La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés
El siguiente trabajo de investigación tiene como objeto el diseñar una propuesta didáctica sustentada en el concepto de la gamificación a fin de fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua inglesa de los estudiantes de 10º de las Instituciones Educativas Distritales (I.E.D) Jo...
- Autores:
-
Albus Hernández, Rubén Darío
Carrillo Ramos, Jhon Jairo
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/12921
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/12921
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Competencias comunicativas en lengua inglesa
Estrategias didácticas gamificadas
Procesos de adquisición
Aprendizaje del inglés
Communicative competences on english language
Gamified-based didactic strategies
English language acquisition and learning
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
| id |
RCUC2_c2b57ad08dbd0f336d3715aaf10ea140 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/12921 |
| network_acronym_str |
RCUC2 |
| network_name_str |
REDICUC - Repositorio CUC |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés |
| title |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés |
| spellingShingle |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés Competencias comunicativas en lengua inglesa Estrategias didácticas gamificadas Procesos de adquisición Aprendizaje del inglés Communicative competences on english language Gamified-based didactic strategies English language acquisition and learning |
| title_short |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés |
| title_full |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés |
| title_fullStr |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés |
| title_full_unstemmed |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés |
| title_sort |
La gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglés |
| dc.creator.fl_str_mv |
Albus Hernández, Rubén Darío Carrillo Ramos, Jhon Jairo |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Guzmán, Ana Milena |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Albus Hernández, Rubén Darío Carrillo Ramos, Jhon Jairo |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Camacho Bautista, Loisa Piedrahita Pérez, Breitner |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Competencias comunicativas en lengua inglesa Estrategias didácticas gamificadas Procesos de adquisición Aprendizaje del inglés |
| topic |
Competencias comunicativas en lengua inglesa Estrategias didácticas gamificadas Procesos de adquisición Aprendizaje del inglés Communicative competences on english language Gamified-based didactic strategies English language acquisition and learning |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Communicative competences on english language Gamified-based didactic strategies English language acquisition and learning |
| description |
El siguiente trabajo de investigación tiene como objeto el diseñar una propuesta didáctica sustentada en el concepto de la gamificación a fin de fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua inglesa de los estudiantes de 10º de las Instituciones Educativas Distritales (I.E.D) José Consuegra Higgins y Sonia Ahumada con bases teóricas en el constructivismo interpersonal, las competencias comunicativas desde el enfoque comunicativo y la gamificación para el diseño de herramientas de aprendizaje. Con la aplicación de instrumentos como test diagnósticos dirigidos a los estudiantes se evidenciaron debilidades importantes: pobreza lexical y falta de conocimientos en las estructuras gramaticales lo que conlleva a que se les dificulte la comprensión lectora de textos en inglés y participar efectivamente en el intercambio y negociación de sentidos. Adicionalmente, las encuestas abiertas aplicadas a los docentes de inglés evidenciaron la poca aplicación de metodologías significativas sin tener en cuenta la reducción de filtros emocionales, el uso de gráficas y herramientas gamificadas. Por otro lado, este estudio permitió el acercamiento a la comprensión de los contextos educativos focalizados mediante la metodología de la investigación desde el enfoque de investigación-acción no participante, la investigación cualitativa y el paradigma interpretativo. De acuerdo al análisis de estas realidades y a los hallazgos obtenidos en el test diagnóstico se propone la realización de 5 esquemas didácticos gamificados con repositorio en un blog hecho en la página Blogger con diferentes actividades en plataformas digitales como: Wordwall, Quizziz y Nearpod, lo que incluye juegos, podcasts, videos de YouTube. |
| publishDate |
2024 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2024-05-06T22:01:38Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2024-05-06T22:01:38Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2024 |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.content.spa.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/11323/12921 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
REDICUC - Repositorio CUC |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
https://repositorio.cuc.edu.co/ |
| url |
https://hdl.handle.net/11323/12921 https://repositorio.cuc.edu.co/ |
