Actitudes, conocimientos y prácticas de educación inclusiva en docentes del Atlántico
La presente investigación analiza la relación entre las actitudes, los conocimientos y las prácticas pedagógicas de los docentes del departamento del Atlántico frente a la educación inclusiva. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, utilizando un diseño correlacional y un muestreo de...
- Autores:
-
Muñoz Aristizabal, Leidy
Quiroz Gómez, Julieth
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2025
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/14063
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/14063
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Inclusive education
Actitudes docentes
Teacher attitudes
Teacher knowledge
Pedagogical practices
Neurodiversity
Educational inclusion
Educational resources
Educación inclusiva
Conocimientos docentes
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Inclusión educativa
Recursos educativos
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- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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La presente investigación analiza la relación entre las actitudes, los conocimientos y las prácticas pedagógicas de los docentes del departamento del Atlántico frente a la educación inclusiva. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, utilizando un diseño correlacional y un muestreo de 200 docentes de instituciones públicas y privadas, a quienes se aplicó una encuesta virtual con preguntas de respuesta cerrada de tipo Likert para evaluar las variables en estudio. Los datos fueron analizados mediante pruebas de correlación, análisis de varianza (ANOVA) y estadísticos descriptivos. Los resultados revelaron que los docentes tienen actitudes predominantemente positivas hacia la inclusión educativa, junto con un nivel adecuado de conocimientos en aspectos legislativos y de adecuación curricular. Sin embargo, se identificaron carencias en el manejo de trastornos específicos, como el autismo y los trastornos de aprendizaje. Respecto a las prácticas pedagógicas, aunque son mayoritariamente suficientes, persisten limitaciones en la adaptación de materiales y diseño de planes personalizados, influenciadas por la disponibilidad de recursos y tiempo. Se concluye que las actitudes positivas y la autoeficacia docente están significativamente asociadas con mejores prácticas inclusivas. Este estudio resalta la necesidad de fortalecer la formación continua y mejorar los recursos disponibles para garantizar una educación inclusiva equitativa y efectiva. |
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Alsarawi, A., & Sukonthaman, R. (2023). Preservice teachers’ attitudes, knowledge, and self efficacy of inclusive teaching practices. International Journal of Disability, Development and Education, 70(5), 705-721. Angenscheidt, L., & Navarrete, I. (2017). Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva. Ciencias Psicológicas, 11(2), 233-243. Basto Medina, C., & Hernández Lozano, M. I. (2020). Creencias sobre discapacidad en el marco de la educación inclusiva de maestros de educación inicial, básica y media vocacional de Colegios de Bogotá. Benítez Turriago, L. A., Bohórquez Bohórquez, S. C., & Plazas Hernández, C. Y. (2018). Decreto 1421 de 2017: Derecho a la educación de las personas con discapacidad, entre la norma legal y la voluntad política, perspectiva administrativa y financiera para Bogotá DC. Bravo Cóppola, L. I. (2013). Percepciones y opiniones hacia la educación inclusiva del profesorado y de las/os equipos directivos de los centros educativos de la dirección regional de enseñanza de Cartago en Costa Rica. Brunner, J. J., Labraña, J., Ganga, F., & Rodríguez-Ponce, E. (2020). Gobernanza de la educación superior: el papel de las ideas en las políticas. Revista Iberoamericana de Educación, 83(1), 211-238. Castillo, A. M. G. (2020). Educación inclusiva y marco legal en Colombia. Una mirada desde la alteridad y las diferencias. Tesis Psicológica, 15(2), 1-32. Duque, R. S., Bonilla, G., Montenegro, K. D., Marroquín, V. A., Millán, M. C. O., Cubillos, I. V. H., & Ramírez, S. L. G. (2024). La investigación en las maestrías en educación en Colombia. Miradas preliminares en torno a las tendencias de indagación. Revista Boletín Redipe, 13(3), 191-202. Fiorucci, F., Pérez Navarro, C., Batista, P., Espinoza, G. A., & Goetschel, A. M. (2022). Trayectorias de feminización del magisterio en Sudamérica. Los casos de Argentina, Chile, Ecuador, Perú y Uruguay. Revista de historia de América, (163), 85-133. García, P. S., & Resino, D. A. (2022). Actitudes docentes hacia alumnos con discapacidad, punto de partida para la educación inclusiva: una perspectiva de género, edad y experiencia previa. Espiral. Cuadernos del profesorado, 15(30), 83-83. Gonzalez-Gil, F., Martín-Pastor, E., & Poy Castro, R. Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo. Un estudio desde la percepción del profesorado= Inclusive education: barriers and facilitators for its development. Analysis of teachers´ perceptions. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1). Granda Madrid, L. A., Escudero Clavijo, M. L., & Arango Tamayo, M. J. (2022). Prácticas pedagógicas de inclusión en docentes de preescolar: Caso Preescolar Campestre Ingeniosos (Doctoral dissertation). Loreman, T. J., Deppeler, J. M., & Harvey, D. H. (2010). Inclusive education. Supporting diversity in the classroom. Routledge. Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. ONU. Sagredo-Lillo, E., Salamanca-Garay, I. y Sagredo-Concha, A. (2024). Inclusión desde la comprensión de la neurodiversidad, mediada por la gestión en establecimientos educacionales [Inclusion through understanding neurodiversity, mediated by management in educational institutions]. European Public & Social Innovation Review, 9, 01-19. Savolainen, H., Malinen, O. P., & Schwab, S. (2022). Teacher efficacy predicts teachers’ attitudes towards inclusion–a longitudinal cross-lagged analysis. International journal of inclusive education, 26(9), 958-972. Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2012). Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices. Journal of research in special educational needs, 12(1), 12-21. Tamayo Calle, E. I., Velásquez Acosta, S., & Loaiza López, V. (2024). TEAprendo: Entorno virtual gamificado para la formación docente sobre el Trastorno Específico del Aprendizaje. Torres, M. L. M. (2014). Las actitudes, conocimientos y prácticas de los docentes de la ciudad de esmeraldas ante la inclusión educativa: un estudio exploratorio. Espacio I+ D, Innovación más desarrollo, 3(5) |
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Los datos fueron analizados mediante pruebas de correlación, análisis de varianza (ANOVA) y estadísticos descriptivos. Los resultados revelaron que los docentes tienen actitudes predominantemente positivas hacia la inclusión educativa, junto con un nivel adecuado de conocimientos en aspectos legislativos y de adecuación curricular. Sin embargo, se identificaron carencias en el manejo de trastornos específicos, como el autismo y los trastornos de aprendizaje. Respecto a las prácticas pedagógicas, aunque son mayoritariamente suficientes, persisten limitaciones en la adaptación de materiales y diseño de planes personalizados, influenciadas por la disponibilidad de recursos y tiempo. Se concluye que las actitudes positivas y la autoeficacia docente están significativamente asociadas con mejores prácticas inclusivas. Este estudio resalta la necesidad de fortalecer la formación continua y mejorar los recursos disponibles para garantizar una educación inclusiva equitativa y efectiva.This study examines the relationship between teachers' attitudes, knowledge, and pedagogical practices regarding inclusive education in Atlántico, Colombia. Conducted through a quantitative approach and correlational design, the study involved a sample of 200 teachers from public and private institutions. A virtual survey with closed-ended Likert-scale questions was used to assess the variables of studying. Data was analyzed using correlation tests, analysis of variance (ANOVA), and descriptive statistics. The results revealed that teachers predominantly exhibit positive attitudes toward inclusive education and demonstrate sufficient knowledge, particularly regarding legislative frameworks and curricular adjustments. However, gaps were identified in addressing specific disorders, such as autism and learning disabilities. While pedagogical practices are mostly adequate, limitations remain in material adaptation and personalized planning, influenced by resources and time constraints. The findings indicate that positive attitudes and teacher self-efficacy are significantly associated with better inclusive practices. This study underscores the need for continuous professional development and improved resources to ensure effective and equitable inclusive education.Lista de Tablas 10 -- Introducción 11 -- Justificación 17 – Objetivos 19 -- Objetivo General 19 -- Objetivos específicos 19 -- Marco Teórico 20 -- Educación inclusiva 20 -- Modelos Teóricos 23 -- Educación Inclusiva en Colombia 25 -- Creencias en educación inclusiva 27 -- Actitudes en educación inclusiva 27 -- Conocimientos en educación inclusiva 28 -- Prácticas pedagógicas en educación inclusiva 28 -- Capacidades Diversas 29 -- Barreras 29 -- Trastornos del Aprendizaje 31 -- Estudiante con discapacidad 31 -- Atención a la diversidad en el aula 31 -- Plan