Didáctica de la historia mediada por la taxonomía de Bloom

The study is contextualized in the didactics of history; takes as a reference the importance that the curriculum should give to the disciplinary and interdisciplinary teaching of this area of human knowledge, specifically in the field of mediation processes that lead to a set of intellectual operati...

Full description

Autores:: Altamar Lambraño, Andres Felipe
Struen Martinez, Jimmy De Jesus

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	The study is contextualized in the didactics of history; takes as a reference the importance that the curriculum should give to the disciplinary and interdisciplinary teaching of this area of human knowledge, specifically in the field of mediation processes that lead to a set of intellectual operations associated with cognitive and metacognitive development. Therefore, the research aims to design a mediation proposal from the integration into the curriculum of the taxonomy of cognitive hierarchy proposed by Benjamin Bloom that contributes to disciplinary didactics in the area of history. Epistemologically, the research is focused on a deductive rationalist approach; mixed paradigm, based on a conceptual theoretical approach, an empirical design or field work and the propositional component. The units of analysis are represented by teachers and students of secondary education assigned to the Gabriel Escorcia Gravini District Educational Institution of Soledad, Atlántico, intervened through techniques such as survey and observation. The results obtained showed that the application of Bloom's Taxonomy in the planning of teaching activities contributes to the improvement in the teaching-learning process of history where prior knowledge is used as a basis to configure cognitive levels of greater complexity. Among the main conclusions, the relevance of Bloom's taxonomy stands out to build historical knowledge from basic mechanisms of description to processes of analysis, argumentation, understanding and interpretation.
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Epistemologically, the research is focused on a deductive rationalist approach; mixed paradigm, based on a conceptual theoretical approach, an empirical design or field work and the propositional component. The units of analysis are represented by teachers and students of secondary education assigned to the Gabriel Escorcia Gravini District Educational Institution of Soledad, Atlántico, intervened through techniques such as survey and observation. The results obtained showed that the application of Bloom's Taxonomy in the planning of teaching activities contributes to the improvement in the teaching-learning process of history where prior knowledge is used as a basis to configure cognitive levels of greater complexity. Among the main conclusions, the relevance of Bloom's taxonomy stands out to build historical knowledge from basic mechanisms of description to processes of analysis, argumentation, understanding and interpretation.El estudio se contextualiza en la didáctica de la historia; toma como referente la importancia que desde el currículo se debe dar a la enseñanza disciplinar e interdisciplinar de esta área del saber humano, específicamente en el ámbito de procesos de mediación que conlleven a un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al desarrollo cognitivo y metacognitivo. Por tanto, la investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta de mediación desde la integración al currículo de la taxonomía de jerarquización cognitiva propuesta por Benjamín Bloom que contribuya a la didáctica disciplinar en el área de historia. Epistemológicamente se centra la investigación en un enfoque racionalista deductivo; paradigma mixto, fundamentada en un abordaje teórico conceptual, un diseño empírico o trabajo de campo y el componente propositivo. Las