Políticas educativas para la enseñanza de la educación física como fundamento al desarrollo biopsicosocial del estudiante

In Colombia, due to state policies, such as Decree 3020 of 2002, the management of knowledge areas is carried out by the elementary school teacher, therefore, there is no physical education teacher in elementary school. The purpose of this research was to define the influence of educational policies...

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Autores:: Campo Barranco, Sneyder Andrés
De Vega De Los Reyes, Carlos Mario

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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The methodology used was based on the experiential introspective epistemological approach, the qualitative paradigm, and the type of research used was descriptive analytical. The techniques used to achieve the purposes of this were the focus group and the documentary analysis, and the instruments the group interview and the analysis matrix, respectively. Among the results we have, in the area plan its purposes are focused on the acquisition of physical conditions. The elementary school teacher, when planning, forgets the use of curricular references, does not have knowledge of their own activities for elementary school children, there is no intention, only the teacher's creativity, therefore, the physical and neuronal improvement, the levels of attention of the students they are short. It was concluded that the institution has curricular references according to the stage of specific operations. There is a general lack of knowledge about the subject to be worked on to achieve a good motor acquisition.En Colombia, debido a políticas de estado, como el decreto 3020 de 2002, el manejo de las áreas del conocimiento lo tiene el docente de la básica, por lo tanto, no hay docente de educación física en la primaria. El propósito de esta investigación fue definir la influencia de políticas educativas como marco regulatorio para la enseñanza de la educación física y fundamento para el desarrollo biopsicosocial del estudiante, Los actores fueron docentes de educación física del municipio, más el líder de área de E.F, docentes de la básica primaria y directivos docentes de la institución, Thelma Rosa Arévalo, y los investigadores. La metodología usada, se fundamentó en el enfoque epistemológico introspectivo vivencial, del paradigma cualitativo, y el tipo de investigación usado, fue descriptiva analítica. Las técnicas usadas para alcanzar los propósitos de esta fueron el grupo focal y el análisis documental, y los instrumentos la entrevista grupal y la matriz de análisis respectivamente. Entre los resultados tenemos, en el plan de área sus propósitos están enfocados a adquisición de condiciones físicas. El docente de la básica al planear olvida el uso de referentes curriculares, no posee conocimiento sobre actividades propias para niños de primaria, no hay intencionalidad solo creatividad del docente, por ende, la mejora física, neuronal, los niveles de atención de los estudiantes son bajos. Se pudo concluir que, la institución cuenta con referentes curriculares acorde a la etapa de operaciones concretas. Existe desconocimiento generalizado sobre la temática a trabajar en pro de alcanzar una buena adquisición motriz.Campo Barranco, Sneyder AndrésDe Vega De Los Reyes, Carlos Marioapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaMaestría en EducaciónAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Educational politicsPhysical educationBiopsychomotor developmentPolíticas educativasEducación físicaDesarrollo biopsicomotorPolíticas educativas para la enseñanza de la educación física como fundamento al desarrollo biopsicosocial del estudianteTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlarcón Macias, I. A., & Gutiérrez Rubio, Y. C. (2019). Educación Física: una apuesta al desarrollo multidimensional del ser desde la motricidad humana.Alemán, A. C., Medina, P., & Deroncele, A. (2020). La calidad docente en un marco de equidad: balance de las políticas educativas y su contextualización en la realidad peruana. Maestro y Sociedad, 17(4), 762-782.Avilés Félix, D. (2017). Diseño de dinámica lúdica como medio de comunicación para dar a conocer el bajo desarrollo psicosocial en niños de 7 y 8 años del colegio “El Nazareno” de San Juan de Miraflores debido a los prejuicios sociales hacia ellos por ser quechuahablantes.Bandura, A (1993). Aprendizaje social, México: TrillasBarber, M. y Mourshed, M. (2008). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL)41. Recuperado de http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdfBarrero Salina, J. C., Copete Perea, W. F., & Torres Valderrama, Á. (2018). 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Políticas educativas para la enseñanza de la educación física como fundamento al desarrollo biopsicosocial del estudiante

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