Modelo teórico metodológico para el desarrollo de competencias genéricas desde el aprendizaje basado en retos

The purpose of this doctoral thesis is to generate a theoretical methodological model aimed at the development of generic competencies from Challenge-Based Learning, considering its foundations, dimensions and components that contribute to the comprehensive training of students, as a basis for impro...

Full description

Autores:: Romero Caballero, Samara Cecilia

Tipo de recurso:: Doctoral thesis

Fecha de publicación:: 2024

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	The purpose of this doctoral thesis is to generate a theoretical methodological model aimed at the development of generic competencies from Challenge-Based Learning, considering its foundations, dimensions and components that contribute to the comprehensive training of students, as a basis for improving the process. Of learning in higher education. The epistemological approach is the critical rationalist one, with a complementary mixed sequential multi-method paradigm. The research process is developed in four stages: theoretical in nature with the review of specialized literature and mainstream theories that support the study variables; stage of empirical nature where the necessary information is collected with the investigated actors, teachers and students of a selected higher education institution in Barranquilla in relation to learning based on challenges and generic competencies; analytical nature stage with which the processing and interpretation of data is developed, which shows that challenge-based learning (CBL) requires appropriate articulation with the external sector, didactic and evaluation strategies to solve real challenges, which implies direct and fluid articulation and communication between educational agents and the different training areas to recognize the reality of the context according to the application of knowledge in an interdisciplinary manner. And the purposeful stage with which the Reto Educa model and its INNOVAR methodology is configured with seven stages for its application with a view to the development of generic competencies, which was intersubjectively validated with national and international expert judges.
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spelling	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Rodríguez Toscano, Andrés DavidCanquiz Rincón, LilianaRomero Caballero, Samara CeciliaGuzmán Murillo, Hernán JavierGuerrero Cuentas , HildaReyes Román, Dorinda Mireya2024-11-12T14:40:46Z2024-11-12T14:40:46Z2024https://hdl.handle.net/11323/13681The purpose of this doctoral thesis is to generate a theoretical methodological model aimed at the development of generic competencies from Challenge-Based Learning, considering its foundations, dimensions and components that contribute to the comprehensive training of students, as a basis for improving the process. Of learning in higher education. The epistemological approach is the critical rationalist one, with a complementary mixed sequential multi-method paradigm. The research process is developed in four stages: theoretical in nature with the review of specialized literature and mainstream theories that support the study variables; stage of empirical nature where the necessary information is collected with the investigated actors, teachers and students of a selected higher education institution in Barranquilla in relation to learning based on challenges and generic competencies; analytical nature stage with which the processing and interpretation of data is developed, which shows that challenge-based learning (CBL) requires appropriate articulation with the external sector, didactic and evaluation strategies to solve real challenges, which implies direct and fluid articulation and communication between educational agents and the different training areas to recognize the reality of the context according to the application of knowledge in an interdisciplinary manner. And the purposeful stage with which the Reto Educa model and its INNOVAR methodology is configured with seven stages for its application with a view to the development of generic competencies, which was intersubjectively validated with national and international expert judges.El propósito de la presente tesis doctoral es generar un modelo teórico metodológico orientado al desarrollo de competencias genéricas desde el Aprendizaje Basado en Retos, considerando sus fundamentos, dimensiones y componentes que contribuya a la formación integral de los estudiantes, como base para el mejoramiento del proceso de aprendizaje en educación superior. El enfoque epistemológico es el racionalista crítico, y un paradigma complementario mixto con estatus dominante de aplicación concurrente. El proceso de investigación se desarrolla en cuatro etapas: de naturaleza teórica con la revisión de la literatura especializada y de las teorías de corriente principal que soportan las variables de estudio; etapa de naturaleza empírica donde se recopila la información necesaria con los actores investigados profesores y estudiantes de una Institución de educación superior en Barranquilla seleccionada con relación al Aprendizaje Basado en Retos y competencias genéricas; etapa de naturaleza analítica con la que se desarrolla el procesamiento e interpretación de los datos los cuales muestran que el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) requiere una apropiada articulación con el sector externo, estrategias didácticas y de evaluación para solucionar retos reales, lo que implica una articulación y comunicación directa y fluida entre los agentes educativos y las diferentes áreas de formación para reconocer la realidad del contexto según la aplicación del conocimiento de manera