unidades de análisis están representadas por docentes y estudiantes de educación media adscritos a la Institución Educativa Distrital Gabriel Escorcia Gravini de Soledad, Atlántico, intervenidas a través de técnicas como la encuesta y la observación. Los resultados arrojados mostraron que la aplicación de la Taxonomía de Bloom en la planificación de actividades docentes contribuye al mejoramiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la historia donde se utiliza el conocimiento previo como base para configurar niveles cognitivos de mayor complejidad. Entre las principales conclusiones destaca la pertinencia de la taxonomía de Bloom para construir el conocimiento histórico desde mecanismos básicos de descripción hasta procesos de análisis, argumentación, comprensión e interpretación.Introducción 14 Capítulo I. El problema 16 1.1 Planteamiento del problema 16 1.2 Formulación del problema 21 1.3 Sistematización del problema (Preguntas asociadas) 21 1.4 Objetivos 22 1.4.1 Objetivo general 22 1.4.2 Objetivos específicos 22 1.5 Justificación 23 1.6. Contexto de intervención o delimitación 25 1.6.1 Delimitación Espacial y geográfica 25 1.6.2. Delimitación Temporal. 26 1.6.3. Delimitación teórica y de contenido 26 Capítulo II. Fundamentos teóricos 27 2.1 Antecedentes 27 Internacional 27 Nacional 36 Local 38 2.2.1 Fundamentos normativos del sistema educativo Colombiano. 41 2.2.2.1.1. Concepción y estructura del sistema educativo. 41 Cornisa: DIDÁCTICA DE LA HISTORIA MEDIADA POR LA TAXONOMÍA 10 2.2.2.1.2. Finalidades del sistema educativo42 2.2.2.1.3. La educación secundaria. Concepción, alcance y finalidades 43 2.2.2.1.4. Modelos curriculares en el sistema educativo 46 2.2.2 El Currículo de la Educación Secundaria 49 2.2.2.1 Propósitos y componentes del currículo 49 2.2.2.2. Contenido del currículo de la Educación Secundaria 51 2.2.2.4. La enseñanza de la historia en el currículo 52 2.2.2.5. La articulación del currículo en la enseñanza de la historia 55 2.2.3.1. El valor formativo de la historia 56 2.2.3.2. El papel de la historia en la formación 58 2.2.3.3. Los retos de las Ciencias Sociales 59 2.2.3.4. Importancia del estudio de la historia 60 2.2.3.5. La didáctica como campo de conocimiento 61 2.2.3.6. Aprendizaje de los conceptos sociales e históricos 63 2.2.4. Mediación didáctica de la historia 65 2.2.4.1 Fundamentos de los procesos de mediación didáctica 65 2.2.4.2 Estrategia y recursos didácticos para la enseñanza de la historia 66 2.2.4.3 Habilidades cognitivas específicas de dominio en el aprendizaje de la historia70 2.2.4.4 Las Prácticas de las Ciencias Sociales 74 2.2.4.5 Didáctica de la historia 77 2.2.4.6 La Enseñanza de la historia 80 2.2.4.7 Aprendizaje significativo para enseñar historia 82 2.2.4.8 Importancia de la didáctica de la Historia en la enseñanza 86 2.2.5. El aprendizaje de la historia desde el constructivismo 87 2.2.5.1. El Constructivismo 90 2.2.5.2. Enfoque Constructivista 91 2.2.5.3. Principios de la concepción constructivista 92 2.2.5.4 Aportes de los principales representantes del constructivismo a la enseñanza de la historia 94 2.2.5.4.1. Jerome Bruner, Aprendizaje por descubrimiento 94 2.2.5.4.2 Lev Vygotsky, aprendizaje sociocultural 95 2.2.5.4.3 David Ausubel – Teoría del aprendizaje significativo 96 2.2.6.2. Concepto de Taxonomía en Educación 102 2.2.6.3. Dimensiones de la taxonomía de Bloom 102 2.2.6.4. Finalidad de la metodología de Bloom 104 2.2.6.5. La metodología Bloom para el proceso de enseñanza y aprendizaje 105 2.2.6.6. - La taxonomía de Bloom y el enfoque constructivista 105 2.2.6.6.1. Conocimiento 106 2.2.6.6.2. Comprensión 106 2.2.6.6.3. Aplicación. 