Individual de Ajustes Razonables PIAR 32 -- Ajustes razonables 33 -- Evaluación de los Ajustes 33 -- Currículo flexible 33 -- Metodología 34 – Participantes 35 -- Criterios de inclusión 35 -- Criterios de exclusión 35 – Muestra 35 – Instrumentos 37 -- Procedimiento 39 -- Análisis de datos 41 -- Análisis de frecuencia 41 -- Resultados 41 – Discusiones 52 -- Limitaciones de la investigación 58 – Conclusiones 60 -- Referencias 64 --Magíster en NeuropsicopedagogíaMaestría66 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaCiencias SocialesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónActitudes, conocimientos y prácticas de educación inclusiva en docentes del AtlánticoTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAtlánticoAlsarawi, A., & Sukonthaman, R. (2023). Preservice teachers’ attitudes, knowledge, and self efficacy of inclusive teaching practices. International Journal of Disability, Development and Education, 70(5), 705-721.Angenscheidt, L., & Navarrete, I. (2017). Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva. Ciencias Psicológicas, 11(2), 233-243.Basto Medina, C., & Hernández Lozano, M. I. (2020). Creencias sobre discapacidad en el marco de la educación inclusiva de maestros de educación inicial, básica y media vocacional de Colegios de Bogotá.Benítez Turriago, L. A., Bohórquez Bohórquez, S. C., & Plazas Hernández, C. Y. (2018). Decreto 1421 de 2017: Derecho a la educación de las personas con discapacidad, entre la norma legal y la voluntad política, perspectiva administrativa y financiera para Bogotá DC.Bravo Cóppola, L. I. (2013). Percepciones y opiniones hacia la educación inclusiva del profesorado y de las/os equipos directivos de los centros educativos de la dirección regional de enseñanza de Cartago en Costa Rica.Brunner, J. J., Labraña, J., Ganga, F., & Rodríguez-Ponce, E. (2020). Gobernanza de la educación superior: el papel de las ideas en las políticas. Revista Iberoamericana de Educación, 83(1), 211-238.Castillo, A. M. G. (2020). Educación inclusiva y marco legal en Colombia. Una mirada desde la alteridad y las diferencias. Tesis Psicológica, 15(2), 1-32.Duque, R. S., Bonilla, G., Montenegro, K. D., Marroquín, V. A., Millán, M. C. O., Cubillos, I. V. H., & Ramírez, S. L. G. (2024). La investigación en las maestrías en educación en Colombia. Miradas preliminares en torno a las tendencias de indagación. Revista Boletín Redipe, 13(3), 191-202.Fiorucci, F., Pérez Navarro, C., Batista, P., Espinoza, G. A., & Goetschel, A. M. (2022). Trayectorias de feminización del magisterio en Sudamérica. Los casos de Argentina, Chile, Ecuador, Perú y Uruguay. Revista de historia de América, (163), 85-133.García, P. S., & Resino, D. A. (2022). Actitudes docentes hacia alumnos con discapacidad, punto de partida para la educación inclusiva: una perspectiva de género, edad y experiencia previa. Espiral. Cuadernos del profesorado, 15(30), 83-83.Gonzalez-Gil, F., Martín-Pastor, E., & Poy Castro, R. Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo. Un estudio desde la percepción del profesorado= Inclusive education: barriers and facilitators for its development. Analysis of teachers´ perceptions. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 23(1).Granda Madrid, L. A., Escudero Clavijo, M. L., & Arango Tamayo, M. J. (2022). Prácticas pedagógicas de inclusión en docentes de preescolar: Caso Preescolar Campestre Ingeniosos (Doctoral dissertation).Loreman, T. J., Deppeler, J. M., & Harvey, D. H. (2010). Inclusive education. Supporting diversity in the classroom. Routledge.Organización de las Naciones Unidas. (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. ONU.Sagredo-Lillo, E., Salamanca-Garay, I. y Sagredo-Concha, A. (2024). Inclusión desde la comprensión de la neurodiversidad, mediada por la gestión en establecimientos educacionales [Inclusion through understanding neurodiversity, mediated by management in educational institutions]. European Public & Social Innovation Review, 9, 01-19.Savolainen, H., Malinen, O. P., & Schwab, S. (2022). Teacher efficacy predicts teachers’ attitudes towards inclusion–a longitudinal cross-lagged analysis. International journal of inclusive education, 26(9), 958-972.Sharma, U., Loreman, T., & Forlin, C. (2012). Measuring teacher efficacy to implement inclusive practices. Journal of research in special educational needs, 12(1), 12-21.Tamayo Calle, E. I., Velásquez Acosta, S., & Loaiza López, V. (2024). TEAprendo: Entorno virtual gamificado para la formación docente sobre el Trastorno Específico del Aprendizaje.Torres, M. L. M. (2014). Las actitudes, conocimientos y prácticas de los docentes de la ciudad de esmeraldas ante la inclusión educativa: un estudio exploratorio. 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