El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés

El presente estudio tiene como propósito diseñar una propuesta didáctica mediada por el MLearning para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés de los estudiantes de segundo grado de primaria de la IED las Mercedes San Pablo, basada en las teorías del conectivismo, aprendizaje sig...

Full description

Autores:: Montes Mercado, Martha Isabel
Silva De La Hoz, Maryluz

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2022

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

id	RCUC2_52a4ee93087acdf09509d5dcb06c91e2
oai_identifier_str	oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9650
network_acronym_str	RCUC2
network_name_str	REDICUC - Repositorio CUC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
title	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
spellingShingle	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés M-learning TIC Bilingüismo Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje Bilingualism Teaching process Learning process
title_short	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
title_full	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
title_fullStr	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
title_full_unstemmed	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
title_sort	El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés
dc.creator.fl_str_mv	Montes Mercado, Martha Isabel Silva De La Hoz, Maryluz
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Nuñez Rios, Greys
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Montes Mercado, Martha Isabel Silva De La Hoz, Maryluz
dc.contributor.jury.none.fl_str_mv	Salcedo Morillo, Dilxon García Leiva, Diana
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	M-learning TIC Bilingüismo Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje
topic	M-learning TIC Bilingüismo Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje Bilingualism Teaching process Learning process
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv	Bilingualism Teaching process Learning process
description	El presente estudio tiene como propósito diseñar una propuesta didáctica mediada por el MLearning para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés de los estudiantes de segundo grado de primaria de la IED las Mercedes San Pablo, basada en las teorías del conectivismo, aprendizaje significativo, de la adquisición, aculturación y sociocultural; el cual se ha convertido en uno de los retos más grandes en muchas instituciones educativas y países donde la lengua materna no es el inglés. Integrar las TIC en el campo de la educación es un acto de gran relevancia, teniendo en cuenta que los estudiantes de hoy son nativos digitales y por lo tanto su atención y disfrute se encuentra centrada en ellas. La problemática se determina tras la aplicación de algunos instrumentos de la investigación cualitativa que evidenciaron la ausencia de estrategias didácticas por parte de los docentes ante el poco dominio y la enseñanza de una segunda lengua. Asimismo, este trabajo permitió una aproximación a una situación social con el fin de describir y comprenderla a partir de un proceso de interpretación y construcción teórica desde el enfoque introspectivo-vivencial dando paso a identificar los factores que condicionan el aprendizaje de una segunda lengua. De acuerdo con los hallazgos del proceso de diagnóstico se diseña una propuesta didáctica que se fundamenta en una secuencia didáctica con actividades interactivas que se han seleccionado bajo la metodología del M-Learning; la cual estará alojada en un blog interactivo adaptado al contexto del grupo focalizado.
publishDate	2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2022-11-30T12:46:58Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2022-11-30T12:46:58Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2022
dc.type.spa.fl_str_mv	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.content.spa.fl_str_mv	Text
dc.type.driver.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://hdl.handle.net/11323/9650
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	Corporacion Universidad de la Costa
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	REDICUC-Repositorio CUC
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv	https://repositorio.cuc.edu.co/
url	https://hdl.handle.net/11323/9650 https://repositorio.cuc.edu.co/
identifier_str_mv	Corporacion Universidad de la Costa REDICUC-Repositorio CUC
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Acosta, T., E. (2018). Herramientas de autor y su aporte a la práctica pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Universidad de la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/2803 Almeida, L. MP. y Moya, M. ME. (2019). Los problemas de aprendizaje en la enseñanza del idioma inglés. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (agosto 2019). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/problemas-aprendizaje-ingles.html Alonso, A. (2014). El enfoque comunicativo en la enseñanza del inglés para la formación de los estudiantes de la carrera de Cultura Física en Guantánamo. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires. Disponible en https://efdeportes.com/efd202/el-enfoque-comunicativo-en-la-ensenanza-del-ingles.htm Alvarado R., C. (2021). El M-Learning como estrategia para mejorar el aprendizaje del pensamiento social de los estudiantes de sexto grado de la I.E El Siglo en el Municipio de Ciénaga de Oro (Córdoba - Colombia). Panamá: Universidad UMECIT. Recuperado de https://repositorio.umecit.edu.pa/discover?field=author&filtertype=author&filter_relational_operator=authority&filter=58fd97acb00d8c4a89b82c0d01d06493 Alvarado, L. & García M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanzas de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista universitaria de investigación, año 9, N° 2, diciembre 2008. Alvear, Y. (2018). Tareas comunicativas mediadas por las TIC y su efecto en el aprendizaje del inglés en educación básica secundaria. Universidad de la Costa, recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/136 Ángel Rodriguez, N., García Hernández, G., García Fernández, T., & Mata Loy, J. (2020). Factores cognitivos y afectivos en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera. EDUMECENTRO, 12(2), 230-237. Recuperado de http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1451 Aspiros, P. (2021). Estrategias socioafectivas en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 3er año de secundaria de la Institución Educativa Parroquial San Vicente Ferrer en el año 2020. UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES. Barajas, N., López, J., Márquez, L. y Rodriguez, M. (2015). Investigación documental sobre las habilidades y competencias comunicativas en educación básica. Universidad Santo Tomás. Vicerrectoría de Universidad abierta y a distancia, Bogotá. Recuperado de: https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/3043/Barajasnelly2015.pdf?sequence=1 Belda, M. J, R. (2020). El aprendizaje del inglés (L2) mediante herramientas digitales (TIC) por estudiantes mayores desde un modelo andragógico y heutagógico. Tono digital. Revista de estudios filológicos Núm. 38 Pág. 19-0 Universidad de Alicante España. Recuperado de https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/86462 Benavides-Martínez, B. (2022). Alternativas de enseñanza adoptadas por los profesores universitarios para motivar el aprendizaje en los contextos de aula. Cultura, educación y sociedad.13(1), 143-160, recuperado de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/241 Botello Peñaloza, H.A.; López Alba A. (2014). “La influencia de las TIC en el desempeño académico: Evidencia de la prueba pirls en Colombia 2011”. Revista Academia y Virtualidad, 7, (2), 15-26. Bueno, G. C. y Martínez, E. Y. (2018). Efecto de un programa de formación mediado por recursos materiales audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/2675 Cadavid-Munera, I. C. (2022). Children’s Social Representations of English Teaching and Learning: A Study in Medellín, Colombia. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 24(1), 97-113. recuperado de file:///C:/Users/PC/Downloads/93408-Article%20Text-561606-1-10-20220117.pdf Casas, P. (2018). Estrategias cognitivas en la comprensión de inglés-lectura en estudiantes universitarios. Educere, vol.22, núm. 72, pp.375-386, 2018. Universidad de los Antes. recuperado de https://www.redalyc.org/journal/356/35656041010/html/ Castillo M., Estrada L. y Arias Y. (2015). El logro de la competencia comunicativa en idioma inglés desde el proceso de formación del profesional de la Cultura Física. Recuperado de: https://www.efdeportes.com/efd205/la-competencia-comunicativa-en-idioma-ingles.htm Castro, Cam., P., y Forero, H., D. (2022). Tecnologías de la información y la comunicación: Percepción estudiantil del aprendizaje en tiempos de Covid 19. Cultura, Educación y Sociedad. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.10 revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/3447 Cenoz, J. (1996). «La competencia comunicativa: su origen y componentes», en J. Cenoz. y J. Valencia (eds.), La Competencia Pragmática: Elementos Lingüísticos y Psicosociales. Leioa: Universidad del País Vasco, 95-114 Chamocho, A. F. (2016). Mobile Learning: nuevas posibilidades, nuevos retos. Universidad de Valladolid, España. disponible en https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/21002/TFM-G649.pdf;jsessionid=07E8DB21CD911B7CCF5A8874E557515B?sequence=1 Charris, P. N y Polanco, C., M. (2021). Estrategias y prácticas pedagógicas innovadoras y el uso de TIC, para mejorar el rendimiento académico. Corporación Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8459 Chrobak, R. (1973). La metacognición y las herramientas didácticas". Universidad Nacional del Comahue. Cobos, V. J., Simbaña G., V. P. y Jaramillo, N. M. (2020). El mobile learning mediado con metodología PACIE para saberes constructivistas. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (28),139-162. