Entornos virtuales de aprendizaje lúdico para el fortalecimiento de la dimensión socioafectiva
In order to face the technological and pedagogical changes, the teaching staff needs new competences and work models not previously required. This review addresses the incorporation of ICT in education, from the public policies that promote them, presenting its impact on the teaching, learning and d...
- Autores:
-
Sandoval García, Gaby Esperanza
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
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- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
- Entornos virtuales
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Lúdica
Tic
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In order to face the technological and pedagogical changes, the teaching staff needs new competences and work models not previously required. This review addresses the incorporation of ICT in education, from the public policies that promote them, presenting its impact on the teaching, learning and development of socio-affectivity in first-grade students, its role in relation to the information society, the challenges of inclusive education, as well as emerging technologies. This project seeks to design a virtual learning environment for the strengthening of the socio-affective dimension of elementary school students, and to diagnose the socio-affective relationships of primary school students of the Antonia Santos Educational Institution. In these training spaces supported by ICT, a new way of establishing a communicative encounter between the actors of the process is proposed, where technology constitutes a decisive element to carry out actions that lead to training and learning, such as: representation of contents, realization of activities, teacher-student and student-student interactions, the evaluation of learning, among others. In order to face the technological and pedagogical changes, the teaching staff needs new competences and work models not previously required. This review addresses the incorporation of ICT in education, from the public policies that promote them, presenting its impact on the teaching, learning and development of socio-affectivity in first-grade students, its role in relation to the information society, the challenges of inclusive education, as well as emerging technologies. This project seeks to design a virtual learning environment for the strengthening of the socio-affective dimension of elementary school students, and to diagnose the socio-affective relationships of primary school students of the Antonia Santos Educational Institution. In these training spaces supported by ICT, a new way of establishing a communicative encounter between the actors of the process is proposed, where technology constitutes a decisive element to carry out actions that lead to training and learning, such as: representation of contents, realization of activities, teacher-student and student-student interactions, the evaluation of learning, among others |
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Abascal, Elena; Grande, Idelfonso. Análisis de encuestas. Madrid. Editorial esic.2005. Pág. 56 y 57. Alonso Rincón Oscar, Gómez Amaya Jhonny, Suarez Orjuela Jorge H. Zuluaga Jaramillo Alexander. Diseño de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de 1001 del colegio San Isidro Sur Oriental I.E.D. jornada tarde. Universidad de la Salle, Bogotá 2018. epository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/24853/85161224_2018.pdf?sequence=1&is Allowed=y Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. España. Recuperado 6 de abril de 2012 en [http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf]. Berrios, M. (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los adolescentes. Algunos datos. Universidad de Barcelona: España. Blanes Aida (2014), La teoría de las inteligencias múltiples. 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This project seeks to design a virtual learning environment for the strengthening of the socio-affective dimension of elementary school students, and to diagnose the socio-affective relationships of primary school students of the Antonia Santos Educational Institution. In these training spaces supported by ICT, a new way of establishing a communicative encounter between the actors of the process is proposed, where technology constitutes a decisive element to carry out actions that lead to training and learning, such as: representation of contents, realization of activities, teacher-student and student-student interactions, the evaluation of learning, among others. In order to face the technological and pedagogical changes, the teaching staff needs new competences and work models not previously required. This review addresses the incorporation of ICT in education, from the public policies that promote them, presenting its impact on the teaching, learning and development of socio-affectivity in first-grade students, its role in relation to the information society, the challenges of inclusive education, as well as emerging technologies. This project seeks to design a virtual learning environment for the strengthening of the socio-affective dimension of elementary school students, and to diagnose the socio-affective relationships of primary school students of the Antonia Santos Educational Institution. In these training spaces supported by ICT, a new way of establishing a communicative encounter between the actors of the process is proposed, where technology constitutes a decisive element to carry out actions that lead to training and learning, such as: representation of contents, realization of activities, teacher-student and student-student interactions, the evaluation of learning, among othersPara hacer frente a los cambios tecnológicos y pedagógicos el profesorado precisa de nuevas competencias y modelos de trabajo no requeridos con anterioridad. La presente revisión aborda la incorporación de las TIC en la educación, desde las políticas públicas que las promueven, presentando su incidencia en la enseñanza, aprendizaje y desarrollo del socio afectividad en los estudiantes de primer grado, su rol frente a la sociedad de la información, los desafíos de la educación inclusiva, así como las tecnologías emergentes. Este proyecto busca diseñar un entorno virtual de aprendizaje para el fortalecimiento de la dimensión socio-afectiva de los estudiantes de básica primaria, y diagnosticar las relaciones socio-afectivas de los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Antonia Santos. En estos espacios de formación apoyados en las TIC se plantea una nueva manera de establecer el encuentro comunicativo entre los actores del proceso, donde la tecnología constituye un elemento decisivo para llevar a cabo acciones que conducen a la formación y al aprendizaje, tales como: representación de contenidos, realización de actividades, interacciones profesor–estudiantes y estudiante–estudiante, la evaluación de los aprendizajes, entre otrosSandoval García, Gaby Esperanza-b572f297-7d70-409c-bdff-21266da6b8f4-0spaAtribución – No comercial – Compartir igualinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Entornos virtualesDimensión socio afectivaLúdicaTicEntornos virtuales de aprendizaje lúdico para el fortalecimiento de la dimensión socioafectivaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionMaestría en Educación - Modalidad VirtualAbascal, Elena; Grande, Idelfonso. Análisis de encuestas. Madrid. Editorial esic.2005. Pág. 56 y 57. Alonso Rincón Oscar, Gómez Amaya Jhonny, Suarez Orjuela Jorge H. Zuluaga Jaramillo Alexander. Diseño de un objeto virtual de aprendizaje para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de 1001 del colegio San Isidro Sur Oriental I.E.D. jornada tarde. Universidad de la Salle, Bogotá 2018. epository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/24853/85161224_2018.pdf?sequence=1&is Allowed=y Area, M. (2009). Introducción a la tecnología educativa. España. Recuperado 6 de abril de 2012 en [http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf]. Berrios, M. (2004) Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los adolescentes. Algunos datos. Universidad de Barcelona: España. Blanes Aida (2014), La teoría de las inteligencias múltiples. Recuperado de http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teor%C3%ADa %20de%20las%20Inteligencias%20m%C3%BAltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf Cook, T.D. Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa 3° edición Morata. España 1920.Pág 35 y 36 Corbin Juan Armando. Psicología emocional: principales teorías de la emoción. Un recorrido por las principales ideas, investigaciones y teorías sobre las emociones humanas. https://psicologiaymente.com/psicologia/psicologia-emocional Duque, et al. (2014). La escuela y el desarrollo de la dimensión lúdica. (trabajo de maestría, Universidad de Manizales). Recuperado de http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/2014/La%20Escuela%20y %20el%20Desarrollo%20de%20la%20Dimensi%C3%B3n%20L%C3%BAdica.pdf?sequenc e=2 Fajardo, L., Moreno, F. & Sotelo, M. (2012). El uso de los ovas como estrategia de enseñanza – aprendizaje bajo un esquema de educación bimodal. (tesis de maestría, no publicada). Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Bogotá. Granja Palacios Consuelo, Ordóñez Mantilla Hugo Alfredo, Garzón Cárdenas Rosalía del Pilar. 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