106 2.2.6.6.3. Análisis 107 2.2.6.6.4. Síntesis 107 2.2.6.6.5. Evaluación 107 2.2.6.6.6. Enseñanza y Aprendizaje: 108 2.2.7.2. La taxonomía de Bloom, metodología para enseñar y aprender historia112 Capitulo III. Marco metodológico 123 3.1 Enfoque de la Investigación: Racionalista Crítico-deductivo 123 3.2 Paradigma Mixto – Naturaleza (cualicuantitativo) 125 3.3. Método de Investigación: deductivo 125 3.4 Diseño de investigación: Documental y de campo; Diseño propositivo 125 3.5 Población de unidades 126 3.6 Técnicas de recolección de la información 128 3.6.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información 129 3.6.2 Técnica y Análisis de Recolección de la Información 131 3.6.3 Componente propositivo 132 3.6.3 Metodología de la propuesta 133 Capítulo IV. Procesamiento y análisis de los resultados 134 Referencias 174 Lista de Tablas, Figuras Tabla Tabla 1. Matriz de relación teórica 103 Tabla 2 Cuadro de Operacionalización de las variables 106 Tabla 3. Muestra 113 Tabla 4. Grado al que pertenece 114 Tabla 5. Rango de edad de los docentes 121 Tabla 6. Estudios realizados 122 Tabla 7. Años de experiencia 123 Tabla 8. Estatuto docente 124 Tabla 9 Ámbitos de formación 125 Tabla 10. Elección de habilidades 127 Tabla 11. Te sientes agradado con las actividades realizadas en clase por el docente de sociales 134 Tabla 12. Sientes que el aprendizaje obtenido en la clase de historia es significativo para ti 135 Tabla 13. Se hace uso de estrategias que están acoren al plan de asignatura……… 136 Tabla 14. En Ciencias Sociales utilizan materiales didácticos que contribuyen con tu aprendizaje 137 Figuras Figura 1. Mapa del Problema 5 Figura 2. Mapa de la taxonomía de Bloom 111 Figura 3. Mapa de Relaciones Teóricas122 Figura 4. Género 127 Figura 5. Grado al que pertenece 128 Figura 4. Rango de edad de los docentes 135 Figura 7. Estudios realizados 136 Figura 8. Años de experiencia 137 Figura 9. Estatuto Docente 138 Figura 10. Ámbito de formación 139 Figura 11. Te sientes agradado con las actividades realizadas en clase por el docente de sociales 149 Figura 12. Sientes que el aprendizaje obtenido en la clase de historia es significativo para ti 150 Figura 13. Se hace uso de estrategias que están acoren al plan de asignatura 151 Figura 14. En Ciencias Sociales utilizan materiales didácticos que contribuyen con tu aprendizaje 153 Figura 16. Niveles del aprendizaje 160 Figura 17 Lectura un Mundo entre Guerra 165Magíster en EducaciónMaestría213 Paginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónAtribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Didáctica de la historia mediada por la taxonomía de BloomTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcedo, M. (2004). Plan de enseñanza Historia para el historiador principiante para Educación Media. Revista Anales de la Universidad Metropolitana. Caracas.Acuña Medina, N., León-Arias, M., López–Palomino, L., Villar–Navarro, C., & Mulford–León, R. (2018). 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Barcelona.Washington D.C.: Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. 2000.Zuluaga y cols (1987) Didáctica, Pedagogía y Enseñanza En: Revista Educación y CulturaDidactics of HistoryBloom's TaxonomyTeaching and LearningHistorySocial SciencesDidáctica de la HistoriaTaxonomía de BloomEnseñanza y AprendizajeHistoriaCiencias SocialesPublicationORIGINALDIDÁCTICA DE LA HISTORIA MEDIADA POR LA TAXONOMÍA DE BLOOM.pdfDIDÁCTICA DE LA HISTORIA MEDIADA POR LA TAXONOMÍA DE BLOOM.pdfapplication/pdf1378581https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/16408b1e-aec8-4d4a-a004-4e73c30b6150/download89a7d1309667920970b5f63c40eebf61MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-83196https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/d7f9766d-a4d7-4649-85f0-afed1595d59f/downloade30e9215131d99561d40d6b0abbe9badMD52TEXTDIDÁCTICA DE LA HISTORIA MEDIADA POR LA TAXONOMÍA DE BLOOM.pdf.txtDIDÁCTICA DE LA HISTORIA MEDIADA POR LA TAXONOMÍA DE 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Didáctica de la historia mediada por la taxonomía de Bloom

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