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441861942005 Coello, Y. y Cachón, C. (2017). El desempeño académico a partir de la implicación de los estudiantes. Recuperado de: https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0937.pdf Congreso de la República de Colombia. (2009). Ley 1341 de 2009. Recuperado de: https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=36913 Congreso de la República de Colombia. (2013). Ley 1651 de 2013. Ley del Bilingüismo. Recuperado de: https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=53770 Constitución política de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia. Recuperado de: https://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdf Cova, Y. (2012). La comprensión de la escucha. UPEL – I.P.M. José Manuel Siso Martínez. Letras, Vol. 54, (87), 2012, pp. 125-140 - ISSN: 0459 - 1283 De la Hoz, A. y Barreneche, J. (2020). Enseñanza del inglés como lengua extranjera en una escuela rural del departamento de la guajira: un estudio de caso. Universidad del Norte, Maestría en educación. Recuperado de http://hdl.handle.net/10584/9046 Escobar Aguirre, J y Jiménez Murcia, F. (2019). Comprensión lectora en inglés mediante el uso de herramientas interactivas en la secundaria. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5883 Escobar, A. J. y Jiménez, M. F. (2019). Comprensión lectora en inglés mediante el uso de herramientas interactivas en la básica secundaria. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5883 Falcón, P. G., De Armas, R. M., y Domínguez, A. D. (2017). El uso de recursos educativos digitales (RED como apoyo a la asignatura de formación pedagógica. Universidad de las Ciencias Informáticas. Cuba, disponible en http://www.eduqa.net/eduqa2017/images/ponencias/eje1/1_54_Falcon_Graciela_Noralbis_de_Armas_Dania_Dominguez_EL_USO_DE_RECURSOS_EDUCATIVOS_DIGITALES_RED_COMO_APOYO_A_LA_ASIGNATURA_DE_FORMACION_PEDAGOGICA.pdf Fombona, C. J., Pascual, S. MA., Sevillano, ML. (2020). Construcción del conocimiento en los niños basado en dispositivos móviles y estrategias audiovisuales. Universidad de Oviedo - España. Recuperado de https://www.scielo.br/j/es/a/m6hq8hvdgwzNqH4htd5QZbh/?lang=es Frías E. y Monsalvo J. n(2021). El M- learning para el fortalecimiento de la lecto-escritura en los estudiantes de 3°. Universidad de la Costa. García, M., y Andoni, M. (2006). ¿Qué entendemos por Innovación Educativa? A propósitodel desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (47), p.13-31. Giocondas, LR., G. Mora, B., K., Mejía, C. D., Peláez, L. R. y Peláez, L. JC. (2018) M- learning, un camino hacia aprendizaje ubicuo en la educación superior del Ecuador. Universidad De Guayaquil-Universidad Agraria Del Ecuador, Universidad Católica http://www.filosofia.ug.edu.ec/wp-content/uploads/docs/El%20m-learning%20Gladis%20Lagos%20Reinoso.pdf Gómez, V. S y Contreras, M. B. (2021). Enseñanza del inglés en octavo y noveno grado: desde el estudio interpretativo de las prácticas docentes. Corporación Universidad de la Costa. Disponible en https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8045 González, F. (1996). Acerca de la metacognición. UPEL- Maracay, Venezuela. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Revista Paradigma 14-17 (1 y 2). Recuperado de: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/5295 Guerra, G. J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. disponible en http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com Guevara, A. G., Verdesoto, A. A. y Castro, M. N. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). Recuperado de file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-MetodologiasDeInvestigacionEducativaDescriptivasEx-7591592.pdf Gutiérrez, C. L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. (págs. 111-122). Hernández, T. (s.f). M-Learning como Estrategia de Diversificación en Ambientes Colaborativos. Universidad Rafael Belloso Chacín. Recuperado de https://recursos.educoas.org/sites/default/files/12791.pdf https://www.abc.es/tecnologia/redes/abci-novedades-encontrar-youtube-durante-este-2022-202202101734_noticia.html https://www.lecciona.com.pe/cursos/curso-online-de-google-forms/ https://www.youtube.com/watch?v=LdUaAmYwETg https://play.google.com/store/apps/details?id=com.niotron.wordwall&hl=es_US&gl=US https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/09/29/herramienta-padlet/ https://domingochica.com/conoces-quizizz-cuestionarios-online-para-la-evaluacion-digital/ Jiménez, A. M. (2021). El aprendizaje basado en retos cómo estrategia para fortalecer las competencias digitales a partir del uso del m-learning, en estudiantes de grado cuarto de primaria de la IED Ciudad de Villavicencio, ubicada en Bogotá. Disponible en https://hdl.handle.net/10656/13282 Juncos, T. O., Pérez, P. M., Castro, J. y Pérez M. (2000). La obra de Roger Brown. El Jardín el Edén en los estudios sobre adquisición del lenguaje. In Memoriam, Infancia y Aprendizaje, 23:92, 7-27, DOI: 10.1174/021037000760087757 Lagos, R., G. (2019). Las Plataformas digitales, un nuevo estilo de aprendizaje en la educación superior del Ecuador. Revista Científica Sinapsis, 2(13). Universidad de Guayaquil/ Universidad Agraria del Ecuador. Recuperado de revistas.itsup.edu.ec/index.php/sinapsis/article/view/150/161 Lanuza F, Rizo M. y Saavedra L. (2017). Uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Revista científica de FAREM-estelí. Año 7 N°25. Enero-marzo 2018. Recuperado de: https://www.lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/5667/5380 Llerena, O. (2018). Características de las habilidades comunicativas en inglés en estudiantes del curso introductorio de lengua inglesa. Disponible en https://www.researchgate.net/publication/326191704_CARACTERISTICAS_DE_LAS_HABILIDADES_COMUNICATIVAS_EN_IDIOMA_INGLES_EN_ESTUDIANTES_DEL_CURSO_INTRODUCTORIO_DE_LENGUA_INGLESA López, C. CS. y Heredia, E. Y. (2017). Marco de referencia para la evaluación de proyectos de innovación educativa. Recuperado de https://issuu.com/isauroblanco/docs/guia_de_aplicacion_9feb2017 López, V., Ibáñez, I. J. y Ortiz. J. Autoeficacia y logro de aprendizaje en estudiantes con diferente estilo cognitivo en un ambiente m-learning. Pensamiento Psicológico, vol. 18, núm. 1, 2020. Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80164345008 López-Vargas, Omar, y Ortiz-Vásquez, Juliana, & Ibáñez-Ibáñez, Jaime (2020). Autoeficacia y logro de aprendizaje en estudiantes con diferente estilo cognitivo en un ambiente m-learning. Pensamiento Psicológico, 18(1),71-85. Marín, F. V; Inciarte, A. DJ; Hernández, H. G. y Pitre, R. C. (2017) Estrategias de las Instituciones de Educación Superior para la Integración de las Tecnología de la Información y la Comunicación y de la Innovación en los Procesos de Enseñanza. Estudio en el Distrito de Barranquilla, Colombia. Disponible en: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000600004 Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado a partir de https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Ministerio de educación Nacional. (2005). Plan Nacional de Bilingüismo. Bogotá, Colombia. Ministerio TIC. Objetivos del Ministerio TIC. Recuperado de: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Ministerio/Acerca-del-MinTIC/118044:Marco-Estrategico Mirman, F. A. (2018). La enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: una perspectiva internacional. Tesis doctoral, Universidad de Sevilla (España). Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/81124 Monther M. Elaish, Liyana Shuib, Norjihan Abdul Ghani & Elaheh Yadegaridehkordi (2019) Mobile English Language Learning (MELL): a literature review, Educational Review, 71:2, 257-276, DOI: 10.1080/00131911.2017.1382445 https://www-tandfonline-com.ezproxy.cuc.edu.co/doi/full/10.1080/00131911.2017.1382445 Multilingüismo. Unión Europea (UE) (2018), recuperado de https://education.ec.europa.eu/es/acerca-de-la-politica-de-multilinguismo Ochoa, C., S. y Quiroz, J., T. (2020). El efecto del e-learning en la competencia comunicativa: producción oral en inglés. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/6377 OECD: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Recuperado de https://www.oecd.org/acerca/ Pacheco, E., Villafuerte-Holguín, J., & López, J. (2022). Physical activity and motivation for learning English as a foreign language in young children in Ecuador. Retos, 44, 988-998. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/90137/67925 Padilla Góngora, David; Martínez Cortés, Mª del Carmen; Pérez Morón, Mª Teresa; Rodríguez Martín, César R.; Miras Martínez, Francisco (2008). LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMO BASE DEL APRENDIZAJE. Parga D. y Piñeros G. (2018) Enseñanza de la química desde contenidos contextualizados. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2018000100004 Perdomo, E. E., Rojas, A. M. y. Gallego, T. A.P. “Use of Augmented Reality, Gamification and M-learning,” (2020). Universidad Pedagógica Tecnológica de Colombia, disponible en https://doi.org/10.19053/01211129.v29.n54.2020.12264 Pérez, E., Ríos H., y Soledad L. (2017). Una secuencia didáctica como estrategia para el mejoramiento de la comprensión lectora con los estudiantes de los grados segundo, cuarto y quinto de la Institución Educativa Francisco José de Caldas de Paz de Ariporo Casanare. Universidad de La Salle, Yopal, Casanare. Recuperado de: https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1038&context=maest_docencia_yopal Pimienta, J. (2011). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en educación superior. Recuperado de: Dialnet-SecuenciasDidacticas-3601028.pdf Pinto, V. A., y Paredes, A. M. (2019). Determinación del método más efectivo para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la habilidad de speaking para preadolescentes colombianos a partir del análisis comparativo de los cuatro métodos más utilizados. Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/26308 PolíticaLingüística Del Consejo De Europa (CE): recuperado de https://www.coe.int/en/web/language-policy/home Proyecto Co-Gestión Amazonía Perú (2016). Guía para la Contextualización De la educación Ambiental Intercultural, tercera edición. Cooperación Alemana, implementado por la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH. Recuperado de: https://www.giz.de/en/downloads/giz2016-sp-Guia_para_la_Contextualizacion_de_la_Educacion_Ambiental_Intercultural.pdf Quidel Cumilaf, David; del Valle Rojas, Juan; Arévalo López, Lissette; Ñancucheo Chihuaicura, Catherine; Ortiz Neira, Ramón. LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS A TEMPRANA EDAD: SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELAS PÚBLICAS Vivat Academia, núm. 129, diciembre, 2014, pp. 34-56 Universidad Complutense de Madrid Madrid, España. Quijano Manrique, N. C. (2013). Creación de ambientes lúdicos para el aprendizaje del inglés como segunda lengua extranjera en los estudiantes de preescolar del Colegio Campestre Bilingüe Principado de Mónaco. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/706 Ramos, C. E. y Romero, L. M. (2019). Evaluación formativa y desarrollo de la habilidad escritora en el idioma inglés en un contexto universitario. Universidad de la costa. Maestría en Educación. Disponible en https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/2922/32747328%20-%2032719626.pdf?sequence=1&isAllowed=y Reseña histórica Marco conceptual del aprendizaje Procesos de modelamiento Influencias en el aprendizaje y el desempeño Metas y expectativas Autoeficacia. Resumen. Disponible en http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdf Revelo, S. O., Collazos, O. C. y Jiménez, T. J. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. Instituto Tecnológico Metropolitano. Tecno Lógicas, vol. 21, núm. 41, pp. 115-134, 2018. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/3442/344255038007/html/#redalyc_344255038007_ref5 Reyes, R. M., Murrieta, L. y Hernández, M. E. (2011). Políticas lingüísticas nacionales e internacionales sobre la enseñanza del inglés en escuelas primarias Universidad de Quintana Roo. México. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-41152011000200006#B4 Rodríguez, A. J. y Coba, J. P. (2017), Impacto del m-learning en el proceso de aprendizaje: habilidades y conocimiento. Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma del Estado de México, recuperado de http://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/303/1440 Rodríguez, B., R., Gómez, Z. M G. (2017). Competencias digitales en la enseñanza-aprendizaje del inglés en bachillerato. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6170320 Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual. IN. Revista Electrónica d’Investigación i Innovación Educativa i Socioeducativa, V. 3, n. 1, PAGINES 29-50. Consultado en http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/rodriguez/index.html Rodriguez, M. (2020). El uso del vídeo para fortalecer la comprensión y producción oral (listening /speaking) en los estudiantes de Nivel III de inglés en un centro de enseñanza bilingüe de Barranquilla. Universidad del Norte. Rodriguez, X. (2013). Hacia la creación de un enfoque de investigación en Trabajo Social. Universidad del Zulia. TRABAJO SOCIAL HOY 3er Cuatr. 2013, nº 70 [55-74] ISSN 1134-0991 Romero, R., Castro, J., Galvis, D. y otros (2017). Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bogotá.Serie investigación IDEP. Alcaldía de Bogotá. Recuperado de: http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Libro%20%20IDEP%20-%20Ambientes%20de%20aprendizaje.pdf Rodríguez, V. M. (2020) desde Barranquilla, para la Universidad del Norte, en su documento de investigación titulado El uso del vídeo para fortalecer la comprensión y producción oral (listening /speaking) en los estudiantes de Nivel III de inglés en un centro de enseñanza bilingüe de Barranquilla. recuperado de http://hdl.handle.net/10584/9405 Ruiz, H. M. y Soto G, T. (2021). Storytelling como estrategia didáctica para el mejoramiento de la producción oral del inglés. Corporación Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8706 Salamanca C. y Ramirez, S. (2020). De la didáctica general a la didáctica del idioma inglés. Revista Paideia Surcolombiana. Recuperado de: https://journalusco.edu.co/index.php/paideia/article/view/2104/4018 Salazar, B, M., Montero H. V., Cuello, M. A., Caballero, C. A., Fernández, DV. E., Rodríguez, P. H., Sandoval, A. J., Martínez, M. L. y Otero, V. M. (2018). Aportes de la investigación como estrategia pedagógica apoyada en tecnologías de la información y la comunicación en el fortalecimiento de la convivencia escolar. Cultura. Universidad del Tolima. Educación y Sociedad 9(3), 25-34. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.0 Sánchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo. Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua/lengua extranjera. Madrid: SGEL, páginas 449 - 465. Sierra J., Bueno I. y Monroy S. (2016). Análisis del uso de las tecnologías TIC por parte de los docentes de las Instituciones educativas de la ciudad de Riohacha. Recuperado de: https://www.redalyc.org/journal/737/73749821005/html/ Soler, R., R. y Figueroa, C., E. (2019). “Contexto Audiovisual”. Una aplicación en m-learning para la formación del maestro. Atenas 2 (46). Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478060100006 Salgado, A. (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos. Universidad de San Martín de Porres. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272007000100009 Sánchez. 2016 Sucari, T. W. Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget (página 2), recuperado de Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa. Torres, R.. I. y Escorcia, M., G. (2021). El blog como estrategia didáctica para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de secundaria. Corporación Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8921 UNESCO. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente ISBN: 2016, Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdf Upegui, M., Velásquez, M., Ríos, M., Trujillo, V., & Salazar, D. (2009). Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela nueva. Revista Educación y Pedagogía, 21(55), 189-210. Vargas, M. G. (2017).Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje. Cuadernos Hospital de Clínicas, 58(1), 68-74. Recuperado en 16 de marzo de 2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762017000100011&lng=es&tlng=es. Vega, B. CF. (2017). Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima. Universidad Mayor de San Marcos (Lima- Perú). Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/323343295.pdf Xiao Hu, Jeremy Ng, Kitty K. Y. Tsang & Samuel K. W. Chu (2020) Integrating Mobile Learning to Learning Management System in Community College, Community College Journal of Research and Practice, 44:10-12, 722-737, DOI: 10.1080/10668926.2019.1640146
dc.rights.license.spa.fl_str_mv	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.spa.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv	207 pagínas
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Corporación Universidad de la Costa
dc.publisher.department.spa.fl_str_mv	Humanidades
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Maestría en Educación
institution	Corporación Universidad de la Costa
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/1/El%20M%20-%20Learning%20Como%20Estrategia%20de%20Mediaci%c3%b3n%20en%20el%20Proceso%20de%20Ense%c3%b1anza%20-%20Aprendizaje%20del%20Ingl%c3%a9.pdf https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/2/license.txt https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/3/El%20M%20-%20Learning%20Como%20Estrategia%20de%20Mediaci%c3%b3n%20en%20el%20Proceso%20de%20Ense%c3%b1anza%20-%20Aprendizaje%20del%20Ingl%c3%a9.pdf.txt https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/4/El%20M%20-%20Learning%20Como%20Estrategia%20de%20Mediaci%c3%b3n%20en%20el%20Proceso%20de%20Ense%c3%b1anza%20-%20Aprendizaje%20del%20Ingl%c3%a9.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv	5b9dda2cb1f1301fc8149508da1519ea 2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a b2f21fe8d7ee297539ea0f27fdb1a139 2c1e88460ca1ac212e041676a19c9dc1
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Universidad de La Costa
repository.mail.fl_str_mv	bdigital@metabiblioteca.com
_version_	1808400222292803584
spelling	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Nuñez Rios, Greys00a517c013816e80ba6895546284d9dbMontes Mercado, Martha Isabel53f2ecb18b8988e766d864dd876a8dd4Silva De La Hoz, Maryluz2e889c78b1f94de063832d40a2b27c61Salcedo Morillo, DilxonGarcía Leiva, Diana2022-11-30T12:46:58Z2022-11-30T12:46:58Z2022https://hdl.handle.net/11323/9650Corporacion Universidad de la CostaREDICUC-Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/El presente estudio tiene como propósito diseñar una propuesta didáctica mediada por el MLearning para fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés de los estudiantes de segundo grado de primaria de la IED las Mercedes San Pablo, basada en las teorías del conectivismo, aprendizaje significativo, de la adquisición, aculturación y sociocultural; el cual se ha convertido en uno de los retos más grandes en muchas instituciones educativas y países donde la lengua materna no es el inglés. Integrar las TIC en el campo de la educación es un acto de gran relevancia, teniendo en cuenta que los estudiantes de hoy son nativos digitales y por lo tanto su atención y disfrute se encuentra centrada en ellas. La problemática se determina tras la aplicación de algunos instrumentos de la investigación cualitativa que evidenciaron la ausencia de estrategias didácticas por parte de los docentes ante el poco dominio y la enseñanza de una segunda lengua. Asimismo, este trabajo permitió una aproximación a una situación social con el fin de describir y comprenderla a partir de un proceso de interpretación y construcción teórica desde el enfoque introspectivo-vivencial dando paso a identificar los factores que condicionan el aprendizaje de una segunda lengua. De acuerdo con los hallazgos del proceso de diagnóstico se diseña una propuesta didáctica que se fundamenta en una secuencia didáctica con actividades interactivas que se han seleccionado bajo la metodología del M-Learning; la cual estará alojada en un blog interactivo adaptado al contexto del grupo focalizado.The purpose of this study is to design a didactic proposal mediated by M-Learning to