Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales

The Colombian State has been promoting initiatives to improve the performance of students with respect to reading comprehension and in the area of natural sciences, this arises as a concern to improve the performance indicators that have been obtained in recent years in this regard. For this reason,...

Full description

Autores:
Castro Malagón, Claudia
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2019
Institución:
Corporación Universidad de la Costa
Repositorio:
REDICUC - Repositorio CUC
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/2814
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/11323/2814
https://repositorio.cuc.edu.co/
Palabra clave:
Texto expositivo
Estrategia didáctica
Comprensión lectora
Lectura crítica
Lectura inferencial
Ciencias naturales
Rights
openAccess
License
Atribución – No comercial – Compartir igual
id RCUC2_e0cefa5983c92b5742b9d827092a085a
oai_identifier_str oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/2814
network_acronym_str RCUC2
network_name_str REDICUC - Repositorio CUC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
title Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
spellingShingle Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
Texto expositivo
Estrategia didáctica
Comprensión lectora
Lectura crítica
Lectura inferencial
Ciencias naturales
title_short Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
title_full Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
title_fullStr Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
title_full_unstemmed Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
title_sort Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales
dc.creator.fl_str_mv Castro Malagón, Claudia
dc.contributor.advisor.spa.fl_str_mv Moreno Fontalvo, Vera Judith
Inciarte, Alicia
dc.contributor.author.spa.fl_str_mv Castro Malagón, Claudia
dc.contributor.authorco.spa.fl_str_mv Elles Mendoza, Rosa
dc.subject.spa.fl_str_mv Texto expositivo
Estrategia didáctica
Comprensión lectora
Lectura crítica
Lectura inferencial
Ciencias naturales
topic Texto expositivo
Estrategia didáctica
Comprensión lectora
Lectura crítica
Lectura inferencial
Ciencias naturales
description The Colombian State has been promoting initiatives to improve the performance of students with respect to reading comprehension and in the area of natural sciences, this arises as a concern to improve the performance indicators that have been obtained in recent years in this regard. For this reason, the object of this research is to strengthen, from the classroom, reading comprehension in 4th grade students of the Sofia Camargo de Lleras District Educational Institution, making use of the expository text as a didactic strategy. A descriptive research was proposed with a quasi-experimental design framed in the positivist paradigm, for its part, the population is made up of 52 students divided into 26 students for the experimental group and 26 students in the control group. The results indicate that the levels of reading comprehension in the initial phase (pretest) were good, where close to 76% obtained success in the responses of the instrument, both in the experimental group and in the control, while in the control decreased to 74%, subsequently, the proportion of successes increased in the experimental group to 92%. After the pedagogical intervention, the control group ostensibly decreased its performance in reading, while the experimental group obtained a better performance in this aspect. It is concluded that, by means of the statistic T Student (T=5,233; p<0.05), that the expository text strategy to strengthen reading comprehension has positive effects on students, evidencing an increase in the average grade of µ = 2.02 with respect to the initial test (pretest)
publishDate 2019
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2019-03-06T22:01:36Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2019-03-06T22:01:36Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2019-02-19
dc.type.spa.fl_str_mv Trabajo de grado - Pregrado
dc.type.coar.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.content.spa.fl_str_mv Text
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv http://purl.org/redcol/resource_type/TP
dc.type.version.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
format http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
status_str acceptedVersion
dc.identifier.uri.spa.fl_str_mv https://hdl.handle.net/11323/2814
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv Corporación Universidad de la Costa
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv REDICUC - Repositorio CUC
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv https://repositorio.cuc.edu.co/
url https://hdl.handle.net/11323/2814
https://repositorio.cuc.edu.co/
identifier_str_mv Corporación Universidad de la Costa
REDICUC - Repositorio CUC
