Mediación didáctica de los objetos virtuales de aprendizaje (ova) como fundamento para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditiva

El proceso de inclusión educativa reconoce, valora y atiende la diversidad de los niños y niñas, asegurando su desarrollo, aprendizaje y participación en un entorno sin discriminación o exclusión, donde se garantice, los apoyos y los ajustes razonables según la caracterización. En la investigación,...

Full description

Autores:
GRABIEL-MADERA, CARLOS MAURO
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Corporación Universidad de la Costa
Repositorio:
REDICUC - Repositorio CUC
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/10658
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/11323/10658
https://repositorio.cuc.edu.co
Palabra clave:
Mediación didáctica
Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA)
Inclusión educativa
Discapacidad auditiva
Centros de interés
Didactic mediation
Virtual Learning Objects (VLO)
Educational inclusion
Hearing impairment
Centers of interest
Rights
openAccess
License
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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description El proceso de inclusión educativa reconoce, valora y atiende la diversidad de los niños y niñas, asegurando su desarrollo, aprendizaje y participación en un entorno sin discriminación o exclusión, donde se garantice, los apoyos y los ajustes razonables según la caracterización. En la investigación, se establece como objetivo, diseñar una propuesta didáctica – tecnológica que fundamentada en la mediación de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) contribuya a la inclusión de estudiantes con discapacidad auditiva al aula regular. A su vez, se muestra un trabajo colaborativo desde los Centros de Interés conformados por estudiantes de grado 9º, 10º y 11º quienes diseñan estos OVA. El estudio se fundamentó en un enfoque epistemológico racionalista deductivo, desde una metodología cualicuantitativa (multimétodo), aplicando procesos de triangulación para obtener una visión más cercana a la realidad. Los resultados mostraron que los estudiantes no lingüísticos de 7º están interesados en aprehender la Lengua de Señas Colombiana (LSC) motivados por la interacción con los OVA; mientras que, los docentes y directivos se encuentran expectantes y destacan los OVA elaborados por escolares interesados en contribuir al proceso de inclusión. Se concluye que los OVA diseñados en los centros de interés son recursos de mediación didáctica – tecnológica que fomentan el aprendizaje de la LSC. Asimismo, se destaca la importancia de establecer la LSC como canal de comunicación entre estudiantes lingüísticos y no lingüísticos, basado en principios de igualdad y adaptación, liderando el proceso de inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditiva al aula regular.
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A su vez, se muestra un trabajo colaborativo desde los Centros de Interés conformados por estudiantes de grado 9º, 10º y 11º quienes diseñan estos OVA. El estudio se fundamentó en un enfoque epistemológico racionalista deductivo, desde una metodología cualicuantitativa (multimétodo), aplicando procesos de triangulación para obtener una visión más cercana a la realidad. Los resultados mostraron que los estudiantes no lingüísticos de 7º están interesados en aprehender la Lengua de Señas Colombiana (LSC) motivados por la interacción con los OVA; mientras que, los docentes y directivos se encuentran expectantes y destacan los OVA elaborados por escolares interesados en contribuir al proceso de inclusión. Se concluye que los OVA diseñados en los centros de interés son recursos de mediación didáctica – tecnológica que fomentan el aprendizaje de la LSC. Asimismo, se destaca la importancia de establecer la LSC como canal de comunicación entre estudiantes lingüísticos y no lingüísticos, basado en principios de igualdad y adaptación, liderando el proceso de inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditiva al aula regular.The process of educational inclusion recognizes, values and respects the diversity of children, ensuring their development, learning and participation in an environment without discrimination or exclusion, where support and reasonable adjustments are guaranteed according to the characterization. The objective of the research is to design a didactic-technological proposal, based on the mediation of Virtual Learning Objects (VLO), that contributes to the inclusion of students with hearing impairment in the regular classroom. At the same time, a collaborative work is presented by the Interest Centers formed by 9th, 10th and 11th grade students who design these VLO. The study was based on a deductive rationalist epistemological approach, from a qualitative-quantitative methodology (multi-method), applying triangulation processes to obtain a vision closer to reality. The results showed that non-linguistic 7th grade students are interested in