strengthen the learning-teaching process of English as a foreign language for second-grade students of the IED Las Mercedes San Pablo, based on connectivism, meaningful learning, language acquisition, acculturation and sociocultural theories; the process of teaching and learning a second language has become one of the biggest challenges in many educational institutions and countries where the first language is not English. Integrating ICTs in the field of education is an act of great relevance, considering that today, students are digital natives and therefore their attention and enjoyment is focused on technology. The problem is established after the application of some qualitative research instruments that evidenced the absence of didactic strategies by teachers in demonstrating not enough domain on teaching a second language. Similarly, this work allowed an approach to a social situation in order to describe and understand it from a process of interpretation and theoretical construction from the introspective-experiential approach, showing us a path to identify the factors that persuade the effective learning of a second language. According to the findings of the diagnostic process, a didactic proposal is designed based on a didactic sequence with interactive activities that have been selected under the M-Learning methodology; which will be hosted on an interactive blog adapted to the context of the focus groupCapítulo I: Planteamiento del Problema 17-- Descripción del Problema 17--Formulación del Problema.24-- Sistematización del Problema25--Objetivos 26-- Objetivo General 26-- Objetivos Específicos 26--Justificación 26-- Delimitación28-- Espacial28--Temporal 29-- Teórica29-- El M-learning y el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje…30 Categoría 1: El M-Learning 30 Categoría 2: Proceso de Enseñanza Aprendizaje del Inglés30-- Capítulo II: Marco Referencial 31-- Estado del Arte1 Marco Teórico --Conceptual68-- Teoría del Conectivismo69-- El Conectivismo en la Educación69 -- EL M - LEARNING COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS El Conectivismo y el M-Learning71-- Estrategias Didácticas con TIC71-- Componentes Estructurales de Herramientas TIC72-- El M-Learning y sus Ventajas en la Educación72-- Recursos Educativos Didácticos5 Dispositivos Móviles76-- Recursos Digitales en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje77-- Desarrollo de Material Didáctico78-- Aplicaciones Multimedia Interactivas79-- Didáctica del Uso de las TIC 81-- Innovación -- ducativa82 Trabajo Colaborativo 84-- Apropiación y Presencia de las TIC en el Aula85-- Teoría del Aprendizaje Significativo 86-- Aprendizajes Significativos con TIC 88 --Aporte de las TIC al Proceso de Aprendizaje88-- Las nuevas Tecnologías como Factor de Motivación 89 --Procesos Dinámicos e Innovadores con las TIC90-- Proceso de Enseñanza-Aprendizaje del Inglés Teoría de la Adquisición (Krashen) 91--Didáctica de una Segunda Lengua 93-- La Teoría Sociocultural para la Adquisición de una Segunda Lengua96-- Contenidos Contextualizados para la Segunda Lengua96 Secuencia Didáctica para la Segunda Lengua 97-- 10 EL M - LEARNING COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS Currículo Sugerido para la Segunda Lengua 98-- Competencia Comunicativa del Inglés 99-- Competencia Lingüística 100-- Competencia Pragmática101-- Competencia Sociolingüística102-- Métodos de enseñanza de la Lengua extranjera 102--Enseñanza del Inglés por Contenidos 103-- Interacción socio – Afectiva 104-- Ambientes Lúdicos 105-- Teorías del Aprendizaje de Piaget 106-- Proceso de metacognición 106-- Estrategias Cognitivas 108-- Estrategias Comunicativas 109-- Habilidades Comunicativas 112-- Escuchar (Listening113 Hablar (Speaking) 114-- Leer (Reading) 114-- Escribir (Writing115-- El M-Learning como Estrategia de Mediación en la Enseñanza del Inglés 116-- Marco Legal.118-- Matriz de Relaciones Teóricas 122-- Capítulo III: Diseño Metodológico 126-- Paradigma, Método y/o Enfoque de Investigación126-- 11 EL M - LEARNING COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS Tipo de Investigación128-- Diseño de la Investigación129--Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 130-- Observación Participante 130-- Guía de Observación Participante 131-- Taller Investigativo 131-- Prueba diagnóstica131-- Entrevista 132-- Guion de entrevista o cuestionario 132-- Población, Unidades de Estudio y Sujetos de la Investigación 132-- Descripción del Escenario de Investigación 133-- Muestra y/o Descripción y Criterios de Selección de los Informantes Clave 134--Procedimiento de la Investigación135-- Fase 1: Diagnóstico de la Población 135-- Fase 2: Caracterización136 Fase 3: Descripción 136 Credibilidad de los Instrumentos 137-- Consideraciones Éticas 137-- Criterios de Confidencialidad138-- Descripción de la Obtención del Consentimiento Informado 139-- Riesgos y Beneficios Conocidos y Potenciales 139-- Capítulo IV Análisis e Interpretación de los Resultados 140-- Técnica de Análisis de los Hallazgos 140-- 12 EL M - LEARNING COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DEL INGLÉS Triangulación de los Hallazgos141--Análisis de los Instrumentos Aplicados en la Fase Diagnóstica 41 Contrastación y Teorización146 Conclusiones150--Recomendaciones151-- Capítulo V: Propuesta153-- Título153 --Presentación153--Fundamentación 153-- Objetivos 155-- Objetivo General155-- Objetivos Específicos155-- Beneficiarios 155-- Localización 156-- Método 156-- Cronograma157-- ReferenciasMagíster en EducaciónMaestría207 pagínasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesMaestría en EducaciónEl M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglésTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcosta, T., E. (2018). Herramientas de autor y su aporte a la práctica pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Universidad de la Costa. https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/2803Almeida, L. MP. y Moya, M. ME. (2019). Los problemas de aprendizaje en la enseñanza del idioma inglés. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (agosto 2019). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/08/problemas-aprendizaje-ingles.htmlAlonso, A. (2014). El enfoque comunicativo en la enseñanza del inglés para la formación de los estudiantes de la carrera de Cultura Física en Guantánamo. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires. Disponible en https://efdeportes.com/efd202/el-enfoque-comunicativo-en-la-ensenanza-del-ingles.htmAlvarado R., C. (2021). El M-Learning como estrategia para mejorar el aprendizaje del pensamiento social de los estudiantes de sexto grado de la I.E El Siglo en el Municipio de Ciénaga de Oro (Córdoba - Colombia). Panamá: Universidad UMECIT. Recuperado de https://repositorio.umecit.edu.pa/discover?field=author&filtertype=author&filter_relational_operator=authority&filter=58fd97acb00d8c4a89b82c0d01d06493Alvarado, L. & García M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanzas de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens. Revista universitaria de investigación, año 9, N° 2, diciembre 2008.Alvear, Y. (2018). Tareas comunicativas mediadas por las TIC y su efecto en el aprendizaje del inglés en educación básica secundaria. Universidad de la Costa, recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/136Ángel Rodriguez, N., García Hernández, G., García Fernández, T., & Mata Loy, J. (2020). Factores cognitivos y afectivos en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera. EDUMECENTRO, 12(2), 230-237. Recuperado de http://www.revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1451Aspiros, P. (2021). Estrategias socioafectivas en el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 3er año de secundaria de la Institución Educativa Parroquial San Vicente Ferrer en el año 2020. UNIVERSIDAD CATÓLICA SEDES SAPIENTIAE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.Barajas, N., López, J., Márquez, L. y Rodriguez, M. (2015). Investigación documental sobre las habilidades y competencias comunicativas en educación básica. Universidad Santo Tomás. Vicerrectoría de Universidad abierta y a distancia, Bogotá. Recuperado de: https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/3043/Barajasnelly2015.pdf?sequence=1Belda, M. J, R. (2020). El aprendizaje del inglés (L2) mediante herramientas digitales (TIC) por estudiantes mayores desde un modelo andragógico y heutagógico. Tono digital. Revista de estudios filológicos Núm. 38 Pág. 19-0 Universidad de Alicante España. Recuperado de https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/86462Benavides-Martínez, B. (2022). Alternativas de enseñanza adoptadas por los profesores universitarios para motivar el aprendizaje en los contextos de aula. Cultura, educación y sociedad.13(1), 143-160, recuperado de https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/241Botello Peñaloza, H.A.; López Alba A. (2014). “La influencia de las TIC en el desempeño académico: Evidencia de la prueba pirls en Colombia 2011”. Revista Academia y Virtualidad, 7, (2), 15-26.Bueno, G. C. y Martínez, E. Y. (2018). Efecto de un programa de formación mediado por recursos materiales audiovisuales en el aprendizaje del idioma inglés. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/2675Cadavid-Munera, I. C. (2022). Children’s Social Representations of English Teaching and Learning: A Study in Medellín, Colombia. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 24(1), 97-113. recuperado de file:///C:/Users/PC/Downloads/93408-Article%20Text-561606-1-10-20220117.pdfCasas, P. (2018). Estrategias cognitivas en la comprensión de inglés-lectura en estudiantes universitarios. Educere, vol.22, núm. 72, pp.375-386, 2018. Universidad de los Antes. recuperado de https://www.redalyc.org/journal/356/35656041010/html/Castillo M., Estrada L. y Arias Y. (2015). El logro de la competencia comunicativa en idioma inglés desde el proceso de formación del profesional de la Cultura Física. Recuperado de: https://www.efdeportes.com/efd205/la-competencia-comunicativa-en-idioma-ingles.htmCastro, Cam., P., y Forero, H., D. (2022). Tecnologías de la información y la comunicación: Percepción estudiantil del aprendizaje en tiempos de Covid 19. Cultura, Educación y Sociedad. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.13.1.2022.10 revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/3447Cenoz, J. (1996). «La competencia comunicativa: su origen y componentes», en J. Cenoz. y J. Valencia (eds.), La Competencia Pragmática: Elementos Lingüísticos y Psicosociales. Leioa: Universidad del País Vasco, 95-114Chamocho, A. F. (2016). Mobile Learning: nuevas posibilidades, nuevos retos. Universidad de Valladolid, España. disponible en https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/21002/TFM-G649.pdf;jsessionid=07E8DB21CD911B7CCF5A8874E557515B?sequence=1Charris, P. N y Polanco, C., M. (2021). Estrategias y prácticas pedagógicas innovadoras y el uso de TIC, para mejorar el rendimiento académico. Corporación Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8459Chrobak, R. (1973). La metacognición y las herramientas didácticas". Universidad Nacional del Comahue.Cobos, V. J., Simbaña G., V. P. y Jaramillo, N. M. (2020). El mobile learning mediado con metodología PACIE para saberes constructivistas. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, (28),139-162. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=441861942005Coello, Y. y Cachón, C. (2017). El desempeño académico a partir de la implicación de los estudiantes. Recuperado de: https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0937.pdfCongreso de la República de Colombia. (2009). Ley 1341 de 2009. Recuperado de: https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=36913Congreso de la República de Colombia. (2013). Ley 1651 de 2013. Ley del Bilingüismo. Recuperado de: https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=53770Constitución política de Colombia. (1991). Constitución Política de Colombia. Recuperado de: https://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdfCova, Y. (2012). La comprensión de la escucha. UPEL – I.P.M. José Manuel Siso Martínez. Letras, Vol. 54, (87), 2012, pp. 125-140 - ISSN: 0459 - 1283De la Hoz, A. y Barreneche, J. (2020). Enseñanza del inglés como lengua extranjera en una escuela rural del departamento de la guajira: un estudio de caso. Universidad del Norte, Maestría en educación. Recuperado de http://hdl.handle.net/10584/9046Escobar Aguirre, J y Jiménez Murcia, F. (2019). Comprensión lectora en inglés mediante el uso de herramientas interactivas en la secundaria. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5883Escobar, A. J. y Jiménez, M. F. (2019). Comprensión lectora en inglés mediante el uso de herramientas interactivas en la básica secundaria. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/5883Falcón, P. G., De Armas, R. M., y Domínguez, A. D. (2017). El uso de recursos educativos digitales (RED como apoyo a la asignatura de formación pedagógica. Universidad de las Ciencias Informáticas. Cuba, disponible enhttp://www.eduqa.net/eduqa2017/images/ponencias/eje1/1_54_Falcon_Graciela_Noralbis_de_Armas_Dania_Dominguez_EL_USO_DE_RECURSOS_EDUCATIVOS_DIGITALES_RED_COMO_APOYO_A_LA_ASIGNATURA_DE_FORMACION_PEDAGOGICA.pdfFombona, C. J., Pascual, S. MA., Sevillano, ML. (2020). Construcción del conocimiento en los niños basado en dispositivos móviles y estrategias audiovisuales. Universidad de Oviedo - España. Recuperado de https://www.scielo.br/j/es/a/m6hq8hvdgwzNqH4htd5QZbh/?lang=esFrías E. y Monsalvo J. n(2021). El M- learning para el fortalecimiento de la lecto-escritura en los estudiantes de 3°. Universidad de la Costa.García, M., y Andoni, M. (2006). ¿Qué entendemos por Innovación Educativa? A propósitodel desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, (47), p.13-31.Giocondas, LR., G. Mora, B., K., Mejía, C. D., Peláez, L. R. y Peláez, L. JC. (2018) M- learning, un camino hacia aprendizaje ubicuo en la educación superior del Ecuador. Universidad De Guayaquil-Universidad Agraria Del Ecuador, Universidad Católica http://www.filosofia.ug.edu.ec/wp-content/uploads/docs/El%20m-learning%20Gladis%20Lagos%20Reinoso.pdfGómez, V. S y Contreras, M. B. (2021). Enseñanza del inglés en octavo y noveno grado: desde el estudio interpretativo de las prácticas docentes. Corporación Universidad de la Costa. Disponible en https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8045González, F. (1996). Acerca de la metacognición. UPEL- Maracay, Venezuela. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Revista Paradigma 14-17 (1 y 2). Recuperado de: http://revistas.upel.edu.ve/index.php/paradigma/article/view/5295Guerra, G. J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores. disponible en http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.comGuevara, A. G., Verdesoto, A. A. y Castro, M. N. (2020). Metodologías de investigación educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción). Recuperado de file:///C:/Users/PC/Downloads/Dialnet-MetodologiasDeInvestigacionEducativaDescriptivasEx-7591592.pdfGutiérrez, C. L. (2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones. (págs. 111-122).Hernández, T. (s.f). M-Learning como Estrategia de Diversificación en Ambientes Colaborativos. Universidad Rafael Belloso Chacín. Recuperado de https://recursos.educoas.org/sites/default/files/12791.pdf https://www.abc.es/tecnologia/redes/abci-novedades-encontrar-youtube-durante-este-2022-202202101734_noticia.html https://www.lecciona.com.pe/cursos/curso-online-de-google-forms/ https://www.youtube.com/watch?v=LdUaAmYwETg https://play.google.com/store/apps/details?id=com.niotron.wordwall&hl=es_US&gl=US https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/09/29/herramienta-padlet/ https://domingochica.com/conoces-quizizz-cuestionarios-online-para-la-evaluacion-digital/Jiménez, A. M. (2021). El aprendizaje basado en retos cómo estrategia para fortalecer las competencias digitales a partir del uso del m-learning, en estudiantes de grado cuarto de primaria de la IED Ciudad de Villavicencio, ubicada en Bogotá. Disponible en https://hdl.handle.net/10656/13282Juncos, T. O., Pérez, P. M., Castro, J. y Pérez M. (2000). La obra de Roger Brown. El Jardín el Edén en los estudios sobre adquisición del lenguaje. In Memoriam, Infancia y Aprendizaje, 23:92, 7-27, DOI: 10.1174/021037000760087757Lagos, R., G. (2019). Las Plataformas digitales, un nuevo estilo de aprendizaje en la educación superior del Ecuador. Revista Científica Sinapsis, 2(13). Universidad de Guayaquil/ Universidad Agraria del Ecuador. Recuperado de revistas.itsup.edu.ec/index.php/sinapsis/article/view/150/161Lanuza F, Rizo M. y Saavedra L. (2017). Uso y aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Revista científica de FAREM-estelí. Año 7 N°25. Enero-marzo 2018. Recuperado de: https://www.lamjol.info/index.php/FAREM/article/view/5667/5380Llerena, O. (2018). Características de las habilidades comunicativas en inglés en estudiantes del curso introductorio de lengua inglesa. Disponible en https://www.researchgate.net/publication/326191704_CARACTERISTICAS_DE_LAS_HABILIDADES_COMUNICATIVAS_EN_IDIOMA_INGLES_EN_ESTUDIANTES_DEL_CURSO_INTRODUCTORIO_DE_LENGUA_INGLESALópez, C. CS. y Heredia, E. Y. (2017). Marco de referencia para la evaluación de proyectos de innovación educativa. Recuperado de https://issuu.com/isauroblanco/docs/guia_de_aplicacion_9feb2017López, V., Ibáñez, I. J. y Ortiz. J. Autoeficacia y logro de aprendizaje en estudiantes con diferente estilo cognitivo en un ambiente m-learning. Pensamiento Psicológico, vol. 18, núm. 1, 2020. Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80164345008López-Vargas, Omar, y Ortiz-Vásquez, Juliana, & Ibáñez-Ibáñez, Jaime (2020). Autoeficacia y logro de aprendizaje en estudiantes con diferente estilo cognitivo en un ambiente m-learning. Pensamiento Psicológico, 18(1),71-85.Marín, F. V; Inciarte, A. DJ; Hernández, H. G. y Pitre, R. C. (2017) Estrategias de las Instituciones de Educación Superior para la Integración de las Tecnología de la Información y la Comunicación y de la Innovación en los Procesos de Enseñanza. Estudio en el Distrito de Barranquilla, Colombia. Disponible en: http://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062017000600004Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista De Investigación Filosófica Y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado a partir de https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15Ministerio de educación Nacional. (2005). Plan Nacional de Bilingüismo. Bogotá, Colombia. Ministerio TIC. Objetivos del Ministerio TIC. Recuperado de: https://www.mintic.gov.co/portal/inicio/Ministerio/Acerca-del-MinTIC/118044:Marco-EstrategicoMirman, F. A. (2018). La enseñanza y el aprendizaje del inglés como lengua extranjera: una perspectiva internacional. Tesis doctoral, Universidad de Sevilla (España). Recuperado de https://idus.us.es/handle/11441/81124Monther M. Elaish, Liyana Shuib, Norjihan Abdul Ghani & Elaheh Yadegaridehkordi (2019) Mobile English Language Learning (MELL): a literature review, Educational Review, 71:2, 257-276, DOI: 10.1080/00131911.2017.1382445 https://www-tandfonline-com.ezproxy.cuc.edu.co/doi/full/10.1080/00131911.2017.1382445Multilingüismo. Unión Europea (UE) (2018), recuperado de https://education.ec.europa.eu/es/acerca-de-la-politica-de-multilinguismoOchoa, C., S. y Quiroz, J., T. (2020). El efecto del e-learning en la competencia comunicativa: producción oral en inglés. Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/6377OECD: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Recuperado de https://www.oecd.org/acerca/Pacheco, E., Villafuerte-Holguín, J., & López, J. (2022). Physical activity and motivation for learning English as a foreign language in young children in Ecuador. Retos, 44, 988-998. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/90137/67925Padilla Góngora, David; Martínez Cortés, Mª del Carmen; Pérez Morón, Mª Teresa; Rodríguez Martín, César R.; Miras Martínez, Francisco (2008). LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA COMO BASE DEL APRENDIZAJE.Parga D. y Piñeros G. (2018) Enseñanza de la química desde contenidos contextualizados. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-893X2018000100004Perdomo, E. E., Rojas, A. M. y. Gallego, T. A.P. “Use of Augmented Reality, Gamification and M-learning,” (2020). Universidad Pedagógica Tecnológica de Colombia, disponible en https://doi.org/10.19053/01211129.v29.n54.2020.12264Pérez, E., Ríos H., y Soledad L. (2017). Una secuencia didáctica como estrategia para el mejoramiento de la comprensión lectora con los estudiantes de los grados segundo, cuarto y quinto de la Institución Educativa Francisco José de Caldas de Paz de Ariporo Casanare. Universidad de La Salle, Yopal, Casanare. Recuperado de: https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1038&context=maest_docencia_yopalPimienta, J. (2011). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en educación superior. Recuperado de: Dialnet-SecuenciasDidacticas-3601028.pdfPinto, V. A., y Paredes, A. M. (2019). Determinación del método más efectivo para la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la habilidad de speaking para preadolescentes colombianos a partir del análisis comparativo de los cuatro métodos más utilizados. Recuperado de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/26308PolíticaLingüística Del Consejo De Europa (CE): recuperado de https://www.coe.int/en/web/language-policy/homeProyecto Co-Gestión Amazonía Perú (2016). Guía para la Contextualización De la educación Ambiental Intercultural, tercera edición. Cooperación Alemana, implementado por la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH. Recuperado de: https://www.giz.de/en/downloads/giz2016-sp-Guia_para_la_Contextualizacion_de_la_Educacion_Ambiental_Intercultural.pdfQuidel Cumilaf, David; del Valle Rojas, Juan; Arévalo López, Lissette; Ñancucheo Chihuaicura, Catherine; Ortiz Neira, Ramón. LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS A TEMPRANA EDAD: SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELAS PÚBLICAS Vivat Academia, núm. 129, diciembre, 2014, pp. 34-56 Universidad Complutense de Madrid Madrid, España.Quijano Manrique, N. C. (2013). Creación de ambientes lúdicos para el aprendizaje del inglés como segunda lengua extranjera en los estudiantes de preescolar del Colegio Campestre Bilingüe Principado de Mónaco. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/706Ramos, C. E. y Romero, L. M. (2019). Evaluación formativa y desarrollo de la habilidad escritora en el idioma inglés en un contexto universitario. Universidad de la costa. Maestría en Educación. Disponible en https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/2922/32747328%20-%2032719626.pdf?sequence=1&isAllowed=yReseña histórica Marco conceptual del aprendizaje Procesos de modelamiento Influencias en el aprendizaje y el desempeño Metas y expectativas Autoeficacia. Resumen. Disponible en http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/4.pdfRevelo, S. O., Collazos, O. C. y Jiménez, T. J. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. Instituto Tecnológico Metropolitano. Tecno Lógicas, vol. 21, núm. 41, pp. 115-134, 2018. Recuperado de https://www.redalyc.org/journal/3442/344255038007/html/#redalyc_344255038007_ref5Reyes, R. M., Murrieta, L. y Hernández, M. E. (2011). Políticas lingüísticas nacionales e internacionales sobre la enseñanza del inglés en escuelas primarias Universidad de Quintana Roo. México. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-41152011000200006#B4Rodríguez, A. J. y Coba, J. P. (2017), Impacto del m-learning en el proceso de aprendizaje: habilidades y conocimiento. Facultad de Ingeniería, Universidad Autónoma del Estado de México, recuperado de http://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/303/1440Rodríguez, B., R., Gómez, Z. M G. (2017). Competencias digitales en la enseñanza-aprendizaje del inglés en bachillerato. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6170320Rodríguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión aplicable a la escuela actual. IN. Revista Electrónica d’Investigación i Innovación Educativa i Socioeducativa, V. 3, n. 1, PAGINES 29-50. Consultado en http://www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/rodriguez/index.htmlRodriguez, M. (2020). El uso del vídeo para fortalecer la comprensión y producción oral (listening /speaking) en los estudiantes de Nivel III de inglés en un centro de enseñanza bilingüe de Barranquilla. Universidad del Norte. Rodriguez, X. (2013). Hacia la creación de un enfoque de investigación en Trabajo Social. Universidad del Zulia. TRABAJO SOCIAL HOY 3er Cuatr. 2013, nº 70 [55-74] ISSN 1134-0991Romero, R., Castro, J., Galvis, D. y otros (2017). Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones en el contexto educativo de Bogotá.Serie investigación IDEP. Alcaldía de Bogotá. Recuperado de: http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Libro%20%20IDEP%20-%20Ambientes%20de%20aprendizaje.pdfRodríguez, V. M. (2020) desde Barranquilla, para la Universidad del Norte, en su documento de investigación titulado El uso del vídeo para fortalecer la comprensión y producción oral (listening /speaking) en los estudiantes de Nivel III de inglés en un centro de enseñanza bilingüe de Barranquilla. recuperado de http://hdl.handle.net/10584/9405Ruiz, H. M. y Soto G, T. (2021). Storytelling como estrategia didáctica para el mejoramiento de la producción oral del inglés. Corporación Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8706Salamanca C. y Ramirez, S. (2020). De la didáctica general a la didáctica del idioma inglés. Revista Paideia Surcolombiana. Recuperado de: https://journalusco.edu.co/index.php/paideia/article/view/2104/4018Salazar, B, M., Montero H. V., Cuello, M. A., Caballero, C. A., Fernández, DV. E., Rodríguez, P. H., Sandoval, A. J., Martínez, M. L. y Otero, V. M. (2018). Aportes de la investigación como estrategia pedagógica apoyada en tecnologías de la información y la comunicación en el fortalecimiento de la convivencia escolar. Cultura. Universidad del Tolima. Educación y Sociedad 9(3), 25-34. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.0Sánchez Lobato, J. e I. Santos Gargallo. Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua/lengua extranjera. Madrid: SGEL, páginas 449 - 465.Sierra J., Bueno I. y Monroy S. (2016). Análisis del uso de las tecnologías TIC por parte de los docentes de las Instituciones educativas de la ciudad de Riohacha. Recuperado de: https://www.redalyc.org/journal/737/73749821005/html/Soler, R., R. y Figueroa, C., E. (2019). “Contexto Audiovisual”. Una aplicación en m-learning para la formación del maestro. Atenas 2 (46). Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=478060100006Salgado, A. (2007). Investigación cualitativa: diseños, evaluación del rigor metodológico y retos. Universidad de San Martín de Porres. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272007000100009Sánchez. 2016Sucari, T. W. Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget (página 2), recuperado deTamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Editorial Limusa.Torres, R.. I. y Escorcia, M., G. (2021). El blog como estrategia didáctica para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de secundaria. Corporación Universidad de la Costa. Recuperado de https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8921UNESCO. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente ISBN: 2016, Pontificia Universidad Javeriana – Cali. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-estandares-TIC.pdfUpegui, M., Velásquez, M., Ríos, M., Trujillo, V., & Salazar, D. (2009). Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escuela nueva. Revista Educación y Pedagogía, 21(55), 189-210.Vargas, M. G. (2017).Recursos educativos didácticos en el proceso enseñanza aprendizaje. Cuadernos Hospital de Clínicas, 58(1), 68-74. Recuperado en 16 de marzo de 2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762017000100011&lng=es&tlng=es.Vega, B. CF. (2017). Uso de las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de Educación UNMSM-Lima. Universidad Mayor de San Marcos (Lima- Perú). Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/323343295.pdfXiao Hu, Jeremy Ng, Kitty K. Y. Tsang & Samuel K. W. Chu (2020) Integrating Mobile Learning to Learning Management System in Community College, Community College Journal of Research and Practice, 44:10-12, 722-737, DOI: 10.1080/10668926.2019.1640146M-learningTICBilingüismoProceso de enseñanzaProceso de aprendizajeBilingualismTeaching processLearning processORIGINALEl M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglé.pdfEl M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglé.pdfTesisapplication/pdf5245819https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/1/El%20M%20-%20Learning%20Como%20Estrategia%20de%20Mediaci%c3%b3n%20en%20el%20Proceso%20de%20Ense%c3%b1anza%20-%20Aprendizaje%20del%20Ingl%c3%a9.pdf5b9dda2cb1f1301fc8149508da1519eaMD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/2/license.txt2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52open accessTEXTEl M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglé.pdf.txtEl M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglé.pdf.txtExtracted texttext/plain334820https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/3/El%20M%20-%20Learning%20Como%20Estrategia%20de%20Mediaci%c3%b3n%20en%20el%20Proceso%20de%20Ense%c3%b1anza%20-%20Aprendizaje%20del%20Ingl%c3%a9.pdf.txtb2f21fe8d7ee297539ea0f27fdb1a139MD53open accessTHUMBNAILEl M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglé.pdf.jpgEl M - Learning Como Estrategia de Mediación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Inglé.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6225https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9650/4/El%20M%20-%20Learning%20Como%20Estrategia%20de%20Mediaci%c3%b3n%20en%20el%20Proceso%20de%20Ense%c3%b1anza%20-%20Aprendizaje%20del%20Ingl%c3%a9.pdf.jpg2c1e88460ca1ac212e041676a19c9dc1MD54open access11323/9650oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/96502022-12-01 03:03:30.486An error occurred on the license name.