| identifier_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa REDICUC - Repositorio CUC |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Anderson, J.R. (2011) Learning and Memory: An integrated Approach (2nd edition). New York: John Wiley. Ausubel, D. P. (1983). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Paidós. USA. Arias, C y Restrepo, M (2009) La investigación-acción en educación. Un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía. Revista de Lenguaje y Cultura: Ikala. Universidad de Antioquía. ISSN:0123-34-32 Arroyo, A. (2021) Aplicación de gamificación en la comprensión lectora en inglés en los estudiantes del VII ciclo de institución educativa en Ate, 202 (Tésis de Maestría) Escuela de Posgrados. Universidad César Vallejo. Lima, Perú. Azzouz, N. (2021) Gamification in learning English as a second language: A methodological framework to improve Psychobehavioral factors and speaking fluency. (Tésis doctoral). Programa de doctorado de la Universidad de Andorra. Andorra. Ball, P & Lennon, A. (2004) Developing Language Skills in the Classroom. Funiber documents. Fundación Iberoamericana. Basabara, D. Yovanoff, P. Alonzo, J. Tindal, G. (2012) Examining the structure of reading comprehension: do literal, inferential and evaluative comprehension truly exist? Article page 352. Springer science. Read writ (2013) Vol.26, pp. 349-379. Bereiter, C. and Scardamalia, M. (1987) The Psychology of Written Composition. Routledge. Taylor and Francis Group. New Jersey. USA. Brown, D (2014) Principles of language learning and teaching: A course in second language acquisition. Pearson education, 10 Bank Street. NY. USA. Bruner, J. (1990). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Alianza Editorial. España. Canale, M., & Swain, M. (1983). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied linguistics, 1(1), 1-47. Ontario Institute for Studies in Education Publications Sales. Clark, J. L., Scarino, A. y Brownell, J. (1994) Improving the quality of learning: A framework for Target-oriented Curriculum Renewal. Institute of Language in Education. Ed. Oxford University Press, England. Celce-Murcia M. and Olshtain, E. (2000) Discourse and Content in Language Teaching. A Guide for Language Teachers. Cambridge University Press. Céspedes, E. (2022) La gamificación aplicada al aprendizaje del idioma inglés: Una mirada desde plataformas digitales. (Tésis doctoral) Humboldt International University. Miami, Florida. USA. Collin, B., & Brown, J. D. (1989). Teaching English as a second language: An integrated approach. Cambridge University Press. UK. Cortés, M e Iglesias, M (2004) Generalidades sobre la metodología de la investigación. Artículo. Revista: Colección Material Didáctico 10. Universidad Autónoma del Carmen, México. ISBN: 968-6624-87-2 Cubero, R. (2005) Elementos básicos para un constructivismo social. Revista Avances en Psicología latinoamericana. Volumen 23. ISSN: 1794-4724. Universidad del Rosario. Bogotá-Colombia. Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., y Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. En Memorias del 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, pp. 9–15. doi: 10.1145/2181037.2181040 Díaz, F. (1998) Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Revista Perfiles educativos Número 82.(octubre 1998) Instituto de investigación sobre la educación. ISSN: 0185-2698. México. Dudeney, G y Hockly, N. (2007) How to teach English with technology. Ed. Series Jeremy Harmer y Pearson. Edinburgh Gate, UK. Escorcia, L., Del Valle, K., y Diaz, L. (2022) La gamificación como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés. (Monografía). Facultad de Humanidades-Licenciatura en Básica Primaria. Universidad de la Costa (CUC). Barranquilla, Colombia. Fernández, E. (1986) La didáctica Magna de Comenius. Ed. Akal. Madrid, España. Flowers, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication. Ed. Lawrence Erlbaum Associates. NJ. USA Forehand, M. (2011) Bloom’s Taxonomy: original and revised. In M. Orey (ed) Emerging perspectives on learning, teaching and technology. Retrieved. Pag. 3 Frodesen, J and Holten, C. (2004) Grammar and the ESL writing class in Barbara Kroll. Exploring the dynamics of Second Language Writing. Cambridge Applied Linguistics. Series editors: Michael H. Long and Jack. C. Richards. Cambridge University Press. Fu, Y., Zhang, L., Shao, S., y Chen, Y. (2021) Perceptions of Non-English Major College Students on Learning English Vocabulary with Gamified Apps. Artículo iJET ‒ Vol. 16, No. 18, 2021. 269-276 Guerrero, L. (2021) La gamificación y aprendizaje basado en retos como estrategia para la enseñanza del inglés en el grado noveno de la Institución educativa Pedro Antonio Molina. (Trabajo de grado) Universidad de Santander. Cali, Colombia. Guía de Orientación Inglés. (2022) Ministerio de Educación Nacional M.E.N. Recuperado de: https://www.icfes.gov.co/documents/39286/11090316/Guia_PC-Ingles-10-1.pdf/68f57cb0-2640- 276f-03a2-f17e86c23b39?version=1.0&t=1657242932468 González, J. y Castro, S. (2022) Gamificación y el desarrollo de la destreza de la escritura en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Artículo. INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024 (Enero-Abril 2022). Vol. 7, No.1 19-37 Grabe, W. (2001) Reading and writing relations: Second language perspectives on research and practice. Cambridge University Press. Grabe, W. (2009) Reading in a second language. Moving from theory to practice. Cambridge applied linguistics. Series editors: Carol A. Chapel and Susan Hunston. Cambridge University Press. Harris, K (2009) Handbook of Metacognition in Education. Routledge. Taylor and Francis Group. New York. USA. Harris, K (2009) Metacognition, Strategy use, and Instruction. Edited by Harriet Salatas Waters and Wolfang Schnaider. The Gilford Press 2010. New York. USA. Hedge, T. (2000) Teaching and learning in the language classroom. Oxford handbooks for Language Teachers. Oxford University Press. Holliday, A (1994) Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge Language Teaching Library. Cambridge University Press. England. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista (4ta ed.). Ediciones Paidós. Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies for Training and Education. John Wiley & Sons. NJ.USA. Kaya, G. y Cilsalar, H. (2021) Gamification in English as Second Language Learning in Secondary Education Aged Between 11-18: A Systematic Review Between 2013-2020. Artículo: International Journal Game-based Learning. Volumen 12. Edición 1. 1-13 Krashen, S. y Terrel, T. (1983) The natural Approach. Hayward, C.A: Alemany Press. Laura, K. y Turpo, O. (2021) Application of Gamification in Higher Education in the Teaching of English as a Foreign Language. Artículo. Perspectives and Trends in Education and Technology, Selected Papers from ICITED 2021 323-341 Larsen-Freeman, D., & Long, M. H. (2010). An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman. U.K Littlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge University Press. Mallart, J. (2016) Didáctica, perspectivas y modelos. Formación para educadores. Ed. Rivilla. Universitas. Madrid, España. McClelland, D. (1989) Estudio de la motivación humana. Ed. Narcea. S.A Estudios hoy. Madrid, España. Ministerio De Educación y Cultura y Deporte (2002): Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Subdirección General para la Cooperación Internacional. Madrid, España. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf Ministerio de Educación Nacional. (2005). Plan Nacional de Bilingüismo. Bogotá, Colombia. Ministerio TIC. Objetivos del Ministerio TIC. Recuperado de: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Ministerio/Acerca-del- MinTIC/118044:MarcoEstrategico. M.E.N. (2013) Ley 1651 de Bilingüismo. M.E.N. (2014/2019) Programa Nacional de Bilingüismo. M.E.N. (1994) Ley General de Educación. Miller, C (2013) The Gamification of Education. Artículo. Revista: Development in Business Simulation and Experiential Learning. Vol. 40. Recuperado de: https://absel-ojs-ttu.tdl.org/absel/article/view/40 Molina, P., Molina, A. y Gentry, J. La Gamificación como estrategia didáctica para el aprendizaje del idioma inglés. Artículo. Revista Científica: Dominio de las Ciencias ISSN: 2477- 8818 Vol. 7, núm. 1, Enero- Marzo 2021, 722-730 Montes, M. y De la Hoz, M. (2022) El M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglés. (Tésis de Maestría). Universidad de la Costa (CUC) Facultad de Humanidades. Maestría en Educación. Montes, A. (2018) La Gamificación como metodología didáctica: Una experiencia real en el aula de clases. ISBN: 978-17-178765-1-5. Depósito legal: DL. SE.1437-2018 Moreno, K. (2017) Factores emocionales que influyen en filtro afectivo de los estudiantes de inglés como idioma extranjero, una revisión sistemática. Revista: Memorias de la investigación. Edición No. 4 ISBN – E: 978-9942-750-73-0. Guayaquil, Ecuador. Navarro, J y Ramón, F (2021) La gamificación a través del diseño de una actividad lúdica aplicable en el ámbito jurídico para la concienciación social. Tésis. Recuperado de: Dialnet-GAMEODSLaGamificacionATravesDelDisenoDeUnaActivida-8054279.pdf Nunan, D. (2004) Task-based Language Teaching. A comprehensively revised edition of designing Tasks for Communicative Classroom. Language Teaching Library. Cambridge University Press. Nunan, D. (1991) Research method in Language Learning. Language Teaching Library. Cambridge University Press. Nunan, D. (1992) Language Teaching methodology: A textbook for teachers. Ed. Prentice Hall International. N.Y. USA. Nuttall, C. (1998) Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Macmillan Books for Teachers. Series Editor: Adrian Underhill. Macmillan Publisher editors. Oxford, England. Pérez, W., Quintero, S. y Sertuche, A. (2021) Implementación de la gamificación en un aula de inglés con estudiantes de 9º: Una dinámica integradora de competencias comunicativas. (Monografía para especialización). Universidad Santo Tomás. Facultad de Educación. Especialización en Pedagogía para la Educación Superior. Bogotá, Colombia. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Editorial Graó. España. Pineda, T. (2021) Gamificación en la Comprensión Lectora en Idioma Inglés en una institución escolar privada. (Tésis de Maestría) Universidad César Vallejo. Programa académico en Maestría de la Didáctica en idiomas extranjeros. Lima, Perú. Pinker, S. (2007) The language instinct: How the mind creates language. Ed. Harper Perennial Modern Classics. New York, USA. Poaquiza, X (2022) La Herramienta Educativa Wordwall y el Aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de Educación General Básica Superior De La Unidad Educativa “Bautista” de la ciudad de Ambato. Recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/34261/1/Tesis%20Poaquiza%20Paucar %20Xiomara%20%281%29.pdf Pulgar, R, Manzanero, R y Soto, A (2014) Tendencias epistemológicas de las investigaciones en los programas académicos de la división de estudios de la facultad de ciencias económicas y sociales. Artículo. Revista electrónica de Ciencias Humanas. ISSN:1856-1594. Universidad de Zulia, Venezuela. Ramírez, J. (2015) Gamificación. Mecánica de juegos en tu vida personal y profesional. Alfagrupo Editor, S.A. de C.V. México. Realpe, L (2021) La gamificación como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza de gramática del inglés en los estudiantes de grado sexto. (Tésis de Maestría). Universidad de Santander, UDES. Campus Virtual La Plata, Huila. Colombia. Restrepo, M. (2023) La gamificación en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (Monografía de licenciatura). Universidad Lasallista. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Caldas, Antioquia. Colombia. Riestra, M (2006) Investigación-Acción: Fundamentos Epistemológicos. Artículo. XIII Jornada y segundo encuentro de investigadores en psicología del MERCOSUR. Universidad de Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: https://www.aacademica.org/000-039/63 Romero, F. (2009) Aprendizaje significativo y constructivismo. Revista digital: Temas para la enseñanza. ISSN: 1989-4023. Vol. 3 Andalucía, España. Rodríguez, L., García, D, Guevara, C. (2022) Alianza entre aprendizaje y juego: gamificación como estrategia metodológica que motiva el aprendizaje del Inglés. Artículo. Revista Arbitrada interdisciplinaria Koinonia. Año 2022. Vol. 5 No 1. ISSN:2542-3008. Rodríguez, F. y Santiago, R. (2015) Gamificación: Cómo motivar a tu alumnado mejorar el clima en el aula. Editorial Grupo Oceano. La Rioja, España. Richards, J.C. and Rodgers, T.S. (2008) Approaches and Methods in Language Teaching. Second Edition. Cambridge Language Teaching Library. Cambridge University Press. Samosa, Resty, Policarpio, Maricris, Canamaqué, Bernardeth, y Clavito, Johana (2021) Gamification as an Innovative Strategy to Improve Learners' Writing Skills. Artículo. International Journal of Academic Multidisciplinary Research (IJAMR) ISSN: 2643- 9670. Vol. 5 Issue 12, December - 2021, 25-32 Serafini, F (2004) Rethinking Reading Comprehension. Definitions, Instructional Practices and Assessment. p.189. Sperry, C. (2006) Seeking the Truths in the Social Studies classroom: Media Literacy, Critical thinking and Teaching about the Middle East. Article. Page 38. Swain, M. (2005) The output hypothesis: Theories and Research. In E. Ed. Hinkel y Lawrence Erlbaum Associates. Téllez, T., Yáñez, A. ,y Castillo , M. (2023). La gamificación asíncrona como estrategia didáctico - tecnológica en la enseñanza y aprendizaje del inglés. Artículo. Revista Multidisciplinar Ciencia Latina. Recuperado de: https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5191/7871 Thompson, S. (2005) “The Good Learner” Review of good language learner strategies. Ed. Macmillan, USA. Valencia, V (S.F) La revisión documental en el proceso de investigación. Artículo. Universidad Tecnológica de Pereira. Recuperado de: https://docplayer.es/70848728-Revision-documental-en-el-proceso-de-investigacion.html Vargas, L. y Surmay, W. (2022) La gamificación como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés. (Tésis de Maestría) Universidad del Bosque. Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural. Neiva, Colombia. Vesga, I., Herrera, M. y Horta, M. (2021) Estrategia Pedagógica Mediada por un Recurso de Gamificación para el Fortalecimiento del Componente Gramatical del inglés en Estudiantes de Quinto Grado en una escuela de Barranquilla. (Tésis de maestría) Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Cartagena, Colombia. Vergara, C., Nielsen, J., y Niño, J. (2021) La gamificación y el fortalecimiento de la habilidad oral en inglés a niños de primera infancia. Artículo. Revista de Investigación: Desarrollo e innovación. ISSN: 2027-8306. Vol. 11, No. 3, julio-diciembre de 2021, 569-578 Widdowson, H.G. (1984) Exploration in applied linguistics 2. Oxford. Oxford University press. Vygotsky, L. (1962) Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press. Zubiría, J. (2006) Los modelos pedagógicos: Hacía una pedagogía dialogante. Ed. Aula Abierta. Magisterio. Bogotá, D.C, Colombia. Zuleta, E. (1982) Los procesos lectoescritores. Ed. Aula Abierta. Magisterio. Bogotá, Colombia. Wallace, M. (1998) Action Research for Language teachers. Ed. Cambridge University Press. Edinburgh, UK. |
| dc.rights.license.spa.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) |
| dc.rights.uri.spa.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| rights_invalid_str_mv |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.extent.spa.fl_str_mv |
240 páginas |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa |
| dc.publisher.department.spa.fl_str_mv |
Humanidades |
| dc.publisher.place.spa.fl_str_mv |
Barranquilla, Colombia |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Maestría en Educación – Modalidad Virtual |
| institution |
Corporación Universidad de la Costa |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/1/La%20gamificaci%c3%b3n%20como%20estrategia%20did%c3%a1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20comunicativas.pdf https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/2/license.txt https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/3/La%20gamificaci%c3%b3n%20como%20estrategia%20did%c3%a1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20comunicativas.pdf.txt https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/4/La%20gamificaci%c3%b3n%20como%20estrategia%20did%c3%a1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20comunicativas.pdf.jpg |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
9729b888879d0c250728c707bf18d5cc 2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a f1f9e4a8c73134ff5a3144708360ba5b 64b0e64fc4fa81fe40ae7f404205cfef |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio Universidad de La Costa |
| repository.mail.fl_str_mv |
repdigital@cuc.edu.co |
| _version_ |
1808400103309836288 |
