Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula regular

The purpose of this research was to analyse the functional dynamics of the inclusion process of students with special educational needs within the regular classroom. The research was based on a mixed approach of a descriptive nature. The population and sample were forty (40) students in the fourth a...

Full description

Autores:: James Thyme, Nola

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	The purpose of this research was to analyse the functional dynamics of the inclusion process of students with special educational needs within the regular classroom. The research was based on a mixed approach of a descriptive nature. The population and sample were forty (40) students in the fourth and fifth grade of primary school, forty (40) teachers and directors and forty (40) parents, focused in four (4) educational institutions of the department two of them official belonging to the rural area of the island and the other two private located in the urban area. A questionnaire was used as instrument to obtain required information. The questionnaires were validated by three (03) experts and subjected to the Lickert scale to obtain reliability. After the processing of the results, it is established that the educational community (teachers, managers, parents) requires more training in terms of educational inclusion and institutions must improve not only physical but technological infrastructure for the improvement of the quality, access and permanence of students with special educational needs. Finally, it was concluded that the conditions of sustainability, processes and resources are scarce or non-existent for the inclusion processes in the educational institutions. It is evident the lack of preparation of teachers in the topic of inclusion and in methodological strategies for the construction and application of an adequate curriculum in the classroom, and also that it entails to contemplate in the curricular approach, aspects of the ethnic territory.
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The questionnaires were validated by three (03) experts and subjected to the Lickert scale to obtain reliability. After the processing of the results, it is established that the educational community (teachers, managers, parents) requires more training in terms of educational inclusion and institutions must improve not only physical but technological infrastructure for the improvement of the quality, access and permanence of students with special educational needs. Finally, it was concluded that the conditions of sustainability, processes and resources are scarce or non-existent for the inclusion processes in the educational institutions. It is evident the lack of preparation of teachers in the topic of inclusion and in methodological strategies for the construction and application of an adequate curriculum in the classroom, and also that it entails to contemplate in the curricular approach, aspects of the ethnic territory.Este trabajo de investigación tuvo como propósito analizar la dinámica funcional del proceso de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales dentro del aula regular. La investigación se trabajó bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo. La población y muestra la conformaron cuarenta (40) estudiantes los grados de cuarto y quinto de primaria, cuarenta (40) docentes y directivos y cuarenta (40) padres de familia, focalizados dentro de cuatro (4) instituciones educativas del departamento, dos de ellas oficiales pertenecientes al área rural de la isla y las otras dos privadas localizadas en el área urbana. Se utilizó como instrumento un cuestionario validado por tres (03) expertos y la fiabilidad mediante el alfa de Cronbach. Luego del procesamiento de los resultados se logra establecer que la comunidad educativa (docentes, directivos, padres de familia) requieren mayor formación en lo referente a la inclusión educativa y las instituciones deben mejorar en cuanto a infraestructura, no solo física sino tecnológica para el mejoramiento de la calidad, el acceso y la permanencia de los estudiantes. Finalmente se concluyó que las condiciones de sustentabilidad, procesos y recursos son escasos o inexistentes para los procesos de inclusión en las I.E. Es evidente la falta de preparación de los docentes en el tema de inclusión y en estrategias metodológicas para la construcción y aplicación de un adecuado currículo en el aula, y además que conlleve a contemplar en el enfoque curricular, aspectos del territorio étnico.James Thyme, Nola-d2c79d13-f7bc-46bd-9eb1-da06c3f4a310-0spaUniversidad de la CostaMaestría en Educación - Modalidad VirtualAtribución – No comercial – Compartir igualinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2InclusiónNecesidades educativas especialesLeyesFormaciónComunidad educativaRecursosCalidadEducaciónInclusionSpecial educational needsLawsTrainingEducational communityResourcesQualityEducationInclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula regularTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcosta & Moreno (2003). Dificultades del lenguaje, colaboración e inclusión educativa: manual para logopedas, psicopedagogos y profesores Comunicación, lenguaje y logopedia. Editor Ars Médica, ISBN8497510143, 9788497510141. Bueno, A., y Ortiz, M. (2017). La importancia del docente en la educación inclusiva –Técnicas de Educación Inclusiva de la Fundación Saraki. Alvarado, Angulo, Marín, y Quirós, (2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes con necesidades educativas en condición de discapacidad Revista Electrónica. Boer & Minnaert. (2011). Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education: A review of the literature. International Journal of Inclusive Education. Caracelli, V. J.; Graham, W. F.(1989). Toward a conceptual framework for mixed method Evaluation designs. Educational Evaluation and Policy Analysis, v. 3, n. 11, p. 255-274. Casanova, HJ., Rodríguez (2009). La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades. Editorial la muralla, s.a. constancia, 33- 28002 Madrid. ISBN 978-780-1, lavel, industria gráfica s.a Madrid. Celis, H.E. y Gutiérrez R., P.E. (2011) y reflexión (2014). Políticas públicas en discapacidad en Colombia. Breve reflexión teórica, algunas cifras, conclusiones y retos inmediatos. Revista CIFE, 13 (19), 151-166. Conpes 161 (2013) Documento Conpes Social. Equidad de Género Para las Mujeres. Bogotá, D.C. Decreto 366. (2009). Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles182816_archivo_pdf_decreto_366_febrero_9_2009.pdf Demarchi, G., Aguirre, M., Yela, N., & Viveros, E. (2015). Sobre la dinámica familiar. Revisión documental. Cultura Educación y Sociedad, 6(2). 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Análisis del enfoque actual de la cooperación padres escuela. Revista Aula abierta, Nº.87, ISSN 0210-2773. Murcia, España. Hopkins, D., Ainscow, M. y West, M. (1994): School Improvement in an Era of Change. Londres, Cassell. Hurtado, L. (2014). Inclusión educativa de las personas con discapacidad en Colombia. Revistas ces Vol 2, No 1.Colombia. Inciarte, A., Marín, F., & Paredes, A. (2017). Situación problema: estrategias interdisciplinarias para el desarrollo de competencias académicas. En Didácticas para el Desarrollo del Pensamiento Interdisciplinar. Universidad del Zulia. 77- 89 Ley 115. (1994). Por la cual se expide la ley general de educación. Congreso de la República de Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles85906_archivo_pdf.pdf Marín, F., Roa, M., García, L., & Sánchez, E. (2016). Evaluación institucional en escuelas de Barranquilla- Colombia desde la perspectiva del Docente. Revista de Ciencias Sociales (RCS). 22(4) 130-143 Marín, F. (2010). Construcción de conocimiento sobre desarrollo sostenible desde una perspectiva inter y transdisciplinaria. Investigación en Ciencias Humanas. Universidad del Zulia. 1-49 MEN Decreto 1860 de agosto 3 de 1994. Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia (MEN). (2010). Plan Sectorial de Educación 2010-2014. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-279754_archivo_pdf_ ministra.pdf, el 21 de enero de 2011. Mujica, M., García, R., Marín, F., & Pérez, E (2006). Prácticas profesionales docentes y perfil académico de egreso: estrategias para contribuir al desarrollo productivo regional. Multiciencias. 6(2) 162 – 167 Muriel, D. & Galeano, J. L. (2015). ¿Hay inclusión educativa en Colombia? Primera parte: niños y niñas con discapacidad cognitiva. Colombia Murillo, F. J. y Duk, C. (2017). El ODS 4 (y el 16) como meta para los próximos años Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 11(2), 11-13. Recuperado de https://doi.org/10.4067/S0718-73782017000200001. PNDE 2006-2016 y las instituciones educativas de preescolar, básica y media. Ministerio de educación Nacional. MEN. Decreto 2082 de Noviembre 18 de 1996. Por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-103323.html MEN. Directiva Ministerial No. 15 de mayo 20 de 2010. Orientaciones sobre el uso de los recursos adicionales para servicios de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article232149.html MEN. Decreto 3020 de Diciembre 10 de 2002. Por el cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo. https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-104848.html Ministerio de Educación Nacional decreto 1421-de 2017 02017 «Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva. OREALC (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe), UNESCO(2014). Recuperado de: http://www.orealc.cl/ educacionpost2015/wp-content/blogs.dir/19/ files_mf/analisiscurriculartercecompleto.pdf UNESCO (2014). Teaching and learning: Achieving quality for all. ONU (1994). Marco Internacional Y Comparado Del Tratamiento Educativo de la Diversidad. Conferencia mundial sobre las necesidades educativas especiales: acceso y calidad. Salamanca, España. Ministerio de educación y ciencia. España. Parra, D. (2010). 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Inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el aula regular

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