Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos

Mathematical problems are integrated into the training process with the aim of ensuring that students acquire the necessary skills to address everyday situations that require mathematical approaches; reading comprehension being essential in this process. This research shows the relevance of reading...

Full description

Autores:: rizo-ovalles, ismeray

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2024

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

id	RCUC2_42ea8f2f44723aaedfb3163839ddc640
oai_identifier_str	oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/12856
network_acronym_str	RCUC2
network_name_str	REDICUC - Repositorio CUC
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos
title	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos
spellingShingle	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos Reading comprehension Mathematical problem solving and teaching strategy Comprensión lectora Resolución de problemas matemáticos y estrategia didáctica
title_short	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos
title_full	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos
title_fullStr	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos
title_full_unstemmed	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos
title_sort	Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos
dc.creator.fl_str_mv	rizo-ovalles, ismeray
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Martin Gonzalez, Freddy
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	rizo-ovalles, ismeray
dc.contributor.jury.none.fl_str_mv	Martinez palmera, Olga Ortiz Zaccaro, Zulma
dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv	Reading comprehension Mathematical problem solving and teaching strategy
topic	Reading comprehension Mathematical problem solving and teaching strategy Comprensión lectora Resolución de problemas matemáticos y estrategia didáctica
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	Comprensión lectora Resolución de problemas matemáticos y estrategia didáctica
description	Mathematical problems are integrated into the training process with the aim of ensuring that students acquire the necessary skills to address everyday situations that require mathematical approaches; reading comprehension being essential in this process. This research shows the relevance of reading comprehension in the development of mathematical skills that allow the resolution of mathematical problems, where the general objective of the study is to design a didactic proposal that, based on reading comprehension strategies, contributes to the development of skills for resolution. of mathematical problems. The research was developed at the Golda Meir District Educational Institution in the city of Barranquilla, Colombia, with third year primary school students, taking as references various studies, theories and research at an international, national and local level. The methodological component was located within the Deductive Rationalist approach framed in the mixed paradigm of qualitative nature and documentary, field, propositional design, in a population of 70 students and four teachers in the area of Spanish Language and Mathematics. The main results show that students present weaknesses in reading comprehension, specifically in the development of skills that allow giving meaning to the text, a certain situation or symbol from its cognitive representation, which are necessary for solving mathematical problems. For this reason, a proposal is generated aimed at strengthening the teaching processes by promoting the understanding and resolution of problem situations through the didactic strategy “If you understand, you solve”, supported by reading comprehension strategies.
publishDate	2024
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2024-04-22T13:36:28Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2024-04-22T13:36:28Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2024
dc.type.spa.fl_str_mv	Trabajo de grado - Maestría
dc.type.content.spa.fl_str_mv	Text
dc.type.driver.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/masterThesis
dc.type.redcol.spa.fl_str_mv	http://purl.org/redcol/resource_type/TM
dc.type.version.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
status_str	acceptedVersion
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	https://hdl.handle.net/11323/12856
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	Corporación Universidad de la Costa
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	REDICUC - Repositorio CUC
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv	https://repositorio.cuc.edu.co
url	https://hdl.handle.net/11323/12856 https://repositorio.cuc.edu.co
identifier_str_mv	Corporación Universidad de la Costa REDICUC - Repositorio CUC
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Abreu, O., M., Jácome, J. y Martínez, R. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Revista Formación Universitaria, 10(3), 81-92. Acedo, W., Rosas, A., & Villasmil, M. (2022). La gamificación como herramienta de aprendizaje en los estudiantes de la primera etapa. Revista Electrónica de Estudios Telemáticos, 21(2), 16-27. Alvarado Guerra, P. (2023). Resolución de problemas matemáticos mediados por la comprensión lectora. Revista De Investigaciones De La Universidad Le Cordon Bleu, 10(1), 104-116. https://doi.org/10.36955/RIULCB.2023v10n1.010 Andrade, E. y Narváez, L. (2017). Competencias de resolución de problemas matemáticos mediadas por estrategias de comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Revista Assensus, 2(3), 9-28. Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica (Episteme). https://www.revista.unam.mx/vol.11/num11/art107/art107.pdf Arrieta. O y Martínez. S. (2021) Resolución de problemas matemáticos desde la comprensión lectora una gestión necesaria con docentes de educación básica. [Maestría enEducación]. Universidad de la Costa. Atehortúa, N. G., & Álvarez Gallego, M. M. (2020). Aproximación teórica a las estrategias de acompañamiento en el ambiente familiar y escolar. CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, 11(1), 151–166. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.11.1.2020.11 Babashamasi, P., Kotamjani, S. S. , & Noordin, N. (2022). The Effect of Explicit Training of Metacognitive Reading Strategies on Online Reading Comprehension. Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on CALL (8). 246-261. https://dx.doi.org/10.24093/awej/call8.17 Ballesteros, E (2007). Instrumentos psicológicos y la teoría de la actividad instrumentada: fundamento teórico para el estudio del papel de los recursos tecnológicos en los procesos educativos. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 3(4), 125-137. Barrientos, C. (2017). Compresión lectora y resolución de problemas matemáticos en alumnos de tercer grado de primaria en una institución educativa estatal de Barranco. [Tesis para optar el Grado Académico de Maestra en Psicología]. Universidad Ricardo Palma. https://repositorio.urp.edu.pe/handle/20.500.14138/732 Bastiand, M. (2002). Relación entre comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del Concejo Educativo Municipal de La Molina – 2011. [Maestría en Educación].Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Can, D. (2020). The mediator effect of reading comprehension in the relationship betweenlogical reasoning and word problem solving. Participatory Educational Research, 7(3), 230–246. https://doi.org/10.17275/per.20.44.7.3 Canales, C. M. (2006). Metodologías de la investigación social. (LOM Edicio). Canquiz-Rincón, L., Mayorga-Sulbarán, D., & Sandoval-Fontalvo, C. (2021). Planeación didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora. Ocnos, 20 (2), 96-106. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2404 Guataquira Bernal, C y Castellanos Ortiz, M. (2020). Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión lectora de estudiantes de grado cuarto de la IED El Porvenir. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Maestría en Dificultades del Aprendizaje, Bogotá. Disponible en: https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/16635 Castillo, W. & Gutiérrez, F. (2019). La comprensión de lectura y su relación con la resolución de problemas matemáticos. Revista de investigaciones de la escuela de posgrado. 8(2), 1037-1047. Castro, C., Elles. R. (2019). Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales. [Maestría en Educación]. Universidad de la Costa Castro, E. (1995). Niveles De Comprensión En Problemas Verbales De Comparación Multiplicativa. Granada (España): Editorial Comares. p. 57. Cervantes Cárdenas, Y. y Herrera Pérez, M. (2020). Enseñanza de estrategias metacognitivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora. [Maestría en Educación]. Universidad de la Costa. Chura, M. (2022). Procesos de comprensión lectora y factores que inciden en el desempeño académico en el área de Lengua Castellana. [Maestría en Educación].Universidad del NorteConstitución Política de Colombia de 1991 Córdova, R. & Oliveros, S. (2014). La Matemática Superior y las Competencias “Estrategia De Implementación de Competencias Matemáticas”. Revista Gaceta Sansana, 1(4), 55-66. Recuperado de http://publicaciones.usm.edu.ec/index.php/GS/article/view/45/74 Cronbach, L. (1982). Designing evaluations on educational and social programs. San Francisco: Jossey-Bass Del Rincón, D., Arnal, A., Latorre, A.y Sans, A. (1999). Técnicas de investigación en ciencias Sociales. Madrid: Dykison. Díaz, P., Natera, L. y Pérez, L. (2017). Uso del método polya como estrategia metodológica para la resolución de problemas con estructuras multiplicativas en 5° y solución de triángulos rectángulos en 10°. [Maestría en Educación]. Universidad del Norte. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas y Competencias Ciudadanas (2006) Feo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16, 221–236. Franco, B. (2018). Impacto de la aplicación del modelo interactivo de isabel solé en el proceso de comprensión lectora de niños de segundo de primaria en el contexto de la lectura digital. [Maestría en Educación]. Universidad Pedagógica Nacional Franklin José Jimeno Ustariz, (2019). La Comprensión Lectora como Estrategia para la Resolución de Problemas Matemáticos. [Maestría en Educación]. Universidad Del Norte García-Barrera, A. (2015). Importancia de la competencia argumentativa en el ámbito educativo: una propuesta para su enseñanza a través del role playing online. Revista de Educación a Distancia (RED), (45). Recuperado a partir de https://revistas.um.es/red/article/view/238191 Giménez, J., Font, V. y Vanegas, Y. (2013). Designing Professional Tasks for Didactical Analysis as a research process, In C. Margolinas (Ed.), Task Design in Mathematics Education. Proceedings of ICMI Study. 22(l), 581-590. Gómez, L. (2011). Un espacio para la investigación documental. Revista Vanguardia Psicológica. 1(2), 226-233. González. I. (2019) Desarrollando la comprensión lectora en estudiantes de nivel básico para la resolución de problemas matemáticos. [Maestro en docencia de la matemática]. Universidad Autónoma de Guerrero Guerra, P. (2023). Resolución de problemas matemáticos mediados por la comprensión lectora, Rev. Investigaciones ULCB, 10(1), ISSN: 2409 - 1537; 104-116. DOI: https://doi.org/10.36955/RIULCB.2023v10n1.010 Guzmán, N. y Álvarez, M. (2020). Aproximación teórica a las estrategias de acompañamiento en el ambiente familiar y escolar. Cultura, Educación y Sociedad, 11(1). 151-166. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.11.1.2020.11 Hapipi. Syahrul, A. & Wahidaturrahmi. (2021). Mathematics Students’ Ability in Understanding Text. Journal of Educational and Social Research. 11(3), 71-77. DOI: https://doi.org/10.36941/jesr-2021-0052 Hernández Sampieri, R., & Mendoza, C. P. (2008). El matrimonio cuantitativo cualitativo: el paradigma mixto. In JL Álvarez Gayou (Presidente), 6º Congreso de Investigación en Sexología. Congreso efectuado por el Instituto Mexicano de Sexología, AC y la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México. Hernández, E. y Quintero, R. (2013). Desarrollo de estrategias de lectura en la clase de matemáticas. CINVESTAV. ISSN 2301-0797. Hernández, R., Fernández C., y Batista, M. (2014). Metodología de la investigación. México, México; Editorial Mc Graw Hill. Recuperado de: https://www.uca.ac.cr/wp content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf Hernández, Y., (2019). Contribución del conocimiento didáctico del docente sobre los procesos de resolución de problemas matemáticos. http://hdl.handle.net/11323/2813 https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50006217000300009 Hurtado, S. (2022). Estrategias de lectura de solé para el desarrollo de la comprensión lectora en las estudiantes del grado 4º de la IE Normal Superior Manuel cañizales de Quibdó –Chocó. [Maestría en Educación]. Universidad de Medellín Icfes. (2018). Informe resultados nacionales. Saber 3°, 5° y 9° 2012-2017. Gobierno de Colombia. Recuperado en: https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1323329/Informe%20nacional%20saber%20 569%202012%202017.pdf Jiménez, A. (2002). Importancia de la comprensión lectora en la resolución de problemas verbales matemáticos en niños de primaria. [Maestría en Educación]. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Jimeno, F. (2019). La comprensión Lectora como estrategia para la resolución de problemas matemáticos. [Maestría en Educación].Universidad del Norte. Juidías, J y Rodríguez, I. (2007). Dificultades del aprendizaje e intervención psicopedagógica en la resolución de problemas matemáticos. Revista de educación. Pp.257-286. Krawitz J. et al. (2021). The role of reading comprehension in mathematical modelling: improving the construction of a real-world model and interest in Germany and Taiwan. Educational Studies in Mathematics. 