| spelling |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Guzmán, Ana Milenafcf9f6827e47e1ee4084bcf8eead392b600Albus Hernández, Rubén Darío4e7ac65e8430ba5ffc1322e796cf58c0Carrillo Ramos, Jhon Jairo6282f0e701bf9692b1c23eaef87b05beCamacho Bautista, LoisaPiedrahita Pérez, Breitner2024-05-06T22:01:38Z2024-05-06T22:01:38Z2024https://hdl.handle.net/11323/12921Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/El siguiente trabajo de investigación tiene como objeto el diseñar una propuesta didáctica sustentada en el concepto de la gamificación a fin de fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua inglesa de los estudiantes de 10º de las Instituciones Educativas Distritales (I.E.D) José Consuegra Higgins y Sonia Ahumada con bases teóricas en el constructivismo interpersonal, las competencias comunicativas desde el enfoque comunicativo y la gamificación para el diseño de herramientas de aprendizaje. Con la aplicación de instrumentos como test diagnósticos dirigidos a los estudiantes se evidenciaron debilidades importantes: pobreza lexical y falta de conocimientos en las estructuras gramaticales lo que conlleva a que se les dificulte la comprensión lectora de textos en inglés y participar efectivamente en el intercambio y negociación de sentidos. Adicionalmente, las encuestas abiertas aplicadas a los docentes de inglés evidenciaron la poca aplicación de metodologías significativas sin tener en cuenta la reducción de filtros emocionales, el uso de gráficas y herramientas gamificadas. Por otro lado, este estudio permitió el acercamiento a la comprensión de los contextos educativos focalizados mediante la metodología de la investigación desde el enfoque de investigación-acción no participante, la investigación cualitativa y el paradigma interpretativo. De acuerdo al análisis de estas realidades y a los hallazgos obtenidos en el test diagnóstico se propone la realización de 5 esquemas didácticos gamificados con repositorio en un blog hecho en la página Blogger con diferentes actividades en plataformas digitales como: Wordwall, Quizziz y Nearpod, lo que incluye juegos, podcasts, videos de YouTube.The following paperwork aims at designing a gamified-based didactic proposal whose goal is to foster the development of English language communicative competences of the students of 10º of both public schools of the district of Barranquilla, Colombia named I.E.D José Consuegra Higgins and Sonia Ahumada. The theoretical framework is supported under the interpersonal constructivism, the communicative competences of English as a foreign language, and the gamification adapted to the designing of didactical tools to facilitate learning. On the other hand, the application of the research tools such as diagnostic test applied to the 10º students was possible to enlighten some weaknesses on different aspects: lack of sufficient vocabulary, lack of knowledge in grammar structures which lead to difficulties in reading comprehension. Besides, there are some challenges in organizing ideas in written production and difficulties to effectively participate in the exchange and negotiation of meanings in conversations. Congruently, a survey addressed to teachers was observed that they rarely apply meaningful methodologies and didactics: insufficient stages of reducing emotional filters, the lack of graphics, and other gamified tools. Similarly, this study allowed for an understanding of the educational contexts through the research methodology from the perspective of non-participant action research, qualitative research, and the interpretative paradigm. Based on the analysis of these realities and the findings, a didactic design is proposed by creating five gamified teaching schemes hosted on the Blogger platform. These schemes include several gamified activities on Wordwall, Quizziz, and Nearpod, which encompass games, podcasts, and YouTube videos.Introducción 13 -- Capítulo I 17 -- Contextualización del problema 17 -- Formulación del problema 20 -- Justificación. 21 -- Objetivo general 24 -- Objetivos específicos 24 -- Delimitación. 25 -- Espacial 25 -- Temporal 26 -- Teórica 26 -- Estrategias didácticas. 27 -- Constructivismo interpersonal y social 27 -- Competencias comunicativas en inglés 27 -- Capitulo II. 29 -- Marco referencial 29 -- Estado del Arte 29 -- Marco teórico y conceptual 63 -- La gamificación y el desarrollo de las competencias comunicativas. 63 -- La didáctica y gamificación 68 -- Herramientas digitales de la gamificación 71 -- Perspectivas teóricas del constructivismo interpersonal 74 -- El rol del estudiante y el profesor 77 -- Las competencias comunicativas desde el Marco Común Europeo 79 -- Adquisición y aprendizaje de un segundo idioma 81 -- Estándares del aprendizaje del inglés 83 -- Competencias comunicativas: Lingüística, pragmática y sociolingüística 85 -- Competencia Lingüística 86 -- Competencia Pragmática 87 -- Competencia Sociolingüística 87 -- Competencias lectoras en lengua inglesa: conceptos y definiciones 88 -- Competencia auditiva (Listening) y oral (Speaking) 93 -- Niveles de lectura y escritura en segunda lengua. 95 -- Competencias para la producción escrita en lengua inglesa. 99 -- Ejes transversales curriculares 103 -- Estrategias didácticas efectivas 105 -- Estrategias Top down (deductivas) o Bottom-up (inductivas) 109 -- Marco legal 115 -- Capitulo III 118 -- Metodología de la investigación. 118 -- Enfoque epistemológico 118 -- Paradigma de la investigación 120 -- Enfoque investigativo 123 -- Técnicas e instrumentos de recolección de datos 124 -- Encuestas 125 -- Pruebas diagnósticas: Test de medición 126 -- Revisión documental 127 -- Población y sujetos de la investigación 129 -- Descripción del escenario de investigación 130 -- Procedimiento de la investigación 132 -- Fase 1. Diagnóstico de la población objeto de estudio 133 -- Fase 2. Caracterización de estrategias didácticas 133 -- Fase 3. Revisión documental 134 -- Fase 4. Validación de la propuesta didáctica gamificada: Grupo de expertos 135 -- Capitulo IV 136 -- Análisis e interpretación de los resultados 136 -- Técnicas de análisis de resultados a partir de instrumentos aplicados 136 -- Test diagnóstico 137 -- Análisis de la producción escrita 146 -- Análisis de encuestas a los profesores de inglés de 10º 149 -- Conclusiones 165 -- Recomendaciones 170 -- Referencias 173 -- AnexosMagíster en Educación – Modalidad VirtualMaestría240 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en Educación – Modalidad VirtualLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas en inglésTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAnderson, J.R. (2011) Learning and Memory: An integrated Approach (2nd edition). New York: John Wiley.Ausubel, D. P. (1983). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. Paidós. USA.Arias, C y Restrepo, M (2009) La investigación-acción en educación. Un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía. Revista de Lenguaje y Cultura: Ikala. Universidad de Antioquía. ISSN:0123-34-32Arroyo, A. (2021) Aplicación de gamificación en la comprensión lectora en inglés en los estudiantes del VII ciclo de institución educativa en Ate, 202 (Tésis de Maestría) Escuela de Posgrados. Universidad César Vallejo. Lima, Perú.Azzouz, N. (2021) Gamification in learning English as a second language: A methodological framework to improve Psychobehavioral factors and speaking fluency. (Tésis doctoral). Programa de doctorado de la Universidad de Andorra. Andorra.Ball, P & Lennon, A. (2004) Developing Language Skills in the Classroom. Funiber documents. Fundación Iberoamericana.Basabara, D. Yovanoff, P. Alonzo, J. Tindal, G. (2012) Examining the structure of reading comprehension: do literal, inferential and evaluative comprehension truly exist? Article page 352. Springer science. Read writ (2013) Vol.26, pp. 349-379.Bereiter, C. and Scardamalia, M. (1987) The Psychology of Written Composition. Routledge. Taylor and Francis Group. New Jersey. USA.Brown, D (2014) Principles of language learning and teaching: A course in second language acquisition. Pearson education, 10 Bank Street. NY. USA.Bruner, J. (1990). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Alianza Editorial. España.Canale, M., & Swain, M. (1983). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied linguistics, 1(1), 1-47. Ontario Institute for Studies in Education Publications Sales.Clark, J. L., Scarino, A. y Brownell, J. (1994) Improving the quality of learning: A framework for Target-oriented Curriculum Renewal. Institute of Language in Education. Ed. Oxford University Press, England.Celce-Murcia M. and Olshtain, E. (2000) Discourse and Content in Language Teaching. A Guide for Language Teachers. Cambridge University Press.Céspedes, E. (2022) La gamificación aplicada al aprendizaje del idioma inglés: Una mirada desde plataformas digitales. (Tésis doctoral) Humboldt International University. Miami, Florida. USA.Collin, B., & Brown, J. D. (1989). Teaching English as a second language: An integrated approach. Cambridge University Press. UK.Cortés, M e Iglesias, M (2004) Generalidades sobre la metodología de la investigación. Artículo. Revista: Colección Material Didáctico 10. Universidad Autónoma del Carmen, México. ISBN: 968-6624-87-2Cubero, R. (2005) Elementos básicos para un constructivismo social. Revista Avances en Psicología latinoamericana. Volumen 23. ISSN: 1794-4724. Universidad del Rosario. Bogotá-Colombia.Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., y Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. En Memorias del 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments, pp. 9–15. doi: 10.1145/2181037.2181040Díaz, F. (1998) Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Revista Perfiles educativos Número 82.(octubre 1998) Instituto de investigación sobre la educación. ISSN: 0185-2698. México.Dudeney, G y Hockly, N. (2007) How to teach English with technology. Ed. Series Jeremy Harmer y Pearson. Edinburgh Gate, UK.Escorcia, L., Del Valle, K., y Diaz, L. (2022) La gamificación como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés. (Monografía). Facultad de Humanidades-Licenciatura en Básica Primaria. Universidad de la Costa (CUC). Barranquilla, Colombia.Fernández, E. (1986) La didáctica Magna de Comenius. Ed. Akal. Madrid, España.Flowers, L., & Hayes, J. R. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication. Ed. Lawrence Erlbaum Associates. NJ. USAForehand, M. (2011) Bloom’s Taxonomy: original and revised. In M. Orey (ed) Emerging perspectives on learning, teaching and technology. Retrieved. Pag. 3Frodesen, J and Holten, C. (2004) Grammar and the ESL writing class in Barbara Kroll. Exploring the dynamics of Second Language Writing. Cambridge Applied Linguistics. Series editors: Michael H. Long and Jack. C. Richards. Cambridge University Press.Fu, Y., Zhang, L., Shao, S., y Chen, Y. (2021) Perceptions of Non-English Major College Students on Learning English Vocabulary with Gamified Apps. Artículo iJET ‒ Vol. 16, No. 18, 2021. 269-276Guerrero, L. (2021) La gamificación y aprendizaje basado en retos como estrategia para la enseñanza del inglés en el grado noveno de la Institución educativa Pedro Antonio Molina. (Trabajo de grado) Universidad de Santander. Cali, Colombia.Guía de Orientación Inglés. (2022) Ministerio de Educación Nacional M.E.N. Recuperado de: https://www.icfes.gov.co/documents/39286/11090316/Guia_PC-Ingles-10-1.pdf/68f57cb0-2640- 276f-03a2-f17e86c23b39?version=1.0&t=1657242932468González, J. y Castro, S. (2022) Gamificación y el desarrollo de la destreza de la escritura en estudiantes de inglés como lengua extranjera. Artículo. INNOVA Research Journal, ISSN 2477-9024 (Enero-Abril 2022). Vol. 7, No.1 19-37Grabe, W. (2001) Reading and writing relations: Second language perspectives on research and practice. Cambridge University Press.Grabe, W. (2009) Reading in a second language. Moving from theory to practice. Cambridge applied linguistics. Series editors: Carol A. Chapel and Susan Hunston. Cambridge University Press.Harris, K (2009) Handbook of Metacognition in Education. Routledge. Taylor and Francis Group. New York. USA.Harris, K (2009) Metacognition, Strategy use, and Instruction. Edited by Harriet Salatas Waters and Wolfang Schnaider. The Gilford Press 2010. New York. USA.Hedge, T. (2000) Teaching and learning in the language classroom. Oxford handbooks for Language Teachers. Oxford University Press.Holliday, A (1994) Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge Language Teaching Library. Cambridge University Press. England.Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista (4ta ed.). Ediciones Paidós.Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods and Strategies for Training and Education. John Wiley & Sons. NJ.USA.Kaya, G. y Cilsalar, H. (2021) Gamification in English as Second Language Learning in Secondary Education Aged Between 11-18: A Systematic Review Between 2013-2020. Artículo: International Journal Game-based Learning. Volumen 12. Edición 1. 1-13Krashen, S. y Terrel, T. (1983) The natural Approach. Hayward, C.A: Alemany Press.Laura, K. y Turpo, O. (2021) Application of Gamification in Higher Education in the Teaching of English as a Foreign Language. Artículo. Perspectives and Trends in Education and Technology, Selected Papers from ICITED 2021 323-341Larsen-Freeman, D., & Long, M. H. (2010). An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman. U.KLittlewood, W. (1981). Communicative Language Teaching: An Introduction. Cambridge University Press.Mallart, J. (2016) Didáctica, perspectivas y modelos. Formación para educadores. Ed. Rivilla. Universitas. Madrid, España.McClelland, D. (1989) Estudio de la motivación humana. Ed. Narcea. S.A Estudios hoy. Madrid, España.Ministerio De Educación y Cultura y Deporte (2002): Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Subdirección General para la Cooperación Internacional. Madrid, España. Recuperado de: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2005). Plan Nacional de Bilingüismo. Bogotá, Colombia. Ministerio TIC. Objetivos del Ministerio TIC. Recuperado de: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Ministerio/Acerca-del- MinTIC/118044:MarcoEstrategico.M.E.N. (2013) Ley 1651 de Bilingüismo.M.E.N. (2014/2019) Programa Nacional de Bilingüismo.M.E.N. (1994) Ley General de Educación.Miller, C (2013) The Gamification of Education. Artículo. Revista: Development in Business Simulation and Experiential Learning. Vol. 40. Recuperado de: https://absel-ojs-ttu.tdl.org/absel/article/view/40Molina, P., Molina, A. y Gentry, J. La Gamificación como estrategia didáctica para el aprendizaje del idioma inglés. Artículo. Revista Científica: Dominio de las Ciencias ISSN: 2477- 8818 Vol. 7, núm. 1, Enero- Marzo 2021, 722-730Montes, M. y De la Hoz, M. (2022) El M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglés. (Tésis de Maestría). Universidad de la Costa (CUC) Facultad de Humanidades. Maestría en Educación.Montes, A. (2018) La Gamificación como metodología didáctica: Una experiencia real en el aula de clases. ISBN: 978-17-178765-1-5. Depósito legal: DL. SE.1437-2018Moreno, K. (2017) Factores emocionales que influyen en filtro afectivo de los estudiantes de inglés como idioma extranjero, una revisión sistemática. Revista: Memorias de la investigación. Edición No. 4 ISBN – E: 978-9942-750-73-0. Guayaquil, Ecuador.Navarro, J y Ramón, F (2021) La gamificación a través del diseño de una actividad lúdica aplicable en el ámbito jurídico para la concienciación social. Tésis. Recuperado de: Dialnet-GAMEODSLaGamificacionATravesDelDisenoDeUnaActivida-8054279.pdfNunan, D. (2004) Task-based Language Teaching. A comprehensively revised edition of designing Tasks for Communicative Classroom. Language Teaching Library. Cambridge University Press.Nunan, D. (1991) Research method in Language Learning. Language Teaching Library. Cambridge University Press.Nunan, D. (1992) Language Teaching methodology: A textbook for teachers. Ed. Prentice Hall International. N.Y. USA.Nuttall, C. (1998) Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Macmillan Books for Teachers. Series Editor: Adrian Underhill. Macmillan Publisher editors. Oxford, England.Pérez, W., Quintero, S. y Sertuche, A. (2021) Implementación de la gamificación en un aula de inglés con estudiantes de 9º: Una dinámica integradora de competencias comunicativas. (Monografía para especialización). Universidad Santo Tomás. Facultad de Educación. Especialización en Pedagogía para la Educación Superior. Bogotá, Colombia.Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Editorial Graó. España.Pineda, T. (2021) Gamificación en la Comprensión Lectora en Idioma Inglés en una institución escolar privada. (Tésis de Maestría) Universidad César Vallejo. Programa académico en Maestría de la Didáctica en idiomas extranjeros. Lima, Perú.Pinker, S. (2007) The language instinct: How the mind creates language. Ed. Harper Perennial Modern Classics. New York, USA.Poaquiza, X (2022) La Herramienta Educativa Wordwall y el Aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de Educación General Básica Superior De La Unidad Educativa “Bautista” de la ciudad de Ambato. Recuperado de: https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/34261/1/Tesis%20Poaquiza%20Paucar %20Xiomara%20%281%29.pdfPulgar, R, Manzanero, R y Soto, A (2014) Tendencias epistemológicas de las investigaciones en los programas académicos de la división de estudios de la facultad de ciencias económicas y sociales. Artículo. Revista electrónica de Ciencias Humanas. ISSN:1856-1594. Universidad de Zulia, Venezuela.Ramírez, J. (2015) Gamificación. Mecánica de juegos en tu vida personal y profesional. Alfagrupo Editor, S.A. de C.V. México.Realpe, L (2021) La gamificación como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza de gramática del inglés en los estudiantes de grado sexto. (Tésis de Maestría). Universidad de Santander, UDES. Campus Virtual La Plata, Huila. Colombia.Restrepo, M. (2023) La gamificación en la enseñanza del inglés como lengua extranjera (Monografía de licenciatura). Universidad Lasallista. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Caldas, Antioquia. Colombia.Riestra, M (2006) Investigación-Acción: Fundamentos Epistemológicos. Artículo. XIII Jornada y segundo encuentro de investigadores en psicología del MERCOSUR. Universidad de Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: https://www.aacademica.org/000-039/63Romero, F. (2009) Aprendizaje significativo y constructivismo. Revista digital: Temas para la enseñanza. ISSN: 1989-4023. Vol. 3 Andalucía, España.Rodríguez, L., García, D, Guevara, C. (2022) Alianza entre aprendizaje y juego: gamificación como estrategia metodológica que motiva el aprendizaje del Inglés. Artículo. Revista Arbitrada interdisciplinaria Koinonia. Año 2022. Vol. 5 No 1. ISSN:2542-3008.Rodríguez, F. y Santiago, R. (2015) Gamificación: Cómo motivar a tu alumnado mejorar el clima en el aula. Editorial Grupo Oceano. La Rioja, España.Richards, J.C. and Rodgers, T.S. (2008) Approaches and Methods in Language Teaching. Second Edition. Cambridge Language Teaching Library. Cambridge University Press.Samosa, Resty, Policarpio, Maricris, Canamaqué, Bernardeth, y Clavito, Johana (2021) Gamification as an Innovative Strategy to Improve Learners' Writing Skills. Artículo. International Journal of Academic Multidisciplinary Research (IJAMR) ISSN: 2643- 9670. Vol. 5 Issue 12, December - 2021, 25-32Serafini, F (2004) Rethinking Reading Comprehension. Definitions, Instructional Practices and Assessment. p.189.Sperry, C. (2006) Seeking the Truths in the Social Studies classroom: Media Literacy, Critical thinking and Teaching about the Middle East. Article. Page 38.Swain, M. (2005) The output hypothesis: Theories and Research. In E. Ed. Hinkel y Lawrence Erlbaum Associates.Téllez, T., Yáñez, A. ,y Castillo , M. (2023). La gamificación asíncrona como estrategia didáctico - tecnológica en la enseñanza y aprendizaje del inglés. Artículo. Revista Multidisciplinar Ciencia Latina. Recuperado de: https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/5191/7871Thompson, S. (2005) “The Good Learner” Review of good language learner strategies. Ed. Macmillan, USA.Valencia, V (S.F) La revisión documental en el proceso de investigación. Artículo. Universidad Tecnológica de Pereira. Recuperado de: https://docplayer.es/70848728-Revision-documental-en-el-proceso-de-investigacion.htmlVargas, L. y Surmay, W. (2022) La gamificación como estrategia didáctica para la enseñanza del inglés. (Tésis de Maestría) Universidad del Bosque. Maestría en Educación Inclusiva e Intercultural. Neiva, Colombia.Vesga, I., Herrera, M. y Horta, M. (2021) Estrategia Pedagógica Mediada por un Recurso de Gamificación para el Fortalecimiento del Componente Gramatical del inglés en Estudiantes de Quinto Grado en una escuela de Barranquilla. (Tésis de maestría) Universidad de Cartagena. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Cartagena, Colombia.Vergara, C., Nielsen, J., y Niño, J. (2021) La gamificación y el fortalecimiento de la habilidad oral en inglés a niños de primera infancia. Artículo. Revista de Investigación: Desarrollo e innovación. ISSN: 2027-8306. Vol. 11, No. 3, julio-diciembre de 2021, 569-578Widdowson, H.G. (1984) Exploration in applied linguistics 2. Oxford. Oxford University press.Vygotsky, L. (1962) Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.Zubiría, J. (2006) Los modelos pedagógicos: Hacía una pedagogía dialogante. Ed. Aula Abierta. Magisterio. Bogotá, D.C, Colombia.Zuleta, E. (1982) Los procesos lectoescritores. Ed. Aula Abierta. Magisterio. Bogotá, Colombia.Wallace, M. (1998) Action Research for Language teachers. Ed. Cambridge University Press. Edinburgh, UK.Competencias comunicativas en lengua inglesaEstrategias didácticas gamificadasProcesos de adquisiciónAprendizaje del inglésCommunicative competences on english languageGamified-based didactic strategiesEnglish language acquisition and learningORIGINALLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas.pdfLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas.pdfTesisapplication/pdf6881452https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/1/La%20gamificaci%c3%b3n%20como%20estrategia%20did%c3%a1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20comunicativas.pdf9729b888879d0c250728c707bf18d5ccMD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/2/license.txt2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52open accessTEXTLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas.pdf.txtLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas.pdf.txtExtracted texttext/plain340729https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/3/La%20gamificaci%c3%b3n%20como%20estrategia%20did%c3%a1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20comunicativas.pdf.txtf1f9e4a8c73134ff5a3144708360ba5bMD53open accessTHUMBNAILLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas.pdf.jpgLa gamificación como estrategia didáctica para desarrollar competencias comunicativas.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6660https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/12921/4/La%20gamificaci%c3%b3n%20como%20estrategia%20did%c3%a1ctica%20para%20desarrollar%20competencias%20comunicativas.pdf.jpg64b0e64fc4fa81fe40ae7f404205cfefMD54open access11323/12921oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/129212024-05-07 03:02:13.038An error occurred on the license name.|||https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open accessRepositorio Universidad de La Costarepdigital@cuc.edu.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 |