La cátedra de la paz y su articulación en el currículo desde la percepción de los actores educativos
Este estudio tiene como propósito comprender la percepción de los actores educativos acerca de la inserción de la cátedra de la paz al currículo en el IED los Rosales, desde la necesidad de formar seres humanos íntegros a través de los contenidos curriculares, entendiendo el currículo como un constr...
- Autores:
-
Carriazo Julio, Iliana Candelaria
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/268
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/268
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Percepción de los actores
Currículo
Cátedra de la paz
Pedagogía para la paz
Eje transversal
Articulación
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- openAccess
- License
- Atribución – No comercial – Compartir igual
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Este estudio tiene como propósito comprender la percepción de los actores educativos acerca de la inserción de la cátedra de la paz al currículo en el IED los Rosales, desde la necesidad de formar seres humanos íntegros a través de los contenidos curriculares, entendiendo el currículo como un constructo social fundamental en el proceso de aprendizaje. Se sustenta en la teoría de acción comunicativa, la teoría de educación para la paz, la perspectiva de los componentes e intereses prácticos del currículo articulados con la paz teniendo como escenario la escuela donde se fortalece la dimensión afectiva, cognitiva y cultural, por medio de una enseñanza participativa y humanizante. Se enmarca en un paradigma interpretativo, enfoque epistemológico introspectivo-vivencial, enfoque investigativo cualitativo y método IAP. A través del diseño de investigación, se sistematiza procedimentalmente la recolección de datos utilizando técnicas como, análisis documental, entrevistas y grupos focales respondiendo a las preguntas orientadoras desde la observación, interpretación, reflexión además de valoración, para conocer y esclarecer desde los actores educativos, las perspectivas curriculares de la institución educativa objeto de estudio. Como conclusión se plantea una propuesta para contribuir a la integración en el currículo de una pedagogía para la paz a través de un eje transversal, producto de las ideas expresadas por los actores educativos en los procesos didácticos y programaciones de aula, lo que hace pertinente este trabajo, además de relevante pues está sujeto a la normatividad vigente sobre la paz en Colombia y a su vez viable por estar vinculada con la línea de currículo y práctica pedagógica de la CUC. |
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Se enmarca en un paradigma interpretativo, enfoque epistemológico introspectivo-vivencial, enfoque investigativo cualitativo y método IAP. A través del diseño de investigación, se sistematiza procedimentalmente la recolección de datos utilizando técnicas como, análisis documental, entrevistas y grupos focales respondiendo a las preguntas orientadoras desde la observación, interpretación, reflexión además de valoración, para conocer y esclarecer desde los actores educativos, las perspectivas curriculares de la institución educativa objeto de estudio. Como conclusión se plantea una propuesta para contribuir a la integración en el currículo de una pedagogía para la paz a través de un eje transversal, producto de las ideas expresadas por los actores educativos en los procesos didácticos y programaciones de aula, lo que hace pertinente este trabajo, además de relevante pues está sujeto a la normatividad vigente sobre la paz en Colombia y a su vez viable por estar vinculada con la línea de currículo y práctica pedagógica de la CUC.This study aims to understand the perception of educational actors about the insertion of the Peace to the Rosales school curriculum, from the need to train human beings through the curricular contents, understanding the curriculum as a fundamental social construct in the holistic development of students. It is based on the theory of communicative action, the theory of education for peace, t the perspective of the practical elements and interests of the curriculum articulated with peace, from the school where they can integrate the affective, cognitive and cultural dimension, through of participatory and humanizing education. It is part of an interpretative paradigm, an introspective-experiential epistemological approach, a qualitative research approach and an IAP method. Through research design, data collection is routinely systematized using techniques such as documentary analysis, interviews, focus groups, socialization and thus answer the guiding questions from observation, interpretation, reflection, in addition to valuation, to know and clarify from the educational actors the curricular perspectives in the implementation of the peace for the educational institution under study. As a conclusion and recommendation is proposed a proposal to insert in the curriculum a pedagogy for peace through a transversal axis, articulated in the didactic processes and classroom settings, which makes this work relevant, as well as relevant because it is subject to normativity in force on the peace in Colombia and in turn viable to be linked with the line of curriculum and pedagogical practice of the CUC.Carriazo Julio, Iliana Candelaria-1f72a82c-7bdb-477f-9d13-43a2b3968c06-0spaAtribución – No comercial – Compartir igualinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Percepción de los actoresCurrículoCátedra de la pazPedagogía para la pazEje transversalArticulaciónLa cátedra de la paz y su articulación en el currículo desde la percepción de los actores educativosTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionMaestría en EducaciónPublicationORIGINAL64570989-1133839610.pdf.pdf64570989-1133839610.pdf.pdfapplication/pdf1947245https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/9f24dfe3-0cea-4bda-a44d-0656657697af/download448a1355f17c1241efd9f7034981b024MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/7f0e7959-ecd0-4a5b-82d2-6f718333ac0a/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53THUMBNAIL64570989-1133839610.pdf.pdf.jpg64570989-1133839610.pdf.pdf.jpgimage/jpeg21888https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/f284e74e-8b5a-42ba-935c-b1487072a4fb/downloadaf5349174e1aa85403394d3badaead1aMD55TEXT64570989-1133839610.pdf.pdf.txt64570989-1133839610.pdf.pdf.txttext/plain295082https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/d37de6a4-d1ca-4f07-aea4-cf60653a7441/download115feb1bd070d2c560fa0f417e115deeMD5611323/268oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/2682024-09-17 11:00:23.205open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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 |