\|\|\|https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open accessRepositorio Universidad de La Costabdigital@metabiblioteca.comTEEgT0JSQSAoVEFMIFkgQ09NTyBTRSBERUZJTkUgTcOBUyBBREVMQU5URSkgU0UgT1RPUkdBIEJBSk8gTE9TIFRFUk1JTk9TIERFIEVTVEEgTElDRU5DSUEgUMOaQkxJQ0EgREUgQ1JFQVRJVkUgQ09NTU9OUyAo4oCcTFBDQ+KAnSBPIOKAnExJQ0VOQ0lB4oCdKS4gTEEgT0JSQSBFU1TDgSBQUk9URUdJREEgUE9SIERFUkVDSE9TIERFIEFVVE9SIFkvVSBPVFJBUyBMRVlFUyBBUExJQ0FCTEVTLiBRVUVEQSBQUk9ISUJJRE8gQ1VBTFFVSUVSIFVTTyBRVUUgU0UgSEFHQSBERSBMQSBPQlJBIFFVRSBOTyBDVUVOVEUgQ09OIExBIEFVVE9SSVpBQ0nDk04gUEVSVElORU5URSBERSBDT05GT1JNSURBRCBDT04gTE9TIFTDiVJNSU5PUyBERSBFU1RBIExJQ0VOQ0lBIFkgREUgTEEgTEVZIERFIERFUkVDSE8gREUgQVVUT1IuCgpNRURJQU5URSBFTCBFSkVSQ0lDSU8gREUgQ1VBTFFVSUVSQSBERSBMT1MgREVSRUNIT1MgUVVFIFNFIE9UT1JHQU4gRU4gRVNUQSBMSUNFTkNJQSwgVVNURUQgQUNFUFRBIFkgQUNVRVJEQSBRVUVEQVIgT0JMSUdBRE8gRU4gTE9TIFRFUk1JTk9TIFFVRSBTRSBTRcORQUxBTiBFTiBFTExBLiBFTCBMSUNFTkNJQU5URSBDT05DRURFIEEgVVNURUQgTE9TIERFUkVDSE9TIENPTlRFTklET1MgRU4gRVNUQSBMSUNFTkNJQSBDT05ESUNJT05BRE9TIEEgTEEgQUNFUFRBQ0nDk04gREUgU1VTIFRFUk1JTk9TIFkgQ09ORElDSU9ORVMuCjEuIERlZmluaWNpb25lcwoKYS4JT2JyYSBDb2xlY3RpdmEgZXMgdW5hIG9icmEsIHRhbCBjb21vIHVuYSBwdWJsaWNhY2nDs24gcGVyacOzZGljYSwgdW5hIGFudG9sb2fDrWEsIG8gdW5hIGVuY2ljbG9wZWRpYSwgZW4gbGEgcXVlIGxhIG9icmEgZW4gc3UgdG90YWxpZGFkLCBzaW4gbW9kaWZpY2FjacOzbiBhbGd1bmEsIGp1bnRvIGNvbiB1biBncnVwbyBkZSBvdHJhcyBjb250cmlidWNpb25lcyBxdWUgY29uc3RpdHV5ZW4gb2JyYXMgc2VwYXJhZGFzIGUgaW5kZXBlbmRpZW50ZXMgZW4gc8OtIG1pc21hcywgc2UgaW50ZWdyYW4gZW4gdW4gdG9kbyBjb2xlY3Rpdm8uIFVuYSBPYnJhIHF1ZSBjb25zdGl0dXllIHVuYSBvYnJhIGNvbGVjdGl2YSBubyBzZSBjb25zaWRlcmFyw6EgdW5hIE9icmEgRGVyaXZhZGEgKGNvbW8gc2UgZGVmaW5lIGFiYWpvKSBwYXJhIGxvcyBwcm9ww7NzaXRvcyBkZSBlc3RhIGxpY2VuY2lhLiBhcXVlbGxhIHByb2R1Y2lkYSBwb3IgdW4gZ3J1cG8gZGUgYXV0b3JlcywgZW4gcXVlIGxhIE9icmEgc2UgZW5jdWVudHJhIHNpbiBtb2RpZmljYWNpb25lcywganVudG8gY29uIHVuYSBjaWVydGEgY2FudGlkYWQgZGUgb3RyYXMgY29udHJpYnVjaW9uZXMsIHF1ZSBjb25zdGl0dXllbiBlbiBzw60gbWlzbW9zIHRyYWJham9zIHNlcGFyYWRvcyBlIGluZGVwZW5kaWVudGVzLCBxdWUgc29uIGludGVncmFkb3MgYWwgdG9kbyBjb2xlY3Rpdm8sIHRhbGVzIGNvbW8gcHVibGljYWNpb25lcyBwZXJpw7NkaWNhcywgYW50b2xvZ8OtYXMgbyBlbmNpY2xvcGVkaWFzLgoKYi4JT2JyYSBEZXJpdmFkYSBzaWduaWZpY2EgdW5hIG9icmEgYmFzYWRhIGVuIGxhIG9icmEgb2JqZXRvIGRlIGVzdGEgbGljZW5jaWEgbyBlbiDDqXN0YSB5IG90cmFzIG9icmFzIHByZWV4aXN0ZW50ZXMsIHRhbGVzIGNvbW8gdHJhZHVjY2lvbmVzLCBhcnJlZ2xvcyBtdXNpY2FsZXMsIGRyYW1hdGl6YWNpb25lcywg4oCcZmljY2lvbmFsaXphY2lvbmVz4oCdLCB2ZXJzaW9uZXMgcGFyYSBjaW5lLCDigJxncmFiYWNpb25lcyBkZSBzb25pZG/igJ0sIHJlcHJvZHVjY2lvbmVzIGRlIGFydGUsIHJlc8O6bWVuZXMsIGNvbmRlbnNhY2lvbmVzLCBvIGN1YWxxdWllciBvdHJhIGVuIGxhIHF1ZSBsYSBvYnJhIHB1ZWRhIHNlciB0cmFuc2Zvcm1hZGEsIGNhbWJpYWRhIG8gYWRhcHRhZGEsIGV4Y2VwdG8gYXF1ZWxsYXMgcXVlIGNvbnN0aXR1eWFuIHVuYSBvYnJhIGNvbGVjdGl2YSwgbGFzIHF1ZSBubyBzZXLDoW4gY29uc2lkZXJhZGFzIHVuYSBvYnJhIGRlcml2YWRhIHBhcmEgZWZlY3RvcyBkZSBlc3RhIGxpY2VuY2lhLiAoUGFyYSBldml0YXIgZHVkYXMsIGVuIGVsIGNhc28gZGUgcXVlIGxhIE9icmEgc2VhIHVuYSBjb21wb3NpY2nDs24gbXVzaWNhbCBvIHVuYSBncmFiYWNpw7NuIHNvbm9yYSwgcGFyYSBsb3MgZWZlY3RvcyBkZSBlc3RhIExpY2VuY2lhIGxhIHNpbmNyb25pemFjacOzbiB0ZW1wb3JhbCBkZSBsYSBPYnJhIGNvbiB1bmEgaW1hZ2VuIGVuIG1vdmltaWVudG8gc2UgY29uc2lkZXJhcsOhIHVuYSBPYnJhIERlcml2YWRhIHBhcmEgbG9zIGZpbmVzIGRlIGVzdGEgbGljZW5jaWEpLgoKYy4JTGljZW5jaWFudGUsIGVzIGVsIGluZGl2aWR1byBvIGxhIGVudGlkYWQgdGl0dWxhciBkZSBsb3MgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IgcXVlIG9mcmVjZSBsYSBPYnJhIGVuIGNvbmZvcm1pZGFkIGNvbiBsYXMgY29uZGljaW9uZXMgZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYS4KCmQuCUF1dG9yIG9yaWdpbmFsLCBlcyBlbCBpbmRpdmlkdW8gcXVlIGNyZcOzIGxhIE9icmEuCgplLglPYnJhLCBlcyBhcXVlbGxhIG9icmEgc3VzY2VwdGlibGUgZGUgcHJvdGVjY2nDs24gcG9yIGVsIHLDqWdpbWVuIGRlIERlcmVjaG8gZGUgQXV0b3IgeSBxdWUgZXMgb2ZyZWNpZGEgZW4gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBkZSBlc3RhIGxpY2VuY2lhCgpmLglVc3RlZCwgZXMgZWwgaW5kaXZpZHVvIG8gbGEgZW50aWRhZCBxdWUgZWplcmNpdGEgbG9zIGRlcmVjaG9zIG90b3JnYWRvcyBhbCBhbXBhcm8gZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYSB5IHF1ZSBjb24gYW50ZXJpb3JpZGFkIG5vIGhhIHZpb2xhZG8gbGFzIGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGxhIG1pc21hIHJlc3BlY3RvIGEgbGEgT2JyYSwgbyBxdWUgaGF5YSBvYnRlbmlkbyBhdXRvcml6YWNpw7NuIGV4cHJlc2EgcG9yIHBhcnRlIGRlbCBMaWNlbmNpYW50ZSBwYXJhIGVqZXJjZXIgbG9zIGRlcmVjaG9zIGFsIGFtcGFybyBkZSBlc3RhIExpY2VuY2lhIHBlc2UgYSB1bmEgdmlvbGFjacOzbiBhbnRlcmlvci4KCjIuIERlcmVjaG9zIGRlIFVzb3MgSG9ucmFkb3MgeSBleGNlcGNpb25lcyBMZWdhbGVzLgpOYWRhIGVuIGVzdGEgTGljZW5jaWEgcG9kcsOhIHNlciBpbnRlcnByZXRhZG8gY29tbyB1bmEgZGlzbWludWNpw7NuLCBsaW1pdGFjacOzbiBvIHJlc3RyaWNjacOzbiBkZSBsb3MgZGVyZWNob3MgZGVyaXZhZG9zIGRlbCB1c28gaG9ucmFkbyB5IG90cmFzIGxpbWl0YWNpb25lcyBvIGV4Y2VwY2lvbmVzIGEgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlbCBhdXRvciBiYWpvIGVsIHLDqWdpbWVuIGxlZ2FsIHZpZ2VudGUgbyBkZXJpdmFkbyBkZSBjdWFscXVpZXIgb3RyYSBub3JtYSBxdWUgc2UgbGUgYXBsaXF1ZS4KCjMuIENvbmNlc2nDs24gZGUgbGEgTGljZW5jaWEuCkJham8gbG9zIHTDqXJtaW5vcyB5IGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEsIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIG90b3JnYSBhIFVzdGVkIHVuYSBsaWNlbmNpYSBtdW5kaWFsLCBsaWJyZSBkZSByZWdhbMOtYXMsIG5vIGV4Y2x1c2l2YSB5IHBlcnBldHVhIChkdXJhbnRlIHRvZG8gZWwgcGVyw61vZG8gZGUgdmlnZW5jaWEgZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yKSBwYXJhIGVqZXJjZXIgZXN0b3MgZGVyZWNob3Mgc29icmUgbGEgT2JyYSB0YWwgeSBjb21vIHNlIGluZGljYSBhIGNvbnRpbnVhY2nDs246CgphLglSZXByb2R1Y2lyIGxhIE9icmEsIGluY29ycG9yYXIgbGEgT2JyYSBlbiB1bmEgbyBtw6FzIE9icmFzIENvbGVjdGl2YXMsIHkgcmVwcm9kdWNpciBsYSBPYnJhIGluY29ycG9yYWRhIGVuIGxhcyBPYnJhcyBDb2xlY3RpdmFzLgoKYi4JRGlzdHJpYnVpciBjb3BpYXMgbyBmb25vZ3JhbWFzIGRlIGxhcyBPYnJhcywgZXhoaWJpcmxhcyBww7pibGljYW1lbnRlLCBlamVjdXRhcmxhcyBww7pibGljYW1lbnRlIHkvbyBwb25lcmxhcyBhIGRpc3Bvc2ljacOzbiBww7pibGljYSwgaW5jbHV5w6luZG9sYXMgY29tbyBpbmNvcnBvcmFkYXMgZW4gT2JyYXMgQ29sZWN0aXZhcywgc2Vnw7puIGNvcnJlc3BvbmRhLgoKYy4JRGlzdHJpYnVpciBjb3BpYXMgZGUgbGFzIE9icmFzIERlcml2YWRhcyBxdWUgc2UgZ2VuZXJlbiwgZXhoaWJpcmxhcyBww7pibGljYW1lbnRlLCBlamVjdXRhcmxhcyBww7pibGljYW1lbnRlIHkvbyBwb25lcmxhcyBhIGRpc3Bvc2ljacOzbiBww7pibGljYS4KTG9zIGRlcmVjaG9zIG1lbmNpb25hZG9zIGFudGVyaW9ybWVudGUgcHVlZGVuIHNlciBlamVyY2lkb3MgZW4gdG9kb3MgbG9zIG1lZGlvcyB5IGZvcm1hdG9zLCBhY3R1YWxtZW50ZSBjb25vY2lkb3MgbyBxdWUgc2UgaW52ZW50ZW4gZW4gZWwgZnV0dXJvLiBMb3MgZGVyZWNob3MgYW50ZXMgbWVuY2lvbmFkb3MgaW5jbHV5ZW4gZWwgZGVyZWNobyBhIHJlYWxpemFyIGRpY2hhcyBtb2RpZmljYWNpb25lcyBlbiBsYSBtZWRpZGEgcXVlIHNlYW4gdMOpY25pY2FtZW50ZSBuZWNlc2FyaWFzIHBhcmEgZWplcmNlciBsb3MgZGVyZWNob3MgZW4gb3RybyBtZWRpbyBvIGZvcm1hdG9zLCBwZXJvIGRlIG90cmEgbWFuZXJhIHVzdGVkIG5vIGVzdMOhIGF1dG9yaXphZG8gcGFyYSByZWFsaXphciBvYnJhcyBkZXJpdmFkYXMuIFRvZG9zIGxvcyBkZXJlY2hvcyBubyBvdG9yZ2Fkb3MgZXhwcmVzYW1lbnRlIHBvciBlbCBMaWNlbmNpYW50ZSBxdWVkYW4gcG9yIGVzdGUgbWVkaW8gcmVzZXJ2YWRvcywgaW5jbHV5ZW5kbyBwZXJvIHNpbiBsaW1pdGFyc2UgYSBhcXVlbGxvcyBxdWUgc2UgbWVuY2lvbmFuIGVuIGxhcyBzZWNjaW9uZXMgNChkKSB5IDQoZSkuCgo0LiBSZXN0cmljY2lvbmVzLgpMYSBsaWNlbmNpYSBvdG9yZ2FkYSBlbiBsYSBhbnRlcmlvciBTZWNjacOzbiAzIGVzdMOhIGV4cHJlc2FtZW50ZSBzdWpldGEgeSBsaW1pdGFkYSBwb3IgbGFzIHNpZ3VpZW50ZXMgcmVzdHJpY2Npb25lczoKCmEuCVVzdGVkIHB1ZWRlIGRpc3RyaWJ1aXIsIGV4aGliaXIgcMO6YmxpY2FtZW50ZSwgZWplY3V0YXIgcMO6YmxpY2FtZW50ZSwgbyBwb25lciBhIGRpc3Bvc2ljacOzbiBww7pibGljYSBsYSBPYnJhIHPDs2xvIGJham8gbGFzIGNvbmRpY2lvbmVzIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEsIHkgVXN0ZWQgZGViZSBpbmNsdWlyIHVuYSBjb3BpYSBkZSBlc3RhIGxpY2VuY2lhIG8gZGVsIElkZW50aWZpY2Fkb3IgVW5pdmVyc2FsIGRlIFJlY3Vyc29zIGRlIGxhIG1pc21hIGNvbiBjYWRhIGNvcGlhIGRlIGxhIE9icmEgcXVlIGRpc3RyaWJ1eWEsIGV4aGliYSBww7pibGljYW1lbnRlLCBlamVjdXRlIHDDumJsaWNhbWVudGUgbyBwb25nYSBhIGRpc3Bvc2ljacOzbiBww7pibGljYS4gTm8gZXMgcG9zaWJsZSBvZnJlY2VyIG8gaW1wb25lciBuaW5ndW5hIGNvbmRpY2nDs24gc29icmUgbGEgT2JyYSBxdWUgYWx0ZXJlIG8gbGltaXRlIGxhcyBjb25kaWNpb25lcyBkZSBlc3RhIExpY2VuY2lhIG8gZWwgZWplcmNpY2lvIGRlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBsb3MgZGVzdGluYXRhcmlvcyBvdG9yZ2Fkb3MgZW4gZXN0ZSBkb2N1bWVudG8uIE5vIGVzIHBvc2libGUgc3VibGljZW5jaWFyIGxhIE9icmEuIFVzdGVkIGRlYmUgbWFudGVuZXIgaW50YWN0b3MgdG9kb3MgbG9zIGF2aXNvcyBxdWUgaGFnYW4gcmVmZXJlbmNpYSBhIGVzdGEgTGljZW5jaWEgeSBhIGxhIGNsw6F1c3VsYSBkZSBsaW1pdGFjacOzbiBkZSBnYXJhbnTDrWFzLiBVc3RlZCBubyBwdWVkZSBkaXN0cmlidWlyLCBleGhpYmlyIHDDumJsaWNhbWVudGUsIGVqZWN1dGFyIHDDumJsaWNhbWVudGUsIG8gcG9uZXIgYSBkaXNwb3NpY2nDs24gcMO6YmxpY2EgbGEgT2JyYSBjb24gYWxndW5hIG1lZGlkYSB0ZWNub2zDs2dpY2EgcXVlIGNvbnRyb2xlIGVsIGFjY2VzbyBvIGxhIHV0aWxpemFjacOzbiBkZSBlbGxhIGRlIHVuYSBmb3JtYSBxdWUgc2VhIGluY29uc2lzdGVudGUgY29uIGxhcyBjb25kaWNpb25lcyBkZSBlc3RhIExpY2VuY2lhLiBMbyBhbnRlcmlvciBzZSBhcGxpY2EgYSBsYSBPYnJhIGluY29ycG9yYWRhIGEgdW5hIE9icmEgQ29sZWN0aXZhLCBwZXJvIGVzdG8gbm8gZXhpZ2UgcXVlIGxhIE9icmEgQ29sZWN0aXZhIGFwYXJ0ZSBkZSBsYSBvYnJhIG1pc21hIHF1ZWRlIHN1amV0YSBhIGxhcyBjb25kaWNpb25lcyBkZSBlc3RhIExpY2VuY2lhLiBTaSBVc3RlZCBjcmVhIHVuYSBPYnJhIENvbGVjdGl2YSwgcHJldmlvIGF2aXNvIGRlIGN1YWxxdWllciBMaWNlbmNpYW50ZSBkZWJlLCBlbiBsYSBtZWRpZGEgZGUgbG8gcG9zaWJsZSwgZWxpbWluYXIgZGUgbGEgT2JyYSBDb2xlY3RpdmEgY3VhbHF1aWVyIHJlZmVyZW5jaWEgYSBkaWNobyBMaWNlbmNpYW50ZSBvIGFsIEF1dG9yIE9yaWdpbmFsLCBzZWfDum4gbG8gc29saWNpdGFkbyBwb3IgZWwgTGljZW5jaWFudGUgeSBjb25mb3JtZSBsbyBleGlnZSBsYSBjbMOhdXN1bGEgNChjKS4KCmIuCVVzdGVkIG5vIHB1ZWRlIGVqZXJjZXIgbmluZ3VubyBkZSBsb3MgZGVyZWNob3MgcXVlIGxlIGhhbiBzaWRvIG90b3JnYWRvcyBlbiBsYSBTZWNjacOzbiAzIHByZWNlZGVudGUgZGUgbW9kbyBxdWUgZXN0w6luIHByaW5jaXBhbG1lbnRlIGRlc3RpbmFkb3MgbyBkaXJlY3RhbWVudGUgZGlyaWdpZG9zIGEgY29uc2VndWlyIHVuIHByb3ZlY2hvIGNvbWVyY2lhbCBvIHVuYSBjb21wZW5zYWNpw7NuIG1vbmV0YXJpYSBwcml2YWRhLiBFbCBpbnRlcmNhbWJpbyBkZSBsYSBPYnJhIHBvciBvdHJhcyBvYnJhcyBwcm90ZWdpZGFzIHBvciBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciwgeWEgc2VhIGEgdHJhdsOpcyBkZSB1biBzaXN0ZW1hIHBhcmEgY29tcGFydGlyIGFyY2hpdm9zIGRpZ2l0YWxlcyAoZGlnaXRhbCBmaWxlLXNoYXJpbmcpIG8gZGUgY3VhbHF1aWVyIG90cmEgbWFuZXJhIG5vIHNlcsOhIGNvbnNpZGVyYWRvIGNvbW8gZXN0YXIgZGVzdGluYWRvIHByaW5jaXBhbG1lbnRlIG8gZGlyaWdpZG8gZGlyZWN0YW1lbnRlIGEgY29uc2VndWlyIHVuIHByb3ZlY2hvIGNvbWVyY2lhbCBvIHVuYSBjb21wZW5zYWNpw7NuIG1vbmV0YXJpYSBwcml2YWRhLCBzaWVtcHJlIHF1ZSBubyBzZSByZWFsaWNlIHVuIHBhZ28gbWVkaWFudGUgdW5hIGNvbXBlbnNhY2nDs24gbW9uZXRhcmlhIGVuIHJlbGFjacOzbiBjb24gZWwgaW50ZXJjYW1iaW8gZGUgb2JyYXMgcHJvdGVnaWRhcyBwb3IgZWwgZGVyZWNobyBkZSBhdXRvci4KCmMuCVNpIHVzdGVkIGRpc3RyaWJ1eWUsIGV4aGliZSBww7pibGljYW1lbnRlLCBlamVjdXRhIHDDumJsaWNhbWVudGUgbyBlamVjdXRhIHDDumJsaWNhbWVudGUgZW4gZm9ybWEgZGlnaXRhbCBsYSBPYnJhIG8gY3VhbHF1aWVyIE9icmEgRGVyaXZhZGEgdSBPYnJhIENvbGVjdGl2YSwgVXN0ZWQgZGViZSBtYW50ZW5lciBpbnRhY3RhIHRvZGEgbGEgaW5mb3JtYWNpw7NuIGRlIGRlcmVjaG8gZGUgYXV0b3IgZGUgbGEgT2JyYSB5IHByb3BvcmNpb25hciwgZGUgZm9ybWEgcmF6b25hYmxlIHNlZ8O6biBlbCBtZWRpbyBvIG1hbmVyYSBxdWUgVXN0ZWQgZXN0w6kgdXRpbGl6YW5kbzogKGkpIGVsIG5vbWJyZSBkZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwgc2kgZXN0w6EgcHJvdmlzdG8gKG8gc2V1ZMOzbmltbywgc2kgZnVlcmUgYXBsaWNhYmxlKSwgeS9vIChpaSkgZWwgbm9tYnJlIGRlIGxhIHBhcnRlIG8gbGFzIHBhcnRlcyBxdWUgZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwgeS9vIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIGh1YmllcmVuIGRlc2lnbmFkbyBwYXJhIGxhIGF0cmlidWNpw7NuICh2LmcuLCB1biBpbnN0aXR1dG8gcGF0cm9jaW5hZG9yLCBlZGl0b3JpYWwsIHB1YmxpY2FjacOzbikgZW4gbGEgaW5mb3JtYWNpw7NuIGRlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBkZWwgTGljZW5jaWFudGUsIHTDqXJtaW5vcyBkZSBzZXJ2aWNpb3MgbyBkZSBvdHJhcyBmb3JtYXMgcmF6b25hYmxlczsgZWwgdMOtdHVsbyBkZSBsYSBPYnJhIHNpIGVzdMOhIHByb3Zpc3RvOyBlbiBsYSBtZWRpZGEgZGUgbG8gcmF6b25hYmxlbWVudGUgZmFjdGlibGUgeSwgc2kgZXN0w6EgcHJvdmlzdG8sIGVsIElkZW50aWZpY2Fkb3IgVW5pZm9ybWUgZGUgUmVjdXJzb3MgKFVuaWZvcm0gUmVzb3VyY2UgSWRlbnRpZmllcikgcXVlIGVsIExpY2VuY2lhbnRlIGVzcGVjaWZpY2EgcGFyYSBzZXIgYXNvY2lhZG8gY29uIGxhIE9icmEsIHNhbHZvIHF1ZSB0YWwgVVJJIG5vIHNlIHJlZmllcmEgYSBsYSBub3RhIHNvYnJlIGxvcyBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciBvIGEgbGEgaW5mb3JtYWNpw7NuIHNvYnJlIGVsIGxpY2VuY2lhbWllbnRvIGRlIGxhIE9icmE7IHkgZW4gZWwgY2FzbyBkZSB1bmEgT2JyYSBEZXJpdmFkYSwgYXRyaWJ1aXIgZWwgY3LDqWRpdG8gaWRlbnRpZmljYW5kbyBlbCB1c28gZGUgbGEgT2JyYSBlbiBsYSBPYnJhIERlcml2YWRhICh2LmcuLCAiVHJhZHVjY2nDs24gRnJhbmNlc2EgZGUgbGEgT2JyYSBkZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwsIiBvICJHdWnDs24gQ2luZW1hdG9ncsOhZmljbyBiYXNhZG8gZW4gbGEgT2JyYSBvcmlnaW5hbCBkZWwgQXV0b3IgT3JpZ2luYWwiKS4gVGFsIGNyw6lkaXRvIHB1ZWRlIHNlciBpbXBsZW1lbnRhZG8gZGUgY3VhbHF1aWVyIGZvcm1hIHJhem9uYWJsZTsgZW4gZWwgY2Fzbywgc2luIGVtYmFyZ28sIGRlIE9icmFzIERlcml2YWRhcyB1IE9icmFzIENvbGVjdGl2YXMsIHRhbCBjcsOpZGl0byBhcGFyZWNlcsOhLCBjb21vIG3DrW5pbW8sIGRvbmRlIGFwYXJlY2UgZWwgY3LDqWRpdG8gZGUgY3VhbHF1aWVyIG90cm8gYXV0b3IgY29tcGFyYWJsZSB5IGRlIHVuYSBtYW5lcmEsIGFsIG1lbm9zLCB0YW4gZGVzdGFjYWRhIGNvbW8gZWwgY3LDqWRpdG8gZGUgb3RybyBhdXRvciBjb21wYXJhYmxlLgoKZC4JUGFyYSBldml0YXIgdG9kYSBjb25mdXNpw7NuLCBlbCBMaWNlbmNpYW50ZSBhY2xhcmEgcXVlLCBjdWFuZG8gbGEgb2JyYSBlcyB1bmEgY29tcG9zaWNpw7NuIG11c2ljYWw6CgppLglSZWdhbMOtYXMgcG9yIGludGVycHJldGFjacOzbiB5IGVqZWN1Y2nDs24gYmFqbyBsaWNlbmNpYXMgZ2VuZXJhbGVzLiBFbCBMaWNlbmNpYW50ZSBzZSByZXNlcnZhIGVsIGRlcmVjaG8gZXhjbHVzaXZvIGRlIGF1dG9yaXphciBsYSBlamVjdWNpw7NuIHDDumJsaWNhIG8gbGEgZWplY3VjacOzbiBww7pibGljYSBkaWdpdGFsIGRlIGxhIG9icmEgeSBkZSByZWNvbGVjdGFyLCBzZWEgaW5kaXZpZHVhbG1lbnRlIG8gYSB0cmF2w6lzIGRlIHVuYSBzb2NpZWRhZCBkZSBnZXN0acOzbiBjb2xlY3RpdmEgZGUgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IgeSBkZXJlY2hvcyBjb25leG9zIChwb3IgZWplbXBsbywgU0FZQ08pLCBsYXMgcmVnYWzDrWFzIHBvciBsYSBlamVjdWNpw7NuIHDDumJsaWNhIG8gcG9yIGxhIGVqZWN1Y2nDs24gcMO6YmxpY2EgZGlnaXRhbCBkZSBsYSBvYnJhIChwb3IgZWplbXBsbyBXZWJjYXN0KSBsaWNlbmNpYWRhIGJham8gbGljZW5jaWFzIGdlbmVyYWxlcywgc2kgbGEgaW50ZXJwcmV0YWNpw7NuIG8gZWplY3VjacOzbiBkZSBsYSBvYnJhIGVzdMOhIHByaW1vcmRpYWxtZW50ZSBvcmllbnRhZGEgcG9yIG8gZGlyaWdpZGEgYSBsYSBvYnRlbmNpw7NuIGRlIHVuYSB2ZW50YWphIGNvbWVyY2lhbCBvIHVuYSBjb21wZW5zYWNpw7NuIG1vbmV0YXJpYSBwcml2YWRhLgoKaWkuCVJlZ2Fsw61hcyBwb3IgRm9ub2dyYW1hcy4gRWwgTGljZW5jaWFudGUgc2UgcmVzZXJ2YSBlbCBkZXJlY2hvIGV4Y2x1c2l2byBkZSByZWNvbGVjdGFyLCBpbmRpdmlkdWFsbWVudGUgbyBhIHRyYXbDqXMgZGUgdW5hIHNvY2llZGFkIGRlIGdlc3Rpw7NuIGNvbGVjdGl2YSBkZSBkZXJlY2hvcyBkZSBhdXRvciB5IGRlcmVjaG9zIGNvbmV4b3MgKHBvciBlamVtcGxvLCBsb3MgY29uc2FncmFkb3MgcG9yIGxhIFNBWUNPKSwgdW5hIGFnZW5jaWEgZGUgZGVyZWNob3MgbXVzaWNhbGVzIG8gYWxnw7puIGFnZW50ZSBkZXNpZ25hZG8sIGxhcyByZWdhbMOtYXMgcG9yIGN1YWxxdWllciBmb25vZ3JhbWEgcXVlIFVzdGVkIGNyZWUgYSBwYXJ0aXIgZGUgbGEgb2JyYSAo4oCcdmVyc2nDs24gY292ZXLigJ0pIHkgZGlzdHJpYnV5YSwgZW4gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBkZWwgcsOpZ2ltZW4gZGUgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IsIHNpIGxhIGNyZWFjacOzbiBvIGRpc3RyaWJ1Y2nDs24gZGUgZXNhIHZlcnNpw7NuIGNvdmVyIGVzdMOhIHByaW1vcmRpYWxtZW50ZSBkZXN0aW5hZGEgbyBkaXJpZ2lkYSBhIG9idGVuZXIgdW5hIHZlbnRhamEgY29tZXJjaWFsIG8gdW5hIGNvbXBlbnNhY2nDs24gbW9uZXRhcmlhIHByaXZhZGEuCgplLglHZXN0acOzbiBkZSBEZXJlY2hvcyBkZSBBdXRvciBzb2JyZSBJbnRlcnByZXRhY2lvbmVzIHkgRWplY3VjaW9uZXMgRGlnaXRhbGVzIChXZWJDYXN0aW5nKS4gUGFyYSBldml0YXIgdG9kYSBjb25mdXNpw7NuLCBlbCBMaWNlbmNpYW50ZSBhY2xhcmEgcXVlLCBjdWFuZG8gbGEgb2JyYSBzZWEgdW4gZm9ub2dyYW1hLCBlbCBMaWNlbmNpYW50ZSBzZSByZXNlcnZhIGVsIGRlcmVjaG8gZXhjbHVzaXZvIGRlIGF1dG9yaXphciBsYSBlamVjdWNpw7NuIHDDumJsaWNhIGRpZ2l0YWwgZGUgbGEgb2JyYSAocG9yIGVqZW1wbG8sIHdlYmNhc3QpIHkgZGUgcmVjb2xlY3RhciwgaW5kaXZpZHVhbG1lbnRlIG8gYSB0cmF2w6lzIGRlIHVuYSBzb2NpZWRhZCBkZSBnZXN0acOzbiBjb2xlY3RpdmEgZGUgZGVyZWNob3MgZGUgYXV0b3IgeSBkZXJlY2hvcyBjb25leG9zIChwb3IgZWplbXBsbywgQUNJTlBSTyksIGxhcyByZWdhbMOtYXMgcG9yIGxhIGVqZWN1Y2nDs24gcMO6YmxpY2EgZGlnaXRhbCBkZSBsYSBvYnJhIChwb3IgZWplbXBsbywgd2ViY2FzdCksIHN1amV0YSBhIGxhcyBkaXNwb3NpY2lvbmVzIGFwbGljYWJsZXMgZGVsIHLDqWdpbWVuIGRlIERlcmVjaG8gZGUgQXV0b3IsIHNpIGVzdGEgZWplY3VjacOzbiBww7pibGljYSBkaWdpdGFsIGVzdMOhIHByaW1vcmRpYWxtZW50ZSBkaXJpZ2lkYSBhIG9idGVuZXIgdW5hIHZlbnRhamEgY29tZXJjaWFsIG8gdW5hIGNvbXBlbnNhY2nDs24gbW9uZXRhcmlhIHByaXZhZGEuCgo1LiBSZXByZXNlbnRhY2lvbmVzLCBHYXJhbnTDrWFzIHkgTGltaXRhY2lvbmVzIGRlIFJlc3BvbnNhYmlsaWRhZC4KQSBNRU5PUyBRVUUgTEFTIFBBUlRFUyBMTyBBQ09SREFSQU4gREUgT1RSQSBGT1JNQSBQT1IgRVNDUklUTywgRUwgTElDRU5DSUFOVEUgT0ZSRUNFIExBIE9CUkEgKEVOIEVMIEVTVEFETyBFTiBFTCBRVUUgU0UgRU5DVUVOVFJBKSDigJxUQUwgQ1VBTOKAnSwgU0lOIEJSSU5EQVIgR0FSQU5Uw41BUyBERSBDTEFTRSBBTEdVTkEgUkVTUEVDVE8gREUgTEEgT0JSQSwgWUEgU0VBIEVYUFJFU0EsIElNUEzDjUNJVEEsIExFR0FMIE8gQ1VBTFFVSUVSQSBPVFJBLCBJTkNMVVlFTkRPLCBTSU4gTElNSVRBUlNFIEEgRUxMQVMsIEdBUkFOVMONQVMgREUgVElUVUxBUklEQUQsIENPTUVSQ0lBQklMSURBRCwgQURBUFRBQklMSURBRCBPIEFERUNVQUNJw5NOIEEgUFJPUMOTU0lUTyBERVRFUk1JTkFETywgQVVTRU5DSUEgREUgSU5GUkFDQ0nDk04sIERFIEFVU0VOQ0lBIERFIERFRkVDVE9TIExBVEVOVEVTIE8gREUgT1RSTyBUSVBPLCBPIExBIFBSRVNFTkNJQSBPIEFVU0VOQ0lBIERFIEVSUk9SRVMsIFNFQU4gTyBOTyBERVNDVUJSSUJMRVMgKFBVRURBTiBPIE5PIFNFUiBFU1RPUyBERVNDVUJJRVJUT1MpLiBBTEdVTkFTIEpVUklTRElDQ0lPTkVTIE5PIFBFUk1JVEVOIExBIEVYQ0xVU0nDk04gREUgR0FSQU5Uw41BUyBJTVBMw41DSVRBUywgRU4gQ1VZTyBDQVNPIEVTVEEgRVhDTFVTScOTTiBQVUVERSBOTyBBUExJQ0FSU0UgQSBVU1RFRC4KCjYuIExpbWl0YWNpw7NuIGRlIHJlc3BvbnNhYmlsaWRhZC4KQSBNRU5PUyBRVUUgTE8gRVhJSkEgRVhQUkVTQU1FTlRFIExBIExFWSBBUExJQ0FCTEUsIEVMIExJQ0VOQ0lBTlRFIE5PIFNFUsOBIFJFU1BPTlNBQkxFIEFOVEUgVVNURUQgUE9SIERBw5FPIEFMR1VOTywgU0VBIFBPUiBSRVNQT05TQUJJTElEQUQgRVhUUkFDT05UUkFDVFVBTCwgUFJFQ09OVFJBQ1RVQUwgTyBDT05UUkFDVFVBTCwgT0JKRVRJVkEgTyBTVUJKRVRJVkEsIFNFIFRSQVRFIERFIERBw5FPUyBNT1JBTEVTIE8gUEFUUklNT05JQUxFUywgRElSRUNUT1MgTyBJTkRJUkVDVE9TLCBQUkVWSVNUT1MgTyBJTVBSRVZJU1RPUyBQUk9EVUNJRE9TIFBPUiBFTCBVU08gREUgRVNUQSBMSUNFTkNJQSBPIERFIExBIE9CUkEsIEFVTiBDVUFORE8gRUwgTElDRU5DSUFOVEUgSEFZQSBTSURPIEFEVkVSVElETyBERSBMQSBQT1NJQklMSURBRCBERSBESUNIT1MgREHDkU9TLiBBTEdVTkFTIExFWUVTIE5PIFBFUk1JVEVOIExBIEVYQ0xVU0nDk04gREUgQ0lFUlRBIFJFU1BPTlNBQklMSURBRCwgRU4gQ1VZTyBDQVNPIEVTVEEgRVhDTFVTScOTTiBQVUVERSBOTyBBUExJQ0FSU0UgQSBVU1RFRC4KCjcuIFTDqXJtaW5vLgoKYS4JRXN0YSBMaWNlbmNpYSB5IGxvcyBkZXJlY2hvcyBvdG9yZ2Fkb3MgZW4gdmlydHVkIGRlIGVsbGEgdGVybWluYXLDoW4gYXV0b23DoXRpY2FtZW50ZSBzaSBVc3RlZCBpbmZyaW5nZSBhbGd1bmEgY29uZGljacOzbiBlc3RhYmxlY2lkYSBlbiBlbGxhLiBTaW4gZW1iYXJnbywgbG9zIGluZGl2aWR1b3MgbyBlbnRpZGFkZXMgcXVlIGhhbiByZWNpYmlkbyBPYnJhcyBEZXJpdmFkYXMgbyBDb2xlY3RpdmFzIGRlIFVzdGVkIGRlIGNvbmZvcm1pZGFkIGNvbiBlc3RhIExpY2VuY2lhLCBubyB2ZXLDoW4gdGVybWluYWRhcyBzdXMgbGljZW5jaWFzLCBzaWVtcHJlIHF1ZSBlc3RvcyBpbmRpdmlkdW9zIG8gZW50aWRhZGVzIHNpZ2FuIGN1bXBsaWVuZG8gw61udGVncmFtZW50ZSBsYXMgY29uZGljaW9uZXMgZGUgZXN0YXMgbGljZW5jaWFzLiBMYXMgU2VjY2lvbmVzIDEsIDIsIDUsIDYsIDcsIHkgOCBzdWJzaXN0aXLDoW4gYSBjdWFscXVpZXIgdGVybWluYWNpw7NuIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEuCgpiLglTdWpldGEgYSBsYXMgY29uZGljaW9uZXMgeSB0w6lybWlub3MgYW50ZXJpb3JlcywgbGEgbGljZW5jaWEgb3RvcmdhZGEgYXF1w60gZXMgcGVycGV0dWEgKGR1cmFudGUgZWwgcGVyw61vZG8gZGUgdmlnZW5jaWEgZGUgbG9zIGRlcmVjaG9zIGRlIGF1dG9yIGRlIGxhIG9icmEpLiBObyBvYnN0YW50ZSBsbyBhbnRlcmlvciwgZWwgTGljZW5jaWFudGUgc2UgcmVzZXJ2YSBlbCBkZXJlY2hvIGEgcHVibGljYXIgeS9vIGVzdHJlbmFyIGxhIE9icmEgYmFqbyBjb25kaWNpb25lcyBkZSBsaWNlbmNpYSBkaWZlcmVudGVzIG8gYSBkZWphciBkZSBkaXN0cmlidWlybGEgZW4gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBkZSBlc3RhIExpY2VuY2lhIGVuIGN1YWxxdWllciBtb21lbnRvOyBlbiBlbCBlbnRlbmRpZG8sIHNpbiBlbWJhcmdvLCBxdWUgZXNhIGVsZWNjacOzbiBubyBzZXJ2aXLDoSBwYXJhIHJldm9jYXIgZXN0YSBsaWNlbmNpYSBvIHF1ZSBkZWJhIHNlciBvdG9yZ2FkYSAsIGJham8gbG9zIHTDqXJtaW5vcyBkZSBlc3RhIGxpY2VuY2lhKSwgeSBlc3RhIGxpY2VuY2lhIGNvbnRpbnVhcsOhIGVuIHBsZW5vIHZpZ29yIHkgZWZlY3RvIGEgbWVub3MgcXVlIHNlYSB0ZXJtaW5hZGEgY29tbyBzZSBleHByZXNhIGF0csOhcy4gTGEgTGljZW5jaWEgcmV2b2NhZGEgY29udGludWFyw6Egc2llbmRvIHBsZW5hbWVudGUgdmlnZW50ZSB5IGVmZWN0aXZhIHNpIG5vIHNlIGxlIGRhIHTDqXJtaW5vIGVuIGxhcyBjb25kaWNpb25lcyBpbmRpY2FkYXMgYW50ZXJpb3JtZW50ZS4KCjguIFZhcmlvcy4KCmEuCUNhZGEgdmV6IHF1ZSBVc3RlZCBkaXN0cmlidXlhIG8gcG9uZ2EgYSBkaXNwb3NpY2nDs24gcMO6YmxpY2EgbGEgT2JyYSBvIHVuYSBPYnJhIENvbGVjdGl2YSwgZWwgTGljZW5jaWFudGUgb2ZyZWNlcsOhIGFsIGRlc3RpbmF0YXJpbyB1bmEgbGljZW5jaWEgZW4gbG9zIG1pc21vcyB0w6lybWlub3MgeSBjb25kaWNpb25lcyBxdWUgbGEgbGljZW5jaWEgb3RvcmdhZGEgYSBVc3RlZCBiYWpvIGVzdGEgTGljZW5jaWEuCgpiLglTaSBhbGd1bmEgZGlzcG9zaWNpw7NuIGRlIGVzdGEgTGljZW5jaWEgcmVzdWx0YSBpbnZhbGlkYWRhIG8gbm8gZXhpZ2libGUsIHNlZ8O6biBsYSBsZWdpc2xhY2nDs24gdmlnZW50ZSwgZXN0byBubyBhZmVjdGFyw6EgbmkgbGEgdmFsaWRleiBuaSBsYSBhcGxpY2FiaWxpZGFkIGRlbCByZXN0byBkZSBjb25kaWNpb25lcyBkZSBlc3RhIExpY2VuY2lhIHksIHNpbiBhY2Npw7NuIGFkaWNpb25hbCBwb3IgcGFydGUgZGUgbG9zIHN1amV0b3MgZGUgZXN0ZSBhY3VlcmRvLCBhcXXDqWxsYSBzZSBlbnRlbmRlcsOhIHJlZm9ybWFkYSBsbyBtw61uaW1vIG5lY2VzYXJpbyBwYXJhIGhhY2VyIHF1ZSBkaWNoYSBkaXNwb3NpY2nDs24gc2VhIHbDoWxpZGEgeSBleGlnaWJsZS4KCmMuCU5pbmfDum4gdMOpcm1pbm8gbyBkaXNwb3NpY2nDs24gZGUgZXN0YSBMaWNlbmNpYSBzZSBlc3RpbWFyw6EgcmVudW5jaWFkYSB5IG5pbmd1bmEgdmlvbGFjacOzbiBkZSBlbGxhIHNlcsOhIGNvbnNlbnRpZGEgYSBtZW5vcyBxdWUgZXNhIHJlbnVuY2lhIG8gY29uc2VudGltaWVudG8gc2VhIG90b3JnYWRvIHBvciBlc2NyaXRvIHkgZmlybWFkbyBwb3IgbGEgcGFydGUgcXVlIHJlbnVuY2llIG8gY29uc2llbnRhLgoKZC4JRXN0YSBMaWNlbmNpYSByZWZsZWphIGVsIGFjdWVyZG8gcGxlbm8gZW50cmUgbGFzIHBhcnRlcyByZXNwZWN0byBhIGxhIE9icmEgYXF1w60gbGljZW5jaWFkYS4gTm8gaGF5IGFycmVnbG9zLCBhY3VlcmRvcyBvIGRlY2xhcmFjaW9uZXMgcmVzcGVjdG8gYSBsYSBPYnJhIHF1ZSBubyBlc3TDqW4gZXNwZWNpZmljYWRvcyBlbiBlc3RlIGRvY3VtZW50by4gRWwgTGljZW5jaWFudGUgbm8gc2UgdmVyw6EgbGltaXRhZG8gcG9yIG5pbmd1bmEgZGlzcG9zaWNpw7NuIGFkaWNpb25hbCBxdWUgcHVlZGEgc3VyZ2lyIGVuIGFsZ3VuYSBjb211bmljYWNpw7NuIGVtYW5hZGEgZGUgVXN0ZWQuIEVzdGEgTGljZW5jaWEgbm8gcHVlZGUgc2VyIG1vZGlmaWNhZGEgc2luIGVsIGNvbnNlbnRpbWllbnRvIG11dHVvIHBvciBlc2NyaXRvIGRlbCBMaWNlbmNpYW50ZSB5IFVzdGVkLgo=

El M - learning como estrategia de mediación en el proceso de enseñanza - aprendizaje del inglés

Publicaciones similares