La fotografía en realidad aumentada como herramienta pedagógica en el fortalecimiento de la competencia científica explicación de fenómenos
Esta investigación parte de las necesidades de educar en tiempos digitales en la Institución Educativa Distrital Mundo Bolivariano. Los bajos desempeños en el área de Ciencias Naturales reflejan dificultades en la competencia científica: explicación de fenómenos, de metodologías de aprendizaje de co...
- Autores:
-
Barrios Morales, Martha Milagro
Cantillo Orozco, Ligia de Fátima
Llerena Rangel, Isabel
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/12937
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/12937
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Realidad aumentada
Fotografía
Competencias científicas
Explicación de fenómenos
Augmented reality
Photography
Scientific skills
Explanation of phenomena
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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Llerena Rangel, Isabel Ortiz Zaccaro, Zulma |
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Realidad aumentada Fotografía Competencias científicas Explicación de fenómenos Augmented reality Photography Scientific skills Explanation of phenomena |
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Esta investigación parte de las necesidades de educar en tiempos digitales en la Institución Educativa Distrital Mundo Bolivariano. Los bajos desempeños en el área de Ciencias Naturales reflejan dificultades en la competencia científica: explicación de fenómenos, de metodologías de aprendizaje de cohorte tradicionalista que desligan los objetivos de formación de las competencias comunicativas, tecnológicas e informáticas de los nativos digitales (48 estudiantes de 10°). Lo que permite delimitar una ruta a través de la fotografía en realidad aumentada, ésta como herramienta pedagógica constituye una relación dialógica entre lo científico y lo tecnológico. Fundamentado en los teóricos del constructivismo, aprendizaje significativo, el aprendizaje colaborativo, el conectivismo y las teorías de la imagen y la teoría de la comunicación digital. El diseño metodológico se cimenta en el enfoque racionalista complementario. Articula los principios de los métodos inductivos y deductivos. Suscrita al paradigma Mixto (cualicuantitativo), cuasiexperimental – propositiva. En lo cualitativo: el diagnóstico, la intervención e interpretación a partir de la lista de cotejo y guión de entrevista. De los datos arrojados se propone e implementa una secuencia didáctica con herramientas RA: SkyView, AR Plan 3D, Envision y Fauna GO, catalizadoras de la experiencia y la comprensión, evidenciando resultados alentadores que apuntan a la efectividad y explicación de lo aprendido, más profundo y aplicado, que supera las limitaciones tradicionales de la enseñanza. |
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Inciarte González, AliciaBarrios Morales, Martha MilagroCantillo Orozco, Ligia de FátimaLlerena Rangel, Isabelvirtual::691-1Llerena Rangel, IsabelOrtiz Zaccaro, Zulma2024-05-14T13:25:09Z2024-05-14T13:25:09Z2023https://hdl.handle.net/11323/12937Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/Esta investigación parte de las necesidades de educar en tiempos digitales en la Institución Educativa Distrital Mundo Bolivariano. Los bajos desempeños en el área de Ciencias Naturales reflejan dificultades en la competencia científica: explicación de fenómenos, de metodologías de aprendizaje de cohorte tradicionalista que desligan los objetivos de formación de las competencias comunicativas, tecnológicas e informáticas de los nativos digitales (48 estudiantes de 10°). Lo que permite delimitar una ruta a través de la fotografía en realidad aumentada, ésta como herramienta pedagógica constituye una relación dialógica entre lo científico y lo tecnológico. Fundamentado en los teóricos del constructivismo, aprendizaje significativo, el aprendizaje colaborativo, el conectivismo y las teorías de la imagen y la teoría de la comunicación digital. El diseño metodológico se cimenta en el enfoque racionalista complementario. Articula los principios de los métodos inductivos y deductivos. Suscrita al paradigma Mixto (cualicuantitativo), cuasiexperimental – propositiva. En lo cualitativo: el diagnóstico, la intervención e interpretación a partir de la lista de cotejo y guión de entrevista. De los datos arrojados se propone e implementa una secuencia didáctica con herramientas RA: SkyView, AR Plan 3D, Envision y Fauna GO, catalizadoras de la