learning Colombian Sign Language (CSL) motivated by the interaction with the VLO; while teachers and directors are expectant and highlight the VLO elaborated by students interested in contributing to the inclusion process. It is concluded that the VLO designed in the centers of interest are didactic-technological mediation resources that promote the learning of CSL. It also emphasizes the importance of establishing the CSL as a communication channel between linguistic and non-linguistic students, based on the principles of equality and adaptation, leading the process of educational inclusion of hearing impaired students in the regular classroom.Resumen 22-- Abstract 23-- Introducción 24-- Capítulo I - Situación Objeto de Estudio 26-- Descripción y planteamiento del problema 26-- Formulación del problema 30-- Preguntas asociadas 30--Objetivos de la investigación 33-- Objetivo general 33-- Objetivos específicos 33-- Justificación 34-- Delimitación del estudio 39-- Delimitación física - Geográfica organizacional 39-- Delimitación temática 40-- Delimitación temporal 40-- Capítulo II - Marco Teórico - Conceptual 42-- Antecedentes de la investigación 42-- Antecedentes internacionales 42-- Antecedentes nacionales 76-- Antecedentes regionales 84--Fundamentación teórica 95-- Educación inclusiva en América Latina 96-- Concepción de la educación desde el nivel individual, comunitario y social 97-- La educación como proceso dinámico que evoluciona de acuerdo a la cultura y el contexto local 99-- Lineamientos para la inclusión educativa 102-- Educación inclusiva en Colombia 106-- Educación para estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales 107-- Integración e Inclusión educativa 109-- Las TIC en la Educación Inclusiva 110-- Integración curricular de las TIC 112-- Diversidad educativa mediada por las TIC 115-- DUA: Diseño Universal para el Aprendizaje 116-- Diseño Universal para el Aprendizaje: un enfoque y un modelo para la educación inclusiva 118-- Tecnologías digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) 120-- El papel de las tecnologías de la comunicación en el diseño de innovaciones pedagógicas con el uso del Diseño Universal 123-- Diseño Universal de Aprendizaje en el currículo 124-- Constructivismo, el individuo como resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje juega un papel esencial 126-- Cognitivismo, desde la creatividad y la innovación del individuo 128-- El individuo como punto de partida en el marco de la teoría del Conectivismo 130--Aprendizaje significativo a partir de la mediación didáctica y tecnológica de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) 133--Inclusión: entre el desarrollo científico y la casualidad cotidiana 137-- Teoría global sobre el aprendizaje 139-- Método Decroly – la pedagogía del interés 141-- Marco Legal 164-- Capítulo III - Marco Metodológico 174-- Enfoque epistemológico 174-- Paradigma de investigación 176-- Método de investigación 177-- Diseño de la investigación 178-- Contexto organizacional 179-- Aspectos legales 179-- Sedes urbanas 180-- Sedes rurales 181-- Características de la población a atender 182-- Unidades de análisis y técnicas de recolección de la información 182-- Unidades de análisis 183-- Técnicas de recolección 184-- Instrumentos 186-- Validez y Confiabilidad de los instrumentos 188-- Validez de los instrumentos 189--Confiabilidad de los instrumentos 190-- Análisis descriptivo 193-- Tipo de muestreo193-- Técnicas de análisis y procesamiento de los datos e información 194-- Cuantitativas 194-- Cualitativas 196-- Capítulo IV - Procesamiento y Análisis de Resultados199-- Análisis e interpretación de los resultados de la matriz de análisis de contenido de la malla curricular de 7º, PEI y PIAR 231-- Análisis e interpretación de los resultados – Malla curricular de 7º231-- Análisis e interpretación de los resultados – PEI 235-- Análisis e interpretación de los resultados – PIAR 236-- Discusión de los resultados de la matriz de análisis de contenido de la malla curricular de 7º, PEI y PIAR 238-- Análisis e interpretación de los resultados de los cuestionarios aplicados a estudiantes y docentes242-- Análisis estadístico descriptivo de la información sociodemográfica de estudiantes y docentes 242-- Análisis estadístico descriptivo de la percepción de estudiantes y docentes con relación a los ítems de los cuestionarios 245-- Análisis estadístico comparativo del nivel de satisfacción de estudiantes y docentes por ítems de los cuestionarios y variables objeto de estudio 307-- Análisis factorial exploratorio al instrumento de cuestionario 312--Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestría804 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquillaMaestría en Educación – Modalidad VirtualMediación didáctica de los objetos virtuales de aprendizaje (ova) como fundamento para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad auditivaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAinscow, M. 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