109, 337–359. Recuperado en: https://doi.org/10.1007/s10649-021-10058-9 Krippendorff, K. (1980). Análisis de contenido, una introducción a esta técnica (S. Publications (Ed.)). https://revistas.udea.edu.co/index.php/ceo/article/download/1550/1207/0#:~:text=de la Comunicación.-,%22El análisis de contenido%22 es la técnica que permite investigar,de dicha comunicación o mensaje. Ley 115. De 1994. Febrero 8 de 1994. Colombia Lopez, L. (2021) titulada “Incidencia de los procesos de comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del grado segundo de primaria del Centro Educacional Don Bosco, en ambientes de aprendizaje no presenciales” [Maestría en Educación].Universidad de Antioquia. Macay, M., y Véliz, F. (2019). Niveles en la comprensión lectora de los estudiantes universitarios. Revista Polo del conocimiento, 4(3), 401-415. Marín-González, F., y Alfaro Escobar, L. C. (2021). Gestión y liderazgo: enfoque desde una célula educativa. Revista Venezolana de Gerencia, 26(96), 1041-1057. https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.96.4 Martos, S. (2016). Razonamiento deductivo: qué es, método, características y 4 ejemplos de lógica deductiva. Cinconoticias Blog. https://www.cinconoticias.com/razonamientodeductivo/ Mayorga, Sulbaran, D y Sandoval Fontalvo, C. (2020). Planeación didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. [Maestría en Educación] Universidad de la Costa. MEN. (1994). Ley 115 de 1994. Congreso de La República. https://www.google.com/search?q=ley+115&oq=ley+115&aqs=chrome..69i57j69i59j69i57j 69i59j69i61j69i60j69i61.2017j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8 Meneses, M. & Peñaloza, D. (2019). Método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos con operaciones básicas. Zona Próxima, 31, 7-25. Meneses, M. & Peñaloza, D. (2019). Método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos con operaciones básicas. Zona Próxima, 31, 7-25. Meza (2021). Enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. Polo del Conocimiento, 6 (11), 89-103. doi:http://dx.doi.org/10.23857/pc.v6i11.3256 Millán L., Nerba R. Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316- 9505. Enero-Diciembre. Nº 16 (2010):109-133. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65219151007 Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdf Montero, L., & Mahecha, J. (2020). Comprensión y resolución de problemas matemáticos desde la macroestructura del texto. Praxis & Saber, 11(26), e9862. https://doi.org/10.19053/22160159.v11.n26.2020.9862 Nahdi, D.S., Cahyaningsih, U., Jatisunda, M. G. ., & Rasyid, A. . (2024). Mathematics Interest and Reading Comprehension as Correlates of Elementary Students’ Mathematics Problem-Solving Skills. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan, 3(1), 115–127. https://doi.org/10.56916/ejip.v3i1.510 Navarro, B. (1996). Conocimiento previo y comprensión lectora, en Voces múltiples, N°1- Año 01, Revista del Departamento de Lingüística y Literatura de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima. OCDE. (2018). Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Pisa). Resultados de PISA 2018. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdf Okuda Benavides, M., & Gómez-Restrepo, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, XXXIV(1), 118-124. ONU, (1948). Declaración universal de derechos humanos. Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948 Ordoñez, E y Ortega, Y. (2019). Incidencia de la competencia comunicativa desde la comprensión lectora en el rendimiento académico en estudiantes de undécimo grado. [Maestría en Educación].Universidad de la Costa. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2019). Informe PISA2018. Programa para la evaluación internacional de los estudiantes. Informe español (versión preliminar). Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. Pacheco Ochoa, S y Pacheco Aparicio, W. (2021). Resolución de problemas y su relación con el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de secundaria. [Maestría en Educación]. Corporación Universidad de la Costa. Padrón, J. (2007). Tendencias epistemológicas de la investigación científica en el siglo XXI. Cinta de Moebio, 28, 1-28. Palella, S y Martins, F. (2012). Metodología de la investigación cuantitativa. Recuperado de https://es.calameo.com/read/000628576f51732890350 Patiño, Prada & Hernández (2021). La resolución de problemas matemáticos y los factores que intervienen en su enseñanza y aprendizaje. Revista Boletín Redipe 10 (9): 459-471. Pérez Dávila, F. L.. (2018). Políticas educativas en Colombia: en busca de la calidad. ActualidadesPedagógicas, (71), 193-213. doi:https://doi.org/10.19052/ap.4430 Pérez. M (2002) “Evaluación de proceso Enseñanza Aprendizaje.” Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. España. Pérez. M (2002) “Evaluación de proceso Enseñanza Aprendizaje.” Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. España. Pimm, D. (1990). El lenguaje matemático en el aula. España: Morata. Pinzás, J. (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima: Tarea. Pinzás, J. (2004). “Se aprende a leer leyendo”. Segunda Edición. Lima – Perú Pinzás, J.R. (2003). Metacognición y lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Polya, G (1989). Cómo plantear y resolver problemas, Editorial Trillas. México. Pozo, J. I. (1999). Estrategias de aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Compils.), Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza. Pozo, M. (1999)."Aprendices y Maestros: la Nueva Cultura del Aprendizaje" Prabowo, A., Suparman, S., Chong S., Janan, D. & Damayanti, D. (2023). The effect of reading literacy to mathematics comprehension of elementary school students in Indonesia and Malaysia. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE). 12(1), 546-554 Ramírez, R. (1999). La enseñanza del lenguaje y de la aritmética. México: Multimedia. Recuperado de ww.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.../Bertoni%20-%20Transposicion_didactica.pdf. Resolución 2343 de 1996: Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. 5 de Junio 5 de 1996. Robles, E., (2019). Incidencia de la competencia comunicativa desde la comprensión lectora en el rendimiento académico en estudiantes de undécimo grado. http://hdl.handle.net/11323/4917 Rojas, A., Uribe, I., y Plaza, R. (2020). Influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas lógico‑matemáticos con números naturales. Praxis Pedagógica, 20(27), 262- 286. http://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.20.27.2020.262-286Rosero Morales, Elena del Rocío, Pérez Constante, Myrian Biviana, Ruiz Morales, Mercedes Isabel, & Mayorga Jácome, Lilia Cristina. (2020). Proceso didáctico y destrezas en la lectura en niños de primer año de educación básica. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(16), 634-644. Recuperado en 22 de septiembre de 2023, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-79642020000400022&lng=es&tlng=es Rueda, L., Gutiérrez Y., (2019). Efecto de la estrategia metacognitiva TWA (think before Reading, think while Reading, think after Reading) en el fortalecimiento de la lectura crítica. http://hdl.handle.net/11323/5222 Sánchez, P. & Rodríguez, J.C. (2011). Globalización y educación: repercusiones del fenómeno en los estudiantes y alternativas frente al mismo, Revista Iberoamericana de Educación, 54(5), 1681-5653. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, España. Editorial Graó. Solé, I. (1996) Estrategias de lectura. Sexta. Edición. Editorial Graó. Barcelona Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó. Recuperado de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pd Solé, I. (2000). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. En SEP (Ed.), La adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria. (pp. 95 -108) Tamayo, M. (1999) Serie Aprender a Investigar. Módulo 2, La Investigación. Colombia: Editorial ICFES. Recuperado de: https://academia.utp.edu.co/grupobasicoclinicayaplicadas/files/2013/06/2.- LaInvestigaci%C3%B3n-APRENDER-A-INVESTIGAR-ICFES.pdf Tapia, J. (2021). Estrategias metacognitivas con la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria. Revista Conrado, 17, 62–68. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1696 Terrones D. y cols. (2023). Estrategias de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de primaria. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación 7 (27), 77-85. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.498 Torres, R. (2015). La comprensión lectora y su relación en la resolución de problemas matemáticos en niños del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Ignacio Merino - Piura [Maestría en Educación]. Universidad de Piura. Unesco (1990) Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje, diseñada en el marco de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, en Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf Vallejos, Ruth y Finol de Franco, Mineira (2009). La triangulación como procedimiento de análisis para investigaciones educativas. REDHECS: Revista electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social. Año 4, Nº. 7, 2009, págs. 117-133 Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit. Revista Peruana de Psicología, 11, 49-61. https://www.redalyc.org/pdf/686/68601107.pdf. Vieyra, M. (2010). Comunicación matemática en las primeras edades: representación de problemas aritméticos. [Maestría en Educación], Universidad Autónoma de Barcelona, España. Recuperado de http://www.uab.cat/servlet/Satellite/recerca/ 220BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=application/pd f&blobkey=id&blobwhere=13001 18183268&blobnocache=true. Virgana, V. & Lapasau, M. (2019). The Influence of vocabulary mastery and reading comprehension towards performance of students in mathematics. Journal of Physics. 1360, 1-8 Zuriyani, MY y Mohamed Ismail, EE. UU. (2019). Los roles interactivos del conocimiento léxico y las estrategias de lectura en el desempeño de la comprensión lectora. Revista de estudios de Nusantara, 4(1), 273-299. http://dx.doi.org/10.24200/jonus.vol4iss1pp273- 299
dc.rights.license.spa.fl_str_mv	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
dc.rights.uri.spa.fl_str_mv	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/openAccess
dc.rights.coar.spa.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
rights_invalid_str_mv	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
eu_rights_str_mv	openAccess
dc.format.extent.spa.fl_str_mv	381 páginas
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.publisher.spa.fl_str_mv	Corporación Universidad de la Costa
dc.publisher.department.spa.fl_str_mv	Humanidades
dc.publisher.place.spa.fl_str_mv	Barranquilla, Colombia
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Maestría en Educación
institution	Corporación Universidad de la Costa
bitstream.url.fl_str_mv	https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c33595e8-e74b-49f2-9e03-53fa8277b9a7/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/e90532c3-90f4-4cda-b719-f97ebbc2c589/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c7258045-2b5f-4efc-a563-516f42e7bad4/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/ec8251bd-3aae-448c-a94c-b6a3249d49e9/download
bitstream.checksum.fl_str_mv	de7ec1bc0827683c21b6824dbd689e4e 2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a bc3a29d1b59529e8084f86cd15c219ce 4685860e029a3e849a006d3502a209c6
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio de la Universidad de la Costa CUC
repository.mail.fl_str_mv	repdigital@cuc.edu.co
_version_	1811760668949348352
spelling	Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Martin Gonzalez, Freddyrizo-ovalles, ismerayMartinez palmera, OlgaOrtiz Zaccaro, Zulma2024-04-22T13:36:28Z2024-04-22T13:36:28Z2024https://hdl.handle.net/11323/12856Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.coMathematical problems are integrated into the training process with the aim of ensuring that students acquire the necessary skills to address everyday situations that require mathematical approaches; reading comprehension being essential in this process. This research shows the relevance of reading comprehension in the development of mathematical skills that allow the resolution of mathematical problems, where the general objective of the study is to design a didactic proposal that, based on reading comprehension strategies, contributes to the development of skills for resolution. of mathematical problems. The research was developed at the Golda Meir District Educational Institution in the city of Barranquilla, Colombia, with third year primary school students, taking as references various studies, theories and research at an international, national and local level. The methodological component was located within the Deductive Rationalist approach framed in the mixed paradigm of qualitative nature and documentary, field, propositional design, in a population of 70 students and four teachers in the area of Spanish Language and Mathematics. The main results show that students present weaknesses in reading comprehension, specifically in the development of skills that allow giving meaning to the text, a certain situation or symbol from its cognitive representation, which are necessary for solving mathematical problems. For this reason, a proposal is generated aimed at strengthening the teaching processes by promoting