¿Por qué calidad y no excelencia educativa? Una breve reflexión sobre la calidad educativa en Colombia

De acuerdo con Lant Pritchett (2016)[1], cuando los gobiernos adoptan una política de educación usualmente se basan en una serie de “buenas prácticas” a nivel internacional, de las que hay poca evidencia de que logren el objetivo propuesto;en esos casos, los países muestran “buenos resultados” que provienen de políticas pensadas para obtenerlos. Es decir, la formulación del problema lleva implícita la solución; un ejemplo de ello podría ser un político que afirme que “la calidad en la educación es baja porque los estudiantes no están el tiempo suficiente en las aulas”, mostrando un claro indicio de que la medida necesaria es aumentar las jornadas escolares. En Colombia luego de los decepcionantes resultados de las pruebas Pisa en los últimos años, el gobierno buscó fortalecer el ciclo de educación básica, media y de primera infancia. Siguiendo la lógica de Pritchett, el problema de la calidad en la educación nació a partir de una serie de malos resultados en una prueba y la solución parece estar implícita en la formulación del problema: “la calidad mejora si a los niños les va mejor en las pruebas”. Este planteamiento evita preguntarse acerca de qué es calidad y cómo se define para el caso colombiano. Este tipo de razonamiento genera interrogantes sobre los principios que rigen el sistema de educación nacional y sobre la pertinencia de las políticas implementadas a partir de ellos. En este documento se indaga acerca de los conceptos que soportan la calidad de la educación en Colombia; específicamente, se busca determinar cómo se entiende la calidad y la pertinencia del concepto para luego compararlo con la noción de excelencia y los cambios que implicaría para el sistema de educación el hecho de que estuviera basado en este último y no en el primero. Reflexionar sobre esta problemáticapuede permitir a los legisladores de las políticas educativas ser conscientes de los principios teóricos que están reproduciendo e implementando en sus propuestas. De esa manera, podemos establecer una postura crítica frente a si ese modelo responde verdaderamente a las dinámicas propias de la sociedad colombiana, y desde ese horizonte preguntarnos ¿Hasta qué punto se aceptaron medidas y políticas internacionales por el simple hecho de ser “buenas prácticas” y no por estar asociadas al modelo de educación deseado para el país? ¿Cómo es la relación entre los indicadores de calidad y los programas del ministerio? ¿Existe un isomorfismo[2] en Colombia en cuanto a las políticas de calidad? Así, todas estos cuestionamientos guiaron la presente reflexión, indagando sobre algunas suspicacias que el sistema educativo colombiano podría poseer; esto con el propósito de orientarlo hacia las necesidades e intereses orgánicos de la sociedad colombiana.

• Autores: Acevedo Merlano, Alvaro; Cárdenas Sánchez, Daniel; Gutiérrez González, Diego Nicolás
• Tipo de recurso: Article of journal
• Fecha de publicación: 2017
• Institución: Corporación Universidad de la Costa
• Repositorio: REDICUC - Repositorio CUC
• Idioma: spa
• OAI Identifier: oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/7197
• Acceso en línea: https://hdl.handle.net/11323/7197; https://repositorio.cuc.edu.co/
• Palabra clave: Excelencia educativa; Calidad educativa; Colombia
• Rights: openAccess
• License: CC0 1.0 Universal