://www.icfes.gov.co/documents/39286/19845423/Boletin_Caribe_17_11_22.pdf Martín Garcia, M., Gómez-Becerra, I., Chávez - Brown, M., & Greer, D., (2006). Toma de perspectiva y teoría de la mente: aspectos conceptuales y empíricos. Una propuesta complementaria y pragmática. Salud mental, 29(6), 5-14. https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/ART9752/toma_perspectiva_teoria_mente.pdf Mejía, Rodríguez, Guerra, Bustamante, Chaparro y Castellanos. (2017). Estrategia de formación de competencias socioemocionales en la educación secundaria y media (guia del docente 10° grado). Lima, Perú: Grupo Banco Mundial. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-385321_recurso_1.pdf MEN. (2003). Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas (Formas para la ciudadanía… ¡Si es posible! Colombia. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf4.pdf MEN. (2004). 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En este sentido, el objetivo del estudio en los estudiantes de sexto de dicha institución se centró en aplicar el Aprendizaje Basado Problemas (ABP) como estrategia didáctica para potenciar desde las matemáticas la competencia toma de perspectiva. Metodológicamente la investigación se enmarcó en el paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, método deductivo y diseño cuasiexperimental. La muestra de tipo probabilístico se organizó en dos grupos (experimental y control) cada uno de 37 estudiantes. La técnica usada para la recolección de la información fue una prueba pre-test y un post-test, esto con el fin de caracterizar el nivel de competencia toma de perspectiva antes y después de la intervención (ABP). Para el procesamiento de los datos estadísticos se utilizó el Software SPSS25. El análisis de la media aritmética arrojó: en el pre-test unos resultados de 2,927 contra 3,127 y el post-test un 3,4041 contra 3,2189 del grupo experimental frente al grupo control respectivamente. El pre-test, mostró una diferencia de 0,2 (6,6%) a favor del grupo control y el post-test arrojó una diferencia de 0,1852 (5,593%), a favor del grupo experimental. Las medias entre el pre y post-test muestran un crecimiento del 16,3%, del grupo experimental contra 2,9% del grupo control, sin embargo, una prueba de hipótesis y análisis estadístico realizado a los datos mostró que las diferencias que existen no son significativas para marcar un contraste entre los dos grupos. Es necesario seguir implementando estrategias desde la transversalidad en matemáticas, que se reflejen en crecimientos significativos de la competencia toma de perspectiva.The academic performance of sixth grade students belonging to the Marceliano Polo Institution of the municipality of Cereté, Córdoba is 82% basic and low (Annex Z), influencing this, psychosocial factors such as common crime, micro-trafficking, dysfunctionality family and marginality. In this sense, the objective of the study in the sixth-grade students of said institution focused on applying Problem Based Learning (PBL) as a didactic strategy to enhance perspective-taking competence from mathematics. Methodologically, the research was framed in the positivist paradigm, with a quantitative approach, deductive method and quasi-experimental design. The probabilistic sample was organized into two groups (experimental and control), each with 37 students. The technique used to collect information was a pre-test and a post-test, in order to characterize the level of perspective-taking competence before and after the intervention (PBL). SPSS-25 Software was used to process the statistical data. The analysis of the arithmetic mean showed: in the pre-test results of 2,927 versus 3,127 and the post-test 3,4041 versus 3,2189 for the experimental group versus the control group respectively. The pre-test showed a difference of 0,2 (6,6%) in favor of the control group and the post-test showed a difference of 0,1852 (5,593%) in favor of the experimental group. The means between the pre- and post-test show a growth of 16,3% in the experimental group versus 2,9% in the control group. However, a hypothesis test and statistical analysis carried out on the data showed that the differences that exist They are not significant to mark a contrast between the two groups. It is necessary to continue implementing strategies from transversality in mathematics, which are reflected in significant growth in perspective-taking competence.Lista de tablas 11 -- Lista de Figuras 12 -- Introducción 13 -- Capítulo 1. Planteamiento del Problema 16 -- Formulación del problema. 16 -- Pregunta problema. 20 -- Preguntas asociadas. 21 -- Capítulo 2. Objetivos 23 -- Objetivo general 23 -- Objetivos específicos 23 -- Justificación. 24 -- Alcance. 25 -- Capítulo 3. Fundamentación Teórica 28 -- Competencias ciudadanas. 28 -- ¿Qué son las competencias ciudadanas? 28 -- Grupos de Competencias Ciudadanas según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014): 29 -- Tipos de Competencias Ciudadanas según el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014): 30 -- Competencias socioemocionales. 31 -- ¿Qué son las competencias socioemocionales y por qué son importantes? 31 -- Secuencia de competencias socioemocionales generales y específicas. 32 -- ¿Cómo se relacionan las competencias socioemocionales con las ciudadanas? 34 -- Toma de perspectiva. 35 -- ¿Qué es la toma de perspectiva? 35 -- Transversalidad. 36 -- ¿Qué es la transversalidad? 36 -- El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 37 -- ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas? 37 -- Principios del Aprendizaje Basado en Problemas. 38 -- Características del Aprendizaje Basado en Problemas. 39 -- Estado del arte. 42 -- Marco legal. 42 -- Antecedentes. 43 -- Antecedentes internacionales (Matriz comparativa Anexo A) 43 -- Antecedente nacional (Matriz comparativa Anexo B) 45 -- Antecedentes locales (Matriz comparativa ver Anexo C) 48 -- Capítulo 4. Metodología 50 -- Enfoque Epistemológico. 50 -- Paradigma de investigación: positivista 51 -- Enfoque de investigación: Cuantitativo. 52 -- Método de investigación: Deductivo. 53 -- Diseño de Investigación: Experimental (cuasiexperimento). 54 -- Población. 56 -- Población estudiantil. 56 -- Población docente. 57 -- Técnicas e instrumentos de recolección de la información. 57 -- Instrumentos de evaluación. 57 -- Instrumentos de aplicación grupo experimental. 6 -- Validez, confiabilidad y objetividad. 6 -- Capítulo 5. Experimentación 8 -- Análisis y Evaluación de Resultados. 10 -- Datos obtenidos Pre-test. 10 -- Datos obtenidos Post-test. 12 -- Análisis de medias: Pre-test Vs Post-test. 14 -- Análisis estadístico SPSS prueba de hipótesis. 16 -- Análisis estadístico Pre–Test. 16 -- Análisis estadístico Post–Test 18 -- Resultados encuesta docente. 21 -- Conclusiones 29 -- Trabajos Futuros 31 -- Referencias 33Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestría149 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en Educación – Modalidad VirtualCompetencia socioemocional toma de perspectiva, desde las matemáticas mediante la utilización del Aprendizaje Basado en ProblemasTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAnaya, A., & Carrillo, E., (2019). Competencias socioemocionales para el desarrollo de la sana convivencia en educación básica secundaria. 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