interdisciplinar. Y la etapa de naturaleza propositiva con la que se configura el modelo Reto Educa y su metodología INNOVAR con siete etapas para su aplicación con miras al desarrollo de competencias genéricas, el cual fue validado intersubjetivamente con jueces expertos nacionales e internacionalesLista de tablas 12 -- Lista de figuras 14 -- Capítulo I: hacia la Configuración del Problema de Investigación 21 -- Entretejido Problémico 21 -- Tesis Argumentada 38 -- Preguntas de Investigación 38 -- Pregunta de Investigación 39 -- Preguntas Específicas 39 -- Objetivos Investigativos 40 -- Objetivo General 40 -- Objetivos Específicos 40 -- Relevancia de Investigar Sobre Aprendizaje Basado en Retos y Competencias Genéricas en Educación Superior 41 -- Delimitación de la Investigación 44 -- Delimitación Espacial 44 -- Delimitación Temporal 45 -- Delimitación Teórica de Contenido 45 -- Capítulo 2: Escenarios Teóricos del Aprendizaje Basado en Retos en el Desarrollo de Competencias Genéricas 46 -- Estado de la Cuestión 47 -- Abordajes Investigativos del Objeto de Conocimiento 48 -- Relaciones Interdiciplinares y Teóricas de la Investigación 99 -- Visión interdisciplinar de la Investigación. 99 -- Dimensiones y Unidades Teóricas de la Investigación. 101 -- Relaciones Teóricas de la Investigación 103 -- El devenir de la Gestión Pedagógica Institucional en el Educación Superior de Cara al Aprendizaje Basado en Retos 130 -- Desarrollo de Competencias Genéricas en Educación Superior, Una Revisión Teórica. 133 -- Capítulo 3: Metodología de Investigación Perspectivas desde Diferentes Planos del Conocimiento 154 -- Plano Ontológico de la Investigación 155 -- Plano Epistemológico de la Investigación 157 -- Plano Gnoseológico de la Investigación 161 -- Plano Axiológico de la Investigación 164 -- Plano Teleológico de la Investigación 165 -- Plano Metodológico de la Investigación 166 -- Diseño de la investigación 170 -- Validez y Confiabilidad 188 -- Validez de Contenido. 188 -- Validez de Constructo. 194 -- Capítulo 4: Discusión de Resultados: el Aprendizaje Basado en Retos desde una Mirada Global y de los Actores en el Proceso de Aula Para el Desarrollo de Competencias Genéricas 199 -- Resultados Etapa de Naturaleza Teórica 199 -- Resultados Etapa de Naturaleza Empírica 201 -- Exploración y significado encuesta a estudiantes. 201 -- Exploración y Significado Encuesta a Profesores. 206 -- Resultado Entrevista a Profesores. 207 -- Resultados del Análisis Documental. 220 -- Triangulación de resultados 279 -- Exploración y Significado del Análisis Paramétrico 288 -- Exploración y Significado Etapa de Naturaleza Analítica 300 -- Análisis de las Hipótesis 300 -- Conclusiones de Resultados 310 -- Capítulo 5: Modelo Teórico Metodológico para el Desarrollo de Competencias Genéricas Desde el Aprendizaje Basado en Retos 315 -- Fundamentos Pedagógicos del Modelo Reto Educa 317 -- Experiencia Directa y Reflexión Activa 320 -- Organización y Estructuración del Conocimiento Previo. 320 -- Autonomía y Responsabilidad del Estudiante en su Propio Proceso de Aprendizaje 321 -- Integración de Ciclos de Aprendizaje Experiencial. 321 -- Construcción Activa del Conocimiento 322 -- Valoración de las Inteligencias Múltiples de los Estudiantes. 322 -- Roles Activos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje 324 -- Principios Orientadores para la Implementación del Modelo Reto Educa 325 --Interdisciplinariedad. 326 -- Colaboración y Trabajo en Equipo 327 -- Personalización del Aprendizaje. 328 -- Evaluación Centrada en el Estudiante. 329 -- Evaluación Auténtica y Formativa. 330 -- Innovación y Creatividad. 331 -- Tecnología Como Recurso 332 -- Continuidad e Interacción 333 -- Autonomía e Independencia 334 – Flexibilidad 335 -- Ética y Responsabilidad Social. 336 -- Coherencia con la Filosofía Institucional 337 -- Pertinencia 340 -- Condiciones Necesarias del Modelo Reto Educa 340 --Condiciones Tecnológicas 341 -- Condiciones Pedagógicas 342 -- Condiciones Didácticas 344 -- Condiciones Institucionales 345 -- Construcción del Modelo 347 -- Matriz Morfológica para la Creación del Modelo RETO EDUCA 347 -- Función 1: Desarrollo de competencias genéricas. 347 -- Función 2: Eficacia del Aprendizaje. 349 -- Función 3: Uso de Herramientas y Recursos de Aprendizaje Activo 350 -- Función 4: Interdisciplinariedad 350 -- Función 5: Necesidades del Contexto 350 -- Función 6: Evaluación de las Competencias Genéricas 351 -- Función 7: Progresión Cognitiva 351 -- Función 8: Construcción del Conocimiento desde Esquemas Previos 351 -- Función 9: Estrategias Didácticas Activas y Pertinentes 352 -- Función 10: Flexibilidad de los Retos 352 -- Función 11: Retos Desafiantes y Abarcadores 353 -- Estructura del Modelo Reto Educa 365 -- Metodología del Modelo Reto Educa 368 -- Toolbox para la Implementación del Modelo Reto Educa 378 -- Validación del Modelo Reto Educa 379 -- Validación Intersubjetiva de Expertos 379 -- Orientaciones para la implementación del modelo Reto Educa en el aula 398 -- Conclusiones y Recomendaciones 402 – Referencias 407 --Doctor(a) en EducaciónDoctorado469 páginasapplication/pdfspaCorporacion Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, AtlanticoDoctorado en EducaciónModelo teórico metodológico para el desarrollo de competencias genéricas desde el aprendizaje basado en retosTrabajo de grado - Doctoradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_db06Textinfo:eu-repo/semantics/doctoralThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TDinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcosta Enriquez, B. 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Modelo teórico metodológico para el desarrollo de competencias genéricas desde el aprendizaje basado en retos

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