the understanding and resolution of problem situations through the didactic strategy “If you understand, you solve”, supported by reading comprehension strategies.Los problemas matemáticos se integran al proceso de formación con el objetivo de lograr que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para abordar situaciones cotidianas que precisan de planteamientos matemáticos; siendo la comprensión lectora indispensable en este proceso. Esta investigación muestra la relevancia de la comprensión de lectura en el desarrollo de habilidades matemáticas que permiten la resolución de problemas matemáticos, donde el objetivo general del estudio es diseñar una propuesta didáctica que fundamentada en estrategias de comprensión lectora contribuya al desarrollo de competencias para la resolución de problemas matemáticos. La investigación se desarrolló en la Institución Educativa Distrital Golda Meir de la ciudad de Barranquilla, Colombia, con los estudiantes de tercero de la básica primaria, tomando como referentes diversos estudios, teorías e investigaciones a nivel internacional, nacional y local. El componente metodológico se ubicó dentro del enfoque Racionalista Deductivo enmarcado en el paradigma mixto de naturaleza cualicuantitativa y diseño documental, de campo, propositivo, en una población de 70 estudiantes y cuatro docentes del área de Lengua Castellana y Matemáticas. Los principales resultados evidencian que los estudiantes presentan debilidades en comprensión lectora, específicamente en el desarrollo de competencias que permite otorgar significado al texto, a determinada situación o símbolo desde su representación cognitiva, las cuales son necesarias para la resolución de problemas matemáticos. Por ello se genera una propuesta orientada a fortalecer los procesos de enseñanza favoreciendo la comprensión y resolución de situaciones problema a través de la estrategia didáctica “Si comprendes, resuelves”, apoyada en estrategias de comprensión lectora.Contenido Lista de tablas 13 -- Lista de figuras 14 Capítulo I. -- Planteamiento del problema 18 -- Descripción del problema 18 -- Formulación del problema 22 -- Preguntas asociadas (Sistematización del problema 22 –Objetivos 25 -- Objetivo general 25 -- Objetivos específicos 25 -- Justificación 26 –Delimitación 27 --Delimitación físico - geográfico – organizacional 27 -- Delimitación temática 28 --Delimitación temporal 28 -- Capítulo II. Marco Teórico – Conceptual 31 -- Estado del arte 31 -- Antecedentes internacionales 31 -- Antecedentes nacionales 44 --Antecedentes locales 48 -- Fundamentación teórica 54 -- Sistema educativo y políticas educativas en Colombia 54 -- Referentes de calidad para las áreas fundamentales 55 -- La comprensión lectora como fundamento para la resolución de problemas matemáticos ..56 Concepción de la lectura 57 -- Concepción de la comprensión lectora 58 -- Procesos cognitivos que intervienen en la lectura 59 --Procesos perceptivos 59 -- Procesos léxicos 59 -- Procesos sintácticos 59 -- Procesos semánticos 59 -- La comprensión lectora desde un modelo interactivo 60 --Aprendizaje significativo - David Ausubel 61 -- Aprendizaje socio - cultural de Vygotsky 61 -- Factores condicionantes para el desarrollo de la comprensión lectora 63 --Factores contextuales 63 -- Factores del lector que intervienen en el proceso de lectura 64 -- Niveles de comprensión lectora 65 -- Nivel literal 66 -- Nivel inferencial 67 -- Nivel crítico 67 -- Estrategias didácticas transformadoras de la práctica pedagógica 68 -- Concepción de didáctica 68 -- Estrategias didácticas 68 -- Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora 69 -- Antes de la lectura. 70 -- Durante la lectura 70 -- Después de la lectura 71 -- Estrategias metacognitivas: Pensamiento Estratégico 71 -- La comprensión lectora y su vínculo con las matemáticas 72 --Didáctica de las matemáticas 72 -- Las matemáticas como lenguaje 73 -- Las estrategias de lectura en matemáticas 74 -- La resolución de problemas en el quehacer matemático 75 -- La comprensión lectora potencializadora de la resolución de problemas matemáticos 75 -- La noción del problema matemático 76 --Compresión lectora en los enunciados matemáticos¿ 77 -- Modelo de George Polya - Resolución de problemas matemáticos 78 -- Estrategias de comprensión lectora y su articulación en resolución de problemas matemáticos 81 -- Marco legal 84 -- Capitulo III: Marco metodológico 97 -- Paradigma de investigación 97 -- Método de la investigación 98 -- Diseño de la investigación 98 -- Diseño documental nivel descriptivo – explicativo y de análisis 99 -- Diseño de campo: nivel descriptivo explicativo 100 -- Componente propositivo 101 -- Metodología de la propuesta 101 --Población y muestra 102 -- Población A 103 -- Población B 103 -- Técnicas e instrumentos de recolección de la información 104 -- Técnica para la recolección de información cualitativa 104 --Técnica para la recolección de información cuantitativa 105 -- Técnicas para determinar la validez y confiabilidad de los instrumentos 107 -- Técnicas para el procesamiento y análisis e la información 109 -- Capítulo 4. Procesamiento y análisis de resultados 112 -- Análisis e interpretación del análisis de contenido PEI 112 -- Análisis e interpretación del análisis de contenido planes de áreas 139 -- Resultados del instrumento entrevista aplicado a docentes 169 -- Resultados de la aplicación del cuestionario a estudiantes 200 -- Resultado prueba objetiva de caracterización de comprensión lectora 3º 220 -- Resultado prueba objetiva de resolución de problemas matemáticos 222 -- Visión integrada del análisis cuantitativo y cualitativo 226 -- Capítulo V. Propuesta 233 -- Propósito general 233 -- Propósitos específicos ¿ 233 -- Justificación 234 -- Descripción de la propuesta¿ 234 -- Plan de acción 239 -- Validación de la propuesta: “Si comprendes, resuelves” 252 –Conclusiones¿ 254 -- Recomendaciones 256 -- Referencias 257 --Magíster en EducaciónMaestría381 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónMediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticosTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbreu, O., M., Jácome, J. y Martínez, R. (2017). La Didáctica: Epistemología y Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica del Norte del Ecuador. Revista Formación Universitaria, 10(3), 81-92.Acedo, W., Rosas, A., & Villasmil, M. (2022). La gamificación como herramienta de aprendizaje en los estudiantes de la primera etapa. Revista Electrónica de Estudios Telemáticos, 21(2), 16-27.Alvarado Guerra, P. (2023). Resolución de problemas matemáticos mediados por la comprensión lectora. Revista De Investigaciones De La Universidad Le Cordon Bleu, 10(1), 104-116. https://doi.org/10.36955/RIULCB.2023v10n1.010Andrade, E. y Narváez, L. (2017). Competencias de resolución de problemas matemáticos mediadas por estrategias de comprensión lectora en estudiantes de educación básica. Revista Assensus, 2(3), 9-28.Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica (Episteme). https://www.revista.unam.mx/vol.11/num11/art107/art107.pdfArrieta. O y Martínez. S. (2021) Resolución de problemas matemáticos desde la comprensión lectora una gestión necesaria con docentes de educación básica. [Maestría enEducación]. Universidad de la Costa.Atehortúa, N. G., & Álvarez Gallego, M. M. (2020). Aproximación teórica a las estrategias de acompañamiento en el ambiente familiar y escolar. CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, 11(1), 151–166. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.11.1.2020.11Babashamasi, P., Kotamjani, S. S. , & Noordin, N. (2022). The Effect of Explicit Training of Metacognitive Reading Strategies on Online Reading Comprehension. Arab World English Journal (AWEJ) Special Issue on CALL (8). 246-261. https://dx.doi.org/10.24093/awej/call8.17Ballesteros, E (2007). Instrumentos psicológicos y la teoría de la actividad instrumentada: fundamento teórico para el estudio del papel de los recursos tecnológicos en los procesos educativos. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 3(4), 125-137.Barrientos, C. (2017). Compresión lectora y resolución de problemas matemáticos en alumnos de tercer grado de primaria en una institución educativa estatal de Barranco. [Tesis para optar el Grado Académico de Maestra en Psicología]. Universidad Ricardo Palma. https://repositorio.urp.edu.pe/handle/20.500.14138/732Bastiand, M. (2002). Relación entre comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de sexto grado de primaria de las instituciones educativas públicas del Concejo Educativo Municipal de La Molina – 2011. [Maestría en Educación].Universidad Nacional Mayor de San Marcos.Can, D. (2020). The mediator effect of reading comprehension in the relationship betweenlogical reasoning and word problem solving. Participatory Educational Research, 7(3), 230–246. https://doi.org/10.17275/per.20.44.7.3Canales, C. M. (2006). Metodologías de la investigación social. (LOM Edicio). Canquiz-Rincón, L., Mayorga-Sulbarán, D., & Sandoval-Fontalvo, C. (2021). Planeación didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora. Ocnos, 20 (2), 96-106. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2404Guataquira Bernal, C y Castellanos Ortiz, M. (2020). Factores que causan dificultad en los procesos de comprensión lectora de estudiantes de grado cuarto de la IED El Porvenir. Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Maestría en Dificultades del Aprendizaje, Bogotá. Disponible en: https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/16635Castillo, W. & Gutiérrez, F. (2019). La comprensión de lectura y su relación con la resolución de problemas matemáticos. Revista de investigaciones de la escuela de posgrado. 8(2), 1037-1047.Castro, C., Elles. R. (2019). Los textos expositivos como estrategia didáctica para el fortalecimiento de los procesos de lectura en el área de ciencias naturales. [Maestría en Educación]. Universidad de la CostaCastro, E. (1995). Niveles De Comprensión En Problemas Verbales De Comparación Multiplicativa. Granada (España): Editorial Comares. p. 57.Cervantes Cárdenas, Y. y Herrera Pérez, M. (2020). Enseñanza de estrategias metacognitivas para el fortalecimiento de la comprensión lectora. [Maestría en Educación]. Universidad de la Costa.Chura, M. (2022). Procesos de comprensión lectora y factores que inciden en el desempeño académico en el área de Lengua Castellana. [Maestría en Educación].Universidad del NorteConstitución Política de Colombia de 1991Córdova, R. & Oliveros, S. (2014). La Matemática Superior y las Competencias “Estrategia De Implementación de Competencias Matemáticas”. Revista Gaceta Sansana, 1(4), 55-66. Recuperado de http://publicaciones.usm.edu.ec/index.php/GS/article/view/45/74Cronbach, L. (1982). Designing evaluations on educational and social programs. San Francisco: Jossey-BassDel Rincón, D., Arnal, A., Latorre, A.y Sans, A. (1999). Técnicas de investigación en ciencias Sociales. Madrid: Dykison.Díaz, P., Natera, L. y Pérez, L. (2017). Uso del método polya como estrategia metodológica para la resolución de problemas con estructuras multiplicativas en 5° y solución de triángulos rectángulos en 10°. [Maestría en Educación]. Universidad del Norte. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas y Competencias Ciudadanas (2006)Feo, R. (2015). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas. Tendencias Pedagógicas, 16, 221–236.Franco, B. (2018). Impacto de la aplicación del modelo interactivo de isabel solé en el proceso de comprensión lectora de niños de segundo de primaria en el contexto de la lectura digital. [Maestría en Educación]. Universidad Pedagógica NacionalFranklin José Jimeno Ustariz, (2019). La Comprensión Lectora como Estrategia para la Resolución de Problemas Matemáticos. [Maestría en Educación]. Universidad Del NorteGarcía-Barrera, A. (2015). Importancia de la competencia argumentativa en el ámbito educativo: una propuesta para su enseñanza a través del role playing online. Revista de Educación a Distancia (RED), (45). Recuperado a partir de https://revistas.um.es/red/article/view/238191Giménez, J., Font, V. y Vanegas, Y. (2013). Designing Professional Tasks for Didactical Analysis as a research process, In C. Margolinas (Ed.), Task Design in Mathematics Education. Proceedings of ICMI Study. 22(l), 581-590.Gómez, L. (2011). Un espacio para la investigación documental. Revista Vanguardia Psicológica. 1(2), 226-233.González. I. (2019) Desarrollando la comprensión lectora en estudiantes de nivel básico para la resolución de problemas matemáticos. [Maestro en docencia de la matemática]. Universidad Autónoma de GuerreroGuerra, P. (2023). Resolución de problemas matemáticos mediados por la comprensión lectora, Rev. Investigaciones ULCB, 10(1), ISSN: 2409 - 1537; 104-116. DOI: https://doi.org/10.36955/RIULCB.2023v10n1.010Guzmán, N. y Álvarez, M. (2020). Aproximación teórica a las estrategias de acompañamiento en el ambiente familiar y escolar. Cultura, Educación y Sociedad, 11(1). 151-166. DOI: http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.11.1.2020.11Hapipi. Syahrul, A. & Wahidaturrahmi. (2021). Mathematics Students’ Ability in Understanding Text. Journal of Educational and Social Research. 