dc.language.iso.none.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Alliende, F., Condemarín, M. y Milicic, N. (2004). Prueba CLP formas paralelas: manual para la aplicación de la prueba de comprensión lectora, de complejidad, lingüística progresiva: 8 niveles de lectura. Ediciones Universidad Católica de Chile. Álzate, R., González, N. & Gutierrez, C. (2008). La lectura abre los caminos del conocimiento. Trabajo de Grado. Fundación Universitaria Católica del Norte. Chile. Recuperado el 11 de febrero de 2015, de: file:///C:/Users/INTEL/Downloads/Como_mejorar_el_proceso_de_lectoes-critu.pdf Andrade, K. M., y Ríos, N. C. B. (2015). Enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental. Gestión de Calidad Institución Educativa Domingo Savio. Amazonia Investiga, 4(6). Angulo, T. Á. (2017). Enseñar y aprender a escribir textos expositivos en las aulas de Secundaria. Tarbiya, revista de Investigación e Innovación Educativa, (41). Angulo, T. A., y Bravo, R. R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, (32), 73-88. Barret, D. (1968). Niveles de comprensión lectora. Ediciones Urano SA. Brannen, J. (2017). Mixing methods: Qualitative and quantitative research. London: Routledge. Busquets, T., Silva, M. y Larrosa, P. (2016). Reflexiones sobre el aprendizaje de las ciencias naturales: Nuevas aproximaciones y desafíos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(Especial), 117-135. Cabarcas Arrieta, J., Montes Benitez, V., & Navarro Trejo, L. (2018). Metodología docente para el desarrollo de habilidades de lectura en los estudiantes del grado primero (Doctoral dissertation, Universidad de la Costa). Cascante, L. G. M. (2015). El paradigma positivista y la concepción dialéctica del conocimiento. Revista Digital: Matemática, Educación e Internet, 4(2). Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, (32), 132-133. Recuperado de https://revistas.uam.es/tarbiya/article/viewFile/7275/7623 Cassany, D. (2017). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista de investigación e innovación educativa, (32). Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje en el área de la lectura. Monereo, C. estrategias de aprendizaje. (pp 185 – 210) Madrid: Aprendizaje Visor. Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o escritores. JI Pozo y Pérez Echeverría, MP (Coords.), La Psicología del aprendizaje universitario: de la adquisición de conocimientos a la formación en competencias, 120-133. Colombia Aprende. (2018). Mallas de aprendizaje en ciencias naturales y educación ambiental, grado 4to. Recuperado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/NATURALESGRADO-4_.pdf Congreso de la República. (8 de febrero de 1994). Ley General de Educación [Ley 115 de 1994]. DO 41.124 De Mier, M. V., Amado, B. y Benítez, M. E. (2015). Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de la Escuela Primaria. Psykhe (Santiago), 24(2), 1-13. De Zubiría, J. (06 de noviembre de 2014) ¿Cómo mejorar la educación en Colombia? Las 2 Orillas. Recuperado de https://www.las2orillas.co/como-mejorar-la-educacion-encolombia/ Durkin, D. (1979). What classroom observation reveals about reading comprehension instruction. Reading Research Quarterly, 14, 481-533. Fernández G., Izuzquiza, M.V., Ballester, M.A., Marrón, M.P., Eizaguirre, M.D. y Zanotti, F. (2010) Leer y escribir para aprender en los primeros años de la universidad. Lectura y Vida, 31(3), 62-71. Figueroa, P. S. y Raufflet, E. (2015). Sustainability in higher education: a systematic review with focus on management education. Journal of Cleaner Production, 106, 22-33. Flor, D. (1983). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones. Editorial Paidós, España. García, C. G. R. (2014). La Lectura Crítica como una Habilidad Investigativa en Estudiantes Universitarios. Amauta, 12(23). Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós. Giménez, G. (2015). Los textos explicativos: una aproximación teórica y metodológica para su enseñanza (Doctoral dissertation). Goleman, D. (2012). Inteligencia emocional. Editorial Kairós. Goodman, F. (1982). El proceso de lectura. Consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo. En E. Ferreiro y M. Gómez, P. (Comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. Gordillo, A., A., y Flórez, M. D. P. (2017). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Actualidades Pedagógicas (63). Gough, P.B. & Tunmer, W.E. (1986). Decoding, reading, and reading disabilities. Remedial and Special Education, 7, 6-10. Gough, P.B. (1972). One second of reading. En Language by ear and by eye, J.F. Kavanagh y I.G. Mattingly (Eds.) Cambridge, Mass: MIT Press. Gough, P.B., Hoover, W.A., & Peterson, C.L. (1996). Some observations on a simple view of reading. In C. Cornoldi & J. Oakhill (Eds.), Reading comprehension difficulties (pp. 1-13). Mahwah, NJ: Erlbaum. Hall, M. (1976). Teaching reading as a language experience. ERIC. Halliday, M y Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman. Halliday, M. A. (2001). Lenguaje como semiótica social. Fondo de Cultura Economica USA. Halliday, M. A. K., y Hasan, R. (1980). Language, context and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press Henao Taborda, C. L., Córdoba Alarcón, L. V., & Marín Cortés, L. (2017). Efectos del Programa Comprender en los modos de lectura inferencial y crítica de los textos expositivos, así como el desarrollo de la competencia argumentativa escrita de los y las estudiantes de los grados 4° de la Institución Educativa José Antonio Galán. (Tesis de licenciatura). Universidad de Antioquia, Medellín - Colombia. Hernández, D., Meyer Duque, E. y Moreno Díaz, L. (2016). Estrategias cognitivas para la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de segundo grado de educación básica primaria en una institución educativa de la ciudad de Barranquilla (Master's thesis, Universidad del Norte). Hernández, S. R., Fernández, C., y Baptsita, L. D. (2014). Metodología de la Investigación (pp. 1–589). México DF. Hernández, Y. R., y Jiménez, G. E. R. (2017). Caracterización Del Proceso Lecto-Escrito y Su Relación Con El Desempeño Escolar En Estudiantes De Bogotá. Revista Colombiana de Rehabilitación, 15(1), 12-21. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2016). Los resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9 muestran avances en matemáticas de los estudiantes. (26). Recuperado de http://www.icfes.gov.co/item/1815-en-el-boletin-saber-enbreve-los-resultados-de-las-pruebas-saber-3-5-y-9-muestran-avances-enmatematicas-de-los-estudiantes. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2016). Resultados de quinto grado en el área de ciencias naturales. Recuperado de http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEntidadTerr itorial.jspx Kikas, E., Silinskas, G., Jõgi, A. L. y Soodla, P. (2016). Effects of teacher's individualized support on children's reading skills and interest in classrooms with different teaching styles. Learning and Individual Differences, 49, 270-277. Kintsch, W., y Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological review, 85(5), 363. Kuhn, T. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. Recuperado de http://www.sidocfeminista.org/images/books/04434/04434_00.pdf. León, J. A., Escudero, I. y Olmos, R. (2012). ECOMPLEC. Evaluación de la comprensión lectora. TEA Ediciones. Leopardi, L. (2017). Racionalidad teórica-metodológica presentes en paradigmas de la investigación socio-educativa. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 9(18), 4665. Madero, S., I. P., y Gómez, L., L. F. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 18(56), 113139. Manterola, C., & Otzen, T. (2015). Estudios Experimentales 2 Parte: Estudios CuasiExperimentales. International Journal of Morphology, 33(1), 382-387. Mares, G., Rivas, O., Pacheco, V., Rocha, H., Dávila, P., Peñalosa, I., & Rueda, E. (2006). Análisis de lecciones de enseñanza de biología en primaria. Propuesta para analizar los libros de texto de ciencias naturales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(30). Matesanz Santos, M. (2012). La lectura en la Educación Primaria: Marco teórico y propuesta de intervención. Universidad de Segovia. Obtenido de: http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1474/1/TFG-B.97.pdf Mazzitelli, C. A., Maturano, C. I., & Macías, A. (2013). Dificultades estratégicas en la comprensión lectora de estudiantes de Ciencias Naturales. Revista electrónica de investigación en educación en ciencias, 8(2), 33-48. McNamara, D. S., & Kendeou, P. (2017). Translating advances in reading comprehension research to educational practice. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 33-46. Ministerio de Educación Nacional (15 de febrero2018). Decreto 203, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. DO 44.710 Ministerio de Educación Nacional (3 de agosto de 1994). Decreto 1860, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. DO 41.476 Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2016). Informe nacional de resultados PISA 2015.Bogotá D.C., noviembre de 2016. Recuperado de https://Informe%20resumen%20ejecutivo%20colombia%20en%20pisa%202015.pd f. Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2018). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Recuperado de: http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles340021_recurso_1.pdf?binary_rand=1223 Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2018b). Supérate con el saber’ ahora será para estudiantes de 2° hasta 11° grado. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-368183.html?_noredirect=1 Ministerio de Educación Nacional (MEN) (abril-mayo, 2010). El reto es consolidar el sistema de calidad educativa. Altablero, (56) Bogotá: Colombia. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Serie lineamientos curriculares ciencias naturales y educación ambiental. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf5.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2015). Módulo de Lectura Crítica Saber Pro 2015. Extraído de https://www.cecar.edu.co/documentos/saber-pro/lectura-critica-saberpro-2015-2.pdf Consultado el 25 de abril de 2018. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2018). Pruebas Saber 3º, 5° y 9°. Extraído de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-244735.html. Consultado el 25 de abril de 2018. Ministerio de Educación Nacional. (2018). Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Natural es.pdf Montenegro F., P. M., Cárdenas R., R. & Santrich Sánchez, E. R. (2016). Factores asociados a la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de Barranquilla. Psicogente, 19(36), 296-310. Moss, G., Barletta, N., Chamorro, D. y Mizuno, J. (2013) La metáfora gramatical en los textos escolares de Ciencias Sociales: una propuesta de análisis. Onomázeing, 28, 88-104. Moss, M. (2017). La pedagogía de géneros. Textos que se leen en la universidad, 19. Muñoz Calvo, E. M., Muñoz Muñoz, L. M., García González, M. C., & Granado Labrada, L. A. (2013). La comprensión lectora de textos científicos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Humanidades Médicas, 13(3), 772-804. Ness, M. K. (2016). Reading comprehension strategies in secondary content area classrooms: Teacher use of and attitudes towards reading comprehension instruction. Reading Horizons (Online), 55(1), 58. Núñez, D. M. P. y Santamaría, S. M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y habla, (18), 72-92. Occelli, M., & Valeiras, B. N. (2013). Los libros de texto de ciencias como objeto de investigación: una revisión bibliográfica. Revista de investigación y experiencias didácticas, 31.2, 133-152. OCDE (2016). PISA 2015 Results Excellence and Equity in Education (Volume I). Extraído de: https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/7993/America-Latina-enPISA-2015-Cuantos-estudiantes-tienen-bajo-desempeno.pdf?sequence=1. Consultado el 24 de abril de 2018. Ochoa Salgado, A. A., Ortega Ocampo, E., Pérez Arango, R., & Romero Peña, P. (2018). Impacto de la pedagogía de géneros textuales como propuesta pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivosI (Master's thesis, Universidad del Norte). Palomino, J. G. (2011). Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta para mejorar la comunicación. COMUNI@CCION: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 2(2), 27-36. Pascual, G., Goikoetxea, E., Corral, S., Ferrero, M. y Pereda, V. (2014). La enseñanza recíproca en las aulas: efectos sobre la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Psykhe (Santiago), 23(1), 1-12. Paul, R., & Elder, L. (2003). Lectura crítica. Fundación para el pensamiento crítico. Obtenido de: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LecturaCritica.pdf Paul, R., y Elder, L. (2011). Critical thinking: Competency standards essential for the cultivation of intellectual skills, part 3. Journal of Developmental Education, 35(2), 34. Quiroga, A. Y. G., & González, E. G. G. G. (2017). La narrativa como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en ciencias naturales. Revista Neuronum ISSN: 2422-5193 (En línea), 3(2), 66-81. Ramos, C. A. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en Psicología, 23(1), 9-17. Rawson, K. A. & Kintsch, W. (2002). How does background information improve memory for text content? Memory & Cognition, 30, 768-778. doi:10.3758/BF03196432 Rodríguez, R., B. A., Calderón, S., M. E., Lea,l R., M. H., y Arias, N. (2016). Uso de estrategias metacomprensivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de segundo ciclo de un colegio oficial en Bogotá, Colombia. Revista Folios, (44). Rojas, M. C. (2016). La ética en la enseñanza-aprendizaje de la psicología. Revista Tendencias en Psicología, 1(2), 60-67. Rose, D. y Martin, J.R. (2012). Learning to write, reading to learn. Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney School. Sheffield: Equinox. Rosenblatt, L.M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale: Southern Illinois University Press. Sánchez, O., J. M., & Brito, G., N. E. (2015). Desarrollo de competencias comunicativas mediante la lectura crítica, escritura creativa y expresión oral. Silva, M. Y., & Araujo, B. Y. (2016). Lectura Extensiva como estrategia para fomentar el hábito lector en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. En homenaje a los 41 aniversarios de la UNELLEZ, 13, 56-61. Solé, I. (2007). Estrategias de Lectura. México: Colofón. Solé. I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó. Sousa, V. D., Driessnack, M., & Mendes, I. A. C. (2007). An overview of research designs relevant to nursing: Part 1: quantitative research designs. Revista latino-americana de enfermagem, 15(3), 502-507. Suárez, N., Rodríguez, C., O'Shanahan, I., & Jiménez, J. E. (2015). ¿ Qué teorías sobre el aprendizaje de la lectura se atribuyen los profesores que enseñan a leer con diferente metodología?. European Journal of investigation in health, psychology and education, 4(1), 55-65. Tamayo Á., Ó. E. (2014). Pensamiento crítico dominio-específico en la didáctica de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (36), 25-46. Thorndike, R. (1973). La comprensión lectora: Educación en quince países. Nueva York: John Wiley. UNESCO. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Obtenido de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244874 Van Dijk, T. & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press. Vega L., N. A., Bañales F., G., Reyna V., A. y Pérez A., E. (2014). Enseñanza de estrategias para la comprensión de textos expositivos con alumnos de sexto grado de primaria. Revista mexicana de investigación educativa, 19(63), 1047-1068. Velarde, C., Canales, G., Meléndez, J., y Lingán, H. (2010). Enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura: diseño y validación de una prueba de habilidades prelectoras (THP) en niños y niñas de la provincia constitucional del Callao, Perú. Vigotsky, L. S. (1991). Obras Escogidas Tomo I. Visor. España. Zanotto, M., Monereo, C., y Castelló, M. (2011). Estrategias de lectura y producción de textos académicos: leer para evaluar un texto científico. Perfiles educativos, 33(133), 1029.