experiencia y la comprensión, evidenciando resultados alentadores que apuntan a la efectividad y explicación de lo aprendido, más profundo y aplicado, que supera las limitaciones tradicionales de la enseñanza.This research is based on the needs of educating in digital times at the Mundo Bolivariano District Educational Institution. The low performances in the area of Natural Sciences reflect difficulties in scientific competence: explanation of phenomena, of traditionalist cohort learning methodologies that separate the training objectives from the communicative, technological and computer skills of digital natives (48 students out of 10 °). What allows us to delimit a route through photography in augmented reality, this as a pedagogical tool constitutes a dialogic relationship between the scientific and the technological. Based on the theorists of constructivism, meaningful learning, collaborative learning, connectivism and image theories and digital communication theory. The methodological design is based on the complementary rationalist approach. Articulates the principles of inductive and deductive methods. Subscribed to the Mixed paradigm (qualitative), quasi-experimental – propositional. Qualitatively: diagnosis, intervention and interpretation based on the checklist and interview script. From the data obtained, a didactic sequence with RA tools is proposed and implemented: SkyView, AR Plan 3D, Envision y Fauna GO, catalysts of experience and understanding, evidencing encouraging results that point to the effectiveness and explanation of what has been learned, deeper and more applied, which overcomes the traditional limitations of teaching.Introducción 12 -- Capítulo I 15 -- Planteamiento del Problema 15 -- Formulación 27 -- Sistematización del problema 27 -- Objetivos 28 -- General 28 -- Específicos 28 -- Justificación 31 -- Delimitación 37 -- Espacial 37 -- Temporal 37 -- Teórica 37 -- Capitulo II 39 -- Marco de Referencia 39 -- Estado del Arte 39 -- Marco Teórico 56 -- Constructivismo 56 -- Aprendizaje Significativo: Ausubel 58 -- Socioconstructivismo: Aprendizaje colaborativo 59 -- Conectivismo 60 -- Teoría de la comunicación digital 61 -- Teoría de la imagen 63 -- Competencias científicas 64 -- Tecnología de la información y comunicación (TIC) 69 -- Competencia tecnológica 71 -- Nuevas tecnologías (NTIC) 72 -- Realidad Virtual (RV) 73 -- Realidad aumentada (RA) 73 -- Realidad aumentada en educación 76 -- Fotografía en realidad aumentada 76 -- Marco Legal 77 -- Constitución Política De Colombia 78 -- Ley 115 de febrero de 1994 78 -- Resolución 0777 de agosto 2022 80 -- Operacionalización de las Variables 81 -- Capítulo III 85 -- Marco Epistemológico - Metodológico 85 -- Enfoque 85 -- Paradigma 87 -- Tipo de investigación 89 -- Población, muestra/escenarios y actores. 91 -- Población estudiantil 91 -- Población docente 91 -- Hipótesis o Supuestos 91 -- Técnica e instrumentos de investigación 92 -- Cuantitativo 92 -- Cualitativo 92 -- Técnica Encuesta: PRE y POST test (Ver anexo 1) 93 -- Técnica Observación: 94 -- Técnica Entrevista: 95 -- Validación y confiabilidad (Ver anexo 4). 96 -- Constructo 96 -- Contenido 96 -- Proceso de análisis de la información 99 -- Fases de la investigación 100 -- Fase 1. CUASIEXPERIMENTAL 101 -- Fase 2. DESCRIPTIVA 101 -- Fase 3. PROPOSITIVA 101 -- Capitulo IV 102 -- Análisis e interpretación de la información 102 -- Análisis de dimensión: Práctica educativa desde el rol docente 103 -- Análisis descriptivos de resultados de PRETEST 111 -- Análisis descriptivos de resultados de POSTEST 124 -- Contraste T para Muestras Emparejadas en grupo control (GC) 135 -- Verificaciones de Supuestos 136 -- Contraste T para Muestras Emparejadas grupo experimental GE 139 -- Verificaciones de Supuestos 139 -- Discusión de los resultados 143 -- Capítulo V 147 -- Propuesta de intervención pedagógica 147 -- Implementación 185 -- Implementación de segunda práctica 187 -- Implementación de la tercera práctica 189 -- Implementación de la cuarta práctica 192 -- Implementación de la práctica evaluativa 194 -- Discusión de los resultados 196 -- Conclusiones 200 -- Recomendaciones 203 -- Referentes 205 -- Anexos 222Magíster en EducaciónMaestría286 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónLa fotografía en realidad aumentada como herramienta pedagógica en el fortalecimiento de la competencia científica explicación de fenómenosTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbdo, Y. y Navarro, J. 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