11(3), 71-77. DOI: https://doi.org/10.36941/jesr-2021-0052Hernández Sampieri, R., & Mendoza, C. P. (2008). El matrimonio cuantitativo cualitativo: el paradigma mixto. In JL Álvarez Gayou (Presidente), 6º Congreso de Investigación en Sexología. Congreso efectuado por el Instituto Mexicano de Sexología, AC y la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México.Hernández, E. y Quintero, R. (2013). Desarrollo de estrategias de lectura en la clase de matemáticas. CINVESTAV. ISSN 2301-0797.Hernández, R., Fernández C., y Batista, M. (2014). Metodología de la investigación. México, México; Editorial Mc Graw Hill. Recuperado de: https://www.uca.ac.cr/wp content/uploads/2017/10/Investigacion.pdfHernández, Y., (2019). Contribución del conocimiento didáctico del docente sobre los procesos de resolución de problemas matemáticos. http://hdl.handle.net/11323/2813 https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50006217000300009Hurtado, S. (2022). Estrategias de lectura de solé para el desarrollo de la comprensión lectora en las estudiantes del grado 4º de la IE Normal Superior Manuel cañizales de Quibdó –Chocó. [Maestría en Educación]. Universidad de MedellínIcfes. (2018). Informe resultados nacionales. Saber 3°, 5° y 9° 2012-2017. Gobierno de Colombia. Recuperado en: https://www.icfes.gov.co/documents/20143/1323329/Informe%20nacional%20saber%20 569%202012%202017.pdfJiménez, A. (2002). Importancia de la comprensión lectora en la resolución de problemas verbales matemáticos en niños de primaria. [Maestría en Educación]. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey.Jimeno, F. (2019). La comprensión Lectora como estrategia para la resolución de problemas matemáticos. [Maestría en Educación].Universidad del Norte.Juidías, J y Rodríguez, I. (2007). Dificultades del aprendizaje e intervención psicopedagógica en la resolución de problemas matemáticos. Revista de educación. Pp.257-286.Krawitz J. et al. (2021). The role of reading comprehension in mathematical modelling: improving the construction of a real-world model and interest in Germany and Taiwan. Educational Studies in Mathematics. 109, 337–359. Recuperado en: https://doi.org/10.1007/s10649-021-10058-9Krippendorff, K. (1980). Análisis de contenido, una introducción a esta técnica (S. Publications (Ed.)). https://revistas.udea.edu.co/index.php/ceo/article/download/1550/1207/0#:~:text=de la Comunicación.-,%22El análisis de contenido%22 es la técnica que permite investigar,de dicha comunicación o mensaje.Ley 115. De 1994. Febrero 8 de 1994. ColombiaLopez, L. (2021) titulada “Incidencia de los procesos de comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del grado segundo de primaria del Centro Educacional Don Bosco, en ambientes de aprendizaje no presenciales” [Maestría en Educación].Universidad de Antioquia.Macay, M., y Véliz, F. (2019). Niveles en la comprensión lectora de los estudiantes universitarios. Revista Polo del conocimiento, 4(3), 401-415.Marín-González, F., y Alfaro Escobar, L. C. (2021). Gestión y liderazgo: enfoque desde una célula educativa. Revista Venezolana de Gerencia, 26(96), 1041-1057. https://doi.org/10.52080/rvgluz.26.96.4Martos, S. (2016). Razonamiento deductivo: qué es, método, características y 4 ejemplos de lógica deductiva. Cinconoticias Blog. https://www.cinconoticias.com/razonamientodeductivo/Mayorga, Sulbaran, D y Sandoval Fontalvo, C. (2020). Planeación didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de básica primaria. [Maestría en Educación] Universidad de la Costa.MEN. (1994). Ley 115 de 1994. Congreso de La República. https://www.google.com/search?q=ley+115&oq=ley+115&aqs=chrome..69i57j69i59j69i57j 69i59j69i61j69i60j69i61.2017j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8Meneses, M. & Peñaloza, D. (2019). Método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos con operaciones básicas. Zona Próxima, 31, 7-25.Meneses, M. & Peñaloza, D. (2019). Método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos con operaciones básicas. Zona Próxima, 31, 7-25.Meza (2021). Enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. Polo del Conocimiento, 6 (11), 89-103. doi:http://dx.doi.org/10.23857/pc.v6i11.3256Millán L., Nerba R. Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316- 9505. Enero-Diciembre. Nº 16 (2010):109-133. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65219151007Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf1.pdfMontero, L., & Mahecha, J. (2020). Comprensión y resolución de problemas matemáticos desde la macroestructura del texto. Praxis & Saber, 11(26), e9862. https://doi.org/10.19053/22160159.v11.n26.2020.9862Nahdi, D.S., Cahyaningsih, U., Jatisunda, M. G. ., & Rasyid, A. . (2024). Mathematics Interest and Reading Comprehension as Correlates of Elementary Students’ Mathematics Problem-Solving Skills. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan, 3(1), 115–127. https://doi.org/10.56916/ejip.v3i1.510Navarro, B. (1996). Conocimiento previo y comprensión lectora, en Voces múltiples, N°1- Año 01, Revista del Departamento de Lingüística y Literatura de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima.OCDE. (2018). Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Pisa). Resultados de PISA 2018. https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_COL_ESP.pdfOkuda Benavides, M., & Gómez-Restrepo, C. (2005). Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, XXXIV(1), 118-124.ONU, (1948). Declaración universal de derechos humanos. Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea General 217 A (iii) del 10 de diciembre de 1948Ordoñez, E y Ortega, Y. (2019). Incidencia de la competencia comunicativa desde la comprensión lectora en el rendimiento académico en estudiantes de undécimo grado. [Maestría en Educación].Universidad de la Costa.Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2019). Informe PISA2018. Programa para la evaluación internacional de los estudiantes. Informe español (versión preliminar). Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional.Pacheco Ochoa, S y Pacheco Aparicio, W. (2021). Resolución de problemas y su relación con el desarrollo de competencias matemáticas en estudiantes de secundaria. [Maestría en Educación]. Corporación Universidad de la Costa.Padrón, J. (2007). Tendencias epistemológicas de la investigación científica en el siglo XXI. Cinta de Moebio, 28, 1-28.Palella, S y Martins, F. (2012). Metodología de la investigación cuantitativa. Recuperado de https://es.calameo.com/read/000628576f51732890350Patiño, Prada & Hernández (2021). La resolución de problemas matemáticos y los factores que intervienen en su enseñanza y aprendizaje. Revista Boletín Redipe 10 (9): 459-471.Pérez Dávila, F. L.. (2018). Políticas educativas en Colombia: en busca de la calidad. ActualidadesPedagógicas, (71), 193-213. doi:https://doi.org/10.19052/ap.4430 Pérez. M (2002) “Evaluación de proceso Enseñanza Aprendizaje.” Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. España.Pérez. M (2002) “Evaluación de proceso Enseñanza Aprendizaje.” Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. España.Pimm, D. (1990). El lenguaje matemático en el aula. España: Morata.Pinzás, J. (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima: Tarea.Pinzás, J. (2004). “Se aprende a leer leyendo”. Segunda Edición. Lima – PerúPinzás, J.R. (2003). Metacognición y lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.Polya, G (1989). Cómo plantear y resolver problemas, Editorial Trillas. México.Pozo, J. I. (1999). Estrategias de aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Compils.), Desarrollo psicológico y educación, II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza.Pozo, M. (1999)."Aprendices y Maestros: la Nueva Cultura del Aprendizaje"Prabowo, A., Suparman, S., Chong S., Janan, D. & Damayanti, D. (2023). The effect of reading literacy to mathematics comprehension of elementary school students in Indonesia and Malaysia. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE). 12(1), 546-554Ramírez, R. (1999). La enseñanza del lenguaje y de la aritmética. México: Multimedia. Recuperado de ww.cse.edu.uy/sites/www.cse.edu.../Bertoni%20-%20Transposicion_didactica.pdf.Resolución 2343 de 1996: Por la cual se adopta un diseño de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal. 5 de Junio 5 de 1996.Robles, E., (2019). Incidencia de la competencia comunicativa desde la comprensión lectora en el rendimiento académico en estudiantes de undécimo grado. http://hdl.handle.net/11323/4917Rojas, A., Uribe, I., y Plaza, R. (2020). Influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas lógico‑matemáticos con números naturales. Praxis Pedagógica, 20(27), 262- 286. http://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.20.27.2020.262-286Rosero Morales, Elena del Rocío, Pérez Constante, Myrian Biviana, Ruiz Morales, MercedesIsabel, & Mayorga Jácome, Lilia Cristina. (2020). Proceso didáctico y destrezas en la lectura en niños de primer año de educación básica. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(16), 634-644. Recuperado en 22 de septiembre de 2023, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2616-79642020000400022&lng=es&tlng=esRueda, L., Gutiérrez Y., (2019). Efecto de la estrategia metacognitiva TWA (think before Reading, think while Reading, think after Reading) en el fortalecimiento de la lectura crítica. http://hdl.handle.net/11323/5222Sánchez, P. & Rodríguez, J.C. (2011). Globalización y educación: repercusiones del fenómeno en los estudiantes y alternativas frente al mismo, Revista Iberoamericana de Educación, 54(5), 1681-5653.Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, España. Editorial Graó.Solé, I. (1996) Estrategias de lectura. Sexta. Edición. Editorial Graó. BarcelonaSolé, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó. Recuperado de: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdSolé, I. (2000). La enseñanza de estrategias de comprensión lectora. En SEP (Ed.), La adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria. (pp. 95 -108)Tamayo, M. (1999) Serie Aprender a Investigar. Módulo 2, La Investigación. Colombia: Editorial ICFES. Recuperado de: https://academia.utp.edu.co/grupobasicoclinicayaplicadas/files/2013/06/2.- LaInvestigaci%C3%B3n-APRENDER-A-INVESTIGAR-ICFES.pdfTapia, J. (2021). Estrategias metacognitivas con la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria. Revista Conrado, 17, 62–68. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1696Terrones D. y cols. (2023). Estrategias de comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de primaria. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencia de la Educación 7 (27), 77-85. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.498Torres, R. (2015). La comprensión lectora y su relación en la resolución de problemas matemáticos en niños del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Ignacio Merino - Piura [Maestría en Educación]. Universidad de Piura.Unesco (1990) Declaración Mundial sobre Educación para Todos: Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje, diseñada en el marco de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, en Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdfVallejos, Ruth y Finol de Franco, Mineira (2009). La triangulación como procedimiento de análisis para investigaciones educativas. REDHECS: Revista electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social. Año 4, Nº. 7, 2009, págs. 117-133Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit. Revista Peruana de Psicología, 11, 49-61. https://www.redalyc.org/pdf/686/68601107.pdf.Vieyra, M. (2010). Comunicación matemática en las primeras edades: representación de problemas aritméticos. [Maestría en Educación], Universidad Autónoma de Barcelona, España. Recuperado de http://www.uab.cat/servlet/Satellite/recerca/ 220BlobServer?blobtable=Document&blobcol=urldocument&blobheader=application/pd f&blobkey=id&blobwhere=13001 18183268&blobnocache=true.Virgana, V. & Lapasau, M. (2019). The Influence of vocabulary mastery and reading comprehension towards performance of students in mathematics. Journal of Physics. 1360, 1-8Zuriyani, MY y Mohamed Ismail, EE. UU. (2019). Los roles interactivos del conocimiento léxico y las estrategias de lectura en el desempeño de la comprensión lectora. Revista de estudios de Nusantara, 4(1), 273-299. http://dx.doi.org/10.24200/jonus.vol4iss1pp273- 299Reading comprehensionMathematical problem solving and teaching strategyComprensión lectoraResolución de problemas matemáticos y estrategia didácticaPublicationORIGINALMediación Didáctica de la Comprensión Lectora para la Resolución de Problemas Matemáticos.pdfMediación Didáctica de la Comprensión Lectora para la Resolución de Problemas Matemáticos.pdfTesisapplication/pdf5498547https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c33595e8-e74b-49f2-9e03-53fa8277b9a7/downloadde7ec1bc0827683c21b6824dbd689e4eMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/e90532c3-90f4-4cda-b719-f97ebbc2c589/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTMediación Didáctica de la Comprensión Lectora para la Resolución de Problemas Matemáticos.pdf.txtMediación Didáctica de la Comprensión Lectora para la Resolución de Problemas Matemáticos.pdf.txtExtracted texttext/plain601971https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c7258045-2b5f-4efc-a563-516f42e7bad4/downloadbc3a29d1b59529e8084f86cd15c219ceMD53THUMBNAILMediación Didáctica de la Comprensión Lectora para la Resolución de Problemas Matemáticos.pdf.jpgMediación Didáctica de la Comprensión Lectora para la Resolución de Problemas Matemáticos.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6713https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/ec8251bd-3aae-448c-a94c-b6a3249d49e9/download4685860e029a3e849a006d3502a209c6MD5411323/12856oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/128562024-09-16 16:39:57.731https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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

Mediación didáctica de la comprensión lectora para la resolución de problemas matemáticos

Publicaciones similares