dc.rights.spa.fl_str_mv Atribución – No comercial – Compartir igual
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv Atribución – No comercial – Compartir igual
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv openAccess
dc.publisher.spa.fl_str_mv Universidad de la Costa
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Maestría en Educación
institution Corporación Universidad de la Costa
bitstream.url.fl_str_mv https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/ce07d7be-85c7-42a9-a8cd-676d218d2304/download
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/3201e557-e512-4d9e-b660-4c187ef6d2f2/download
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/5a90582d-80d1-4adf-a192-aca750980168/download
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/7592143a-146f-42a1-b431-707dde508dae/download
bitstream.checksum.fl_str_mv a8870d3ef13e4f5129ed6739ad95d069
8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33
22114cde59d544e31abfac9916e94247
e79845e2187018544d5893d8113ac582
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio de la Universidad de la Costa CUC
repository.mail.fl_str_mv repdigital@cuc.edu.co
_version_ 1811760758062579712
spelling Moreno Fontalvo, Vera JudithInciarte, AliciaCastro Malagón, ClaudiaElles Mendoza, Rosa2019-03-06T22:01:36Z2019-03-06T22:01:36Z2019-02-19https://hdl.handle.net/11323/2814Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/The Colombian State has been promoting initiatives to improve the performance of students with respect to reading comprehension and in the area of natural sciences, this arises as a concern to improve the performance indicators that have been obtained in recent years in this regard. For this reason, the object of this research is to strengthen, from the classroom, reading comprehension in 4th grade students of the Sofia Camargo de Lleras District Educational Institution, making use of the expository text as a didactic strategy. A descriptive research was proposed with a quasi-experimental design framed in the positivist paradigm, for its part, the population is made up of 52 students divided into 26 students for the experimental group and 26 students in the control group. The results indicate that the levels of reading comprehension in the initial phase (pretest) were good, where close to 76% obtained success in the responses of the instrument, both in the experimental group and in the control, while in the control decreased to 74%, subsequently, the proportion of successes increased in the experimental group to 92%. After the pedagogical intervention, the control group ostensibly decreased its performance in reading, while the experimental group obtained a better performance in this aspect. It is concluded that, by means of the statistic T Student (T=5,233; p<0.05), that the expository text strategy to strengthen reading comprehension has positive effects on students, evidencing an increase in the average grade of µ = 2.02 with respect to the initial test (pretest)Desde el Estado colombiano se han venido impulsando iniciativas para mejorar el desempeño de los estudiantes respecto a la comprensión lectora y en el área de ciencias naturales, esto surge como preocupación para mejorar los indicadores de desempeño que se han obtenido en los últimos años en este aspecto. Por esta razón, el objeto de la presente investigación es fortalecer, desde el aula de clase, la comprensión lectora en los estudiantes de 4to grado de la institución Educativa Distrital Sofía Camargo de Lleras, haciendo uso del texto expositivo como estrategia didáctica. Se planteó una investigación de tipo descriptivo con un diseño cuasiexperimental enmarcada en el paradigma positivista, por su parte, la población se conforma por 52 alumnos divididos en 26 estudiantes para el grupo experimental y 26 estudiantes en el grupo control. Los resultados indican que los niveles de comprensión lectora en la fase inicial (pretest) fueron buenos, donde cerca el 76% obtuvo éxito en las respuestas del instrumento, tanto en el grupo experimental como en el control, mientras que en el control disminuyó a 74%, posteriormente, la proporción de aciertos aumentó en el grupo experimental a 92%. Tras la intervención pedagógica, el grupo control disminuyó ostensiblemente su desempeño en la lectura, mientras que el experimental obtuvo un mejor rendimiento en este aspecto. Se concluye que, por medio del estadístico T Student (T=5,233; p<0.05), que la estrategia del texto expositivo para fortalecer la comprensión lectora tiene efectos positivos en los estudiantes, evidenciándose un aumento en el promedio de calificaciones de µ = 2,02 respecto a la prueba inicial (pretest)Castro Malagón, Claudia-3f502338-acc8-4859-8568-3417ef921505-600spaUniversidad de la CostaMaestría en EducaciónAtribución – No comercial – Compartir igualinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Texto expositivoEstrategia didácticaComprensión lectoraLectura críticaLectura inferencialCiencias naturalesLos textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturalesTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlliende, F., Condemarín, M. y Milicic, N. (2004). Prueba CLP formas paralelas: manual para la aplicación de la prueba de comprensión lectora, de complejidad, lingüística progresiva: 8 niveles de lectura. Ediciones Universidad Católica de Chile. Álzate, R., González, N. & Gutierrez, C. (2008). La lectura abre los caminos del conocimiento. Trabajo de Grado. Fundación Universitaria Católica del Norte. Chile. Recuperado el 11 de febrero de 2015, de: file:///C:/Users/INTEL/Downloads/Como_mejorar_el_proceso_de_lectoes-critu.pdf Andrade, K. M., y Ríos, N. C. B. (2015). Enseñanza de las ciencias naturales y educación ambiental. Gestión de Calidad Institución Educativa Domingo Savio. Amazonia Investiga, 4(6). Angulo, T. Á. (2017). Enseñar y aprender a escribir textos expositivos en las aulas de Secundaria. Tarbiya, revista de Investigación e Innovación Educativa, (41). Angulo, T. A., y Bravo, R. R. (2010). El texto expositivo y su escritura. Folios, (32), 73-88. Barret, D. (1968). Niveles de comprensión lectora. Ediciones Urano SA. Brannen, J. (2017). Mixing methods: Qualitative and quantitative research. London: Routledge. Busquets, T., Silva, M. y Larrosa, P. (2016). Reflexiones sobre el aprendizaje de las ciencias naturales: Nuevas aproximaciones y desafíos. Estudios pedagógicos (Valdivia), 42(Especial), 117-135. Cabarcas Arrieta, J., Montes Benitez, V., & Navarro Trejo, L. (2018). Metodología docente para el desarrollo de habilidades de lectura en los estudiantes del grado primero (Doctoral dissertation, Universidad de la Costa). Cascante, L. G. M. (2015). El paradigma positivista y la concepción dialéctica del conocimiento. Revista Digital: Matemática, Educación e Internet, 4(2). Cassany, D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, (32), 132-133. Recuperado de https://revistas.uam.es/tarbiya/article/viewFile/7275/7623 Cassany, D. (2017). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones. Tarbiya, Revista de investigación e innovación educativa, (32). Castelló, M. (2002). Las estrategias de aprendizaje en el área de la lectura. Monereo, C. estrategias de aprendizaje. (pp 185 – 210) Madrid: Aprendizaje Visor. Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o escritores. JI Pozo y Pérez Echeverría, MP (Coords.), La Psicología del aprendizaje universitario: de la adquisición de conocimientos a la formación en competencias, 120-133. Colombia Aprende. (2018). Mallas de aprendizaje en ciencias naturales y educación ambiental, grado 4to. Recuperado de: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/NATURALESGRADO-4_.pdf Congreso de la República. (8 de febrero de 1994). Ley General de Educación [Ley 115 de 1994]. DO 41.124 De Mier, M. V., Amado, B. y Benítez, M. E. (2015). Dificultades en la Comprensión de Textos Expositivos en Niños de los Primeros Grados de la Escuela Primaria. Psykhe (Santiago), 24(2), 1-13. De Zubiría, J. (06 de noviembre de 2014) ¿Cómo mejorar la educación en Colombia? Las 2 Orillas. Recuperado de https://www.las2orillas.co/como-mejorar-la-educacion-encolombia/ Durkin, D. (1979). What classroom observation reveals about reading comprehension instruction. Reading Research Quarterly, 14, 481-533. Fernández G., Izuzquiza, M.V., Ballester, M.A., Marrón, M.P., Eizaguirre, M.D. y Zanotti, F. (2010) Leer y escribir para aprender en los primeros años de la universidad. Lectura y Vida, 31(3), 62-71. Figueroa, P. S. y Raufflet, E. (2015). Sustainability in higher education: a systematic review with focus on management education. Journal of Cleaner Production, 106, 22-33. Flor, D. (1983). Evaluación de la comprensión lectora: dificultades y limitaciones. Editorial Paidós, España. García, C. G. R. (2014). La Lectura Crítica como una Habilidad Investigativa en Estudiantes Universitarios. Amauta, 12(23). Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós. Giménez, G. (2015). Los textos explicativos: una aproximación teórica y metodológica para su enseñanza (Doctoral dissertation). Goleman, D. (2012). Inteligencia emocional. Editorial Kairós. Goodman, F. (1982). El proceso de lectura. Consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo. En E. Ferreiro y M. Gómez, P. (Comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI. Gordillo, A., A., y Flórez, M. D. P. (2017). Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Actualidades Pedagógicas (63). Gough, P.B. & Tunmer, W.E. (1986). Decoding, reading, and reading disabilities. Remedial and Special Education, 7, 6-10. Gough, P.B. (1972). One second of reading. En Language by ear and by eye, J.F. Kavanagh y I.G. Mattingly (Eds.) Cambridge, Mass: MIT Press. Gough, P.B., Hoover, W.A., & Peterson, C.L. (1996). Some observations on a simple view of reading. In C. Cornoldi & J. Oakhill (Eds.), Reading comprehension difficulties (pp. 1-13). Mahwah, NJ: Erlbaum. Hall, M. (1976). Teaching reading as a language experience. ERIC. Halliday, M y Hasan, R. (1976). Cohesion in English. London: Longman. Halliday, M. A. (2001). Lenguaje como semiótica social. Fondo de Cultura Economica USA. Halliday, M. A. K., y Hasan, R. (1980). Language, context and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press Henao Taborda, C. L., Córdoba Alarcón, L. V., & Marín Cortés, L. (2017). Efectos del Programa Comprender en los modos de lectura inferencial y crítica de los textos expositivos, así como el desarrollo de la competencia argumentativa escrita de los y las estudiantes de los grados 4° de la Institución Educativa José Antonio Galán. (Tesis de licenciatura). Universidad de Antioquia, Medellín - Colombia. Hernández, D., Meyer Duque, E. y Moreno Díaz, L. (2016). Estrategias cognitivas para la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de segundo grado de educación básica primaria en una institución educativa de la ciudad de Barranquilla (Master's thesis, Universidad del Norte). Hernández, S. R., Fernández, C., y Baptsita, L. D. (2014). Metodología de la Investigación (pp. 1–589). México DF. Hernández, Y. R., y Jiménez, G. E. R. (2017). Caracterización Del Proceso Lecto-Escrito y Su Relación Con El Desempeño Escolar En Estudiantes De Bogotá. Revista Colombiana de Rehabilitación, 15(1), 12-21. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2016). Los resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9 muestran avances en matemáticas de los estudiantes. (26). Recuperado de http://www.icfes.gov.co/item/1815-en-el-boletin-saber-enbreve-los-resultados-de-las-pruebas-saber-3-5-y-9-muestran-avances-enmatematicas-de-los-estudiantes. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2016). Resultados de quinto grado en el área de ciencias naturales. Recuperado de http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/consultaReporteEntidadTerr itorial.jspx Kikas, E., Silinskas, G., Jõgi, A. L. y Soodla, P. (2016). Effects of teacher's individualized support on children's reading skills and interest in classrooms with different teaching styles. Learning and Individual Differences, 49, 270-277. Kintsch, W., y Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production. Psychological review, 85(5), 363. Kuhn, T. (1962). La estructura de las revoluciones científicas. Recuperado de http://www.sidocfeminista.org/images/books/04434/04434_00.pdf. León, J. A., Escudero, I. y Olmos, R. (2012). ECOMPLEC. Evaluación de la comprensión lectora. TEA Ediciones. Leopardi, L. (2017). Racionalidad teórica-metodológica presentes en paradigmas de la investigación socio-educativa. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 9(18), 4665. Madero, S., I. P., y Gómez, L., L. F. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Revista mexicana de investigación educativa, 18(56), 113139. Manterola, C., & Otzen, T. (2015). Estudios Experimentales 2 Parte: Estudios CuasiExperimentales. International Journal of Morphology, 33(1), 382-387. Mares, G., Rivas, O., Pacheco, V., Rocha, H., Dávila, P., Peñalosa, I., & Rueda, E. (2006). Análisis de lecciones de enseñanza de biología en primaria. Propuesta para analizar los libros de texto de ciencias naturales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 11(30). Matesanz Santos, M. (2012). La lectura en la Educación Primaria: Marco teórico y propuesta de intervención. Universidad de Segovia. Obtenido de: http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1474/1/TFG-B.97.pdf Mazzitelli, C. A., Maturano, C. I., & Macías, A. (2013). Dificultades estratégicas en la comprensión lectora de estudiantes de Ciencias Naturales. Revista electrónica de investigación en educación en ciencias, 8(2), 33-48. McNamara, D. S., & Kendeou, P. (2017). Translating advances in reading comprehension research to educational practice. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 33-46. Ministerio de Educación Nacional (15 de febrero2018). Decreto 203, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. DO 44.710 Ministerio de Educación Nacional (3 de agosto de 1994). Decreto 1860, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. DO 41.476 Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2016). Informe nacional de resultados PISA 2015.Bogotá D.C., noviembre de 2016. Recuperado de https://Informe%20resumen%20ejecutivo%20colombia%20en%20pisa%202015.pd f. Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2018). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Recuperado de: http://cms.colombiaaprende.edu.co/static/cache/binaries/articles340021_recurso_1.pdf?binary_rand=1223 Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2018b). Supérate con el saber’ ahora será para estudiantes de 2° hasta 11° grado. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-368183.html?_noredirect=1 Ministerio de Educación Nacional (MEN) (abril-mayo, 2010). El reto es consolidar el sistema de calidad educativa. Altablero, (56) Bogotá: Colombia. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Serie lineamientos curriculares ciencias naturales y educación ambiental. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf5.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2015). Módulo de Lectura Crítica Saber Pro 2015. Extraído de https://www.cecar.edu.co/documentos/saber-pro/lectura-critica-saberpro-2015-2.pdf Consultado el 25 de abril de 2018. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2018). Pruebas Saber 3º, 5° y 9°. Extraído de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-244735.html. Consultado el 25 de abril de 2018. Ministerio de Educación Nacional. (2018). Derechos Básicos de Aprendizaje en Ciencias Naturales. Recuperado de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_C.Natural es.pdf Montenegro F., P. M., Cárdenas R., R. & Santrich Sánchez, E. R. (2016). Factores asociados a la comprensión lectora en estudiantes de noveno grado de Barranquilla. Psicogente, 19(36), 296-310. Moss, G., Barletta, N., Chamorro, D. y Mizuno, J. (2013) La metáfora gramatical en los textos escolares de Ciencias Sociales: una propuesta de análisis. Onomázeing, 28, 88-104. Moss, M. (2017). La pedagogía de géneros. Textos que se leen en la universidad, 19. Muñoz Calvo, E. M., Muñoz Muñoz, L. M., García González, M. C., & Granado Labrada, L. A. (2013). La comprensión lectora de textos científicos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Humanidades Médicas, 13(3), 772-804. Ness, M. K. (2016). Reading comprehension strategies in secondary content area classrooms: Teacher use of and attitudes towards reading comprehension instruction. Reading Horizons (Online), 55(1), 58. Núñez, D. M. P. y Santamaría, S. M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y habla, (18), 72-92. Occelli, M., & Valeiras, B. N. (2013). Los libros de texto de ciencias como objeto de investigación: una revisión bibliográfica. Revista de investigación y experiencias didácticas, 31.2, 133-152. OCDE (2016). PISA 2015 Results Excellence and Equity in Education (Volume I). Extraído de: https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/7993/America-Latina-enPISA-2015-Cuantos-estudiantes-tienen-bajo-desempeno.pdf?sequence=1. Consultado el 24 de abril de 2018. Ochoa Salgado, A. A., Ortega Ocampo, E., Pérez Arango, R., & Romero Peña, P. (2018). Impacto de la pedagogía de géneros textuales como propuesta pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivosI (Master's thesis, Universidad del Norte). Palomino, J. G. (2011). Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta para mejorar la comunicación. COMUNI@CCION: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 2(2), 27-36. Pascual, G., Goikoetxea, E., Corral, S., Ferrero, M. y Pereda, V. (2014). La enseñanza recíproca en las aulas: efectos sobre la comprensión lectora en estudiantes de primaria. Psykhe (Santiago), 23(1), 1-12. Paul, R., & Elder, L. (2003). Lectura crítica. Fundación para el pensamiento crítico. Obtenido de: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/LecturaCritica.pdf Paul, R., y Elder, L. (2011). Critical thinking: Competency standards essential for the cultivation of intellectual skills, part 3. Journal of Developmental Education, 35(2), 34. Quiroga, A. Y. G., & González, E. G. G. G. (2017). La narrativa como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en ciencias naturales. Revista Neuronum ISSN: 2422-5193 (En línea), 3(2), 66-81. Ramos, C. A. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en Psicología, 23(1), 9-17. Rawson, K. A. & Kintsch, W. (2002). How does background information improve memory for text content? Memory & Cognition, 30, 768-778. doi:10.3758/BF03196432 Rodríguez, R., B. A., Calderón, S., M. E., Lea,l R., M. H., y Arias, N. (2016). Uso de estrategias metacomprensivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de segundo ciclo de un colegio oficial en Bogotá, Colombia. Revista Folios, (44). Rojas, M. C. (2016). La ética en la enseñanza-aprendizaje de la psicología. Revista Tendencias en Psicología, 1(2), 60-67. Rose, D. y Martin, J.R. (2012). Learning to write, reading to learn. Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney School. Sheffield: Equinox. Rosenblatt, L.M. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale: Southern Illinois University Press. Sánchez, O., J. M., & Brito, G., N. E. (2015). Desarrollo de competencias comunicativas mediante la lectura crítica, escritura creativa y expresión oral. Silva, M. Y., & Araujo, B. Y. (2016). Lectura Extensiva como estrategia para fomentar el hábito lector en la enseñanza del inglés como lengua extranjera. En homenaje a los 41 aniversarios de la UNELLEZ, 13, 56-61. Solé, I. (2007). Estrategias de Lectura. México: Colofón. Solé. I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó. Sousa, V. D., Driessnack, M., & Mendes, I. A. C. (2007). An overview of research designs relevant to nursing: Part 1: quantitative research designs. Revista latino-americana de enfermagem, 15(3), 502-507. Suárez, N., Rodríguez, C., O'Shanahan, I., & Jiménez, J. E. (2015). ¿ Qué teorías sobre el aprendizaje de la lectura se atribuyen los profesores que enseñan a leer con diferente metodología?. European Journal of investigation in health, psychology and education, 4(1), 55-65. Tamayo Á., Ó. E. (2014). Pensamiento crítico dominio-específico en la didáctica de las ciencias. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (36), 25-46. Thorndike, R. (1973). La comprensión lectora: Educación en quince países. Nueva York: John Wiley. UNESCO. (2016). Aportes para la enseñanza de la lectura. Obtenido de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244874 Van Dijk, T. & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press. Vega L., N. A., Bañales F., G., Reyna V., A. y Pérez A., E. (2014). Enseñanza de estrategias para la comprensión de textos expositivos con alumnos de sexto grado de primaria. Revista mexicana de investigación educativa, 19(63), 1047-1068. Velarde, C., Canales, G., Meléndez, J., y Lingán, H. (2010). Enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura: diseño y validación de una prueba de habilidades prelectoras (THP) en niños y niñas de la provincia constitucional del Callao, Perú. Vigotsky, L. S. (1991). Obras Escogidas Tomo I. Visor. España. Zanotto, M., Monereo, C., y Castelló, M. (2011). Estrategias de lectura y producción de textos académicos: leer para evaluar un texto científico. Perfiles educativos, 33(133), 1029.PublicationORIGINAL32783667 - 22591459.pdf32783667 - 22591459.pdfapplication/pdf4145167https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/ce07d7be-85c7-42a9-a8cd-676d218d2304/downloada8870d3ef13e4f5129ed6739ad95d069MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/3201e557-e512-4d9e-b660-4c187ef6d2f2/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52THUMBNAIL32783667 - 22591459.pdf.jpg32783667 - 22591459.pdf.jpgimage/jpeg25457https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/5a90582d-80d1-4adf-a192-aca750980168/download22114cde59d544e31abfac9916e94247MD54TEXT32783667 - 22591459.pdf.txt32783667 - 22591459.pdf.txttext/plain242314https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/7592143a-146f-42a1-b431-707dde508dae/downloade79845e2187018544d5893d8113ac582MD5511323/2814oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/28142024-09-17 11:00:20.738open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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