La autonarrativa como estrategia pedagógica para el fomento de la producción textual escrita

One of the great difficulties of students is the construction of texts with quality. This is due to the imposition of writing without adequate support, generating apathy and resulting in texts lacking in writing and grammatical norms. For this reason, a strategy has been designed that uses the self-...

Full description

Autores:: Armenta Mojica, Margarita
Navarro Morales, Yanerys Ibeth

Tipo de recurso:

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Corporación Universidad de la Costa

Repositorio:: REDICUC - Repositorio CUC

Idioma:: spa

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description	One of the great difficulties of students is the construction of texts with quality. This is due to the imposition of writing without adequate support, generating apathy and resulting in texts lacking in writing and grammatical norms. For this reason, a strategy has been designed that uses the self-narrative as a tool to improve writing competence in 4th and 5th grade students of the Nurquí Rural Educational Institution, Jesús Ferrer headquarters. The proposal has been directed towards an experiential approach with a socio-critical paradigm, it uses action-participation research, framed in qualitative research. To achieve this, information collection instruments such as observation, structured interviews and checklists have been applied to students and teachers of the institution, to know the methodology used and identify the difficulties presented. After analyzing the results, the absence of strategies aimed at developing writing processes of real communicative situations, the ignorance of didactic aspects such as planning, textualization and review of drafts, essential for writing, were evidenced. Therefore, the proposal of a didactic unit has been designed, which Will allow the construction of their own authentic texts, following a step by step of pre-writing, writing, feedback and evaluation, ensuring that both actors (students and teachers) are integrated into the process, making it practical and very efficient in delivering the final result, which is the construction of texts respecting the rules of coherence, cohesion and grammar.
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To achieve this, information collection instruments such as observation, structured interviews and checklists have been applied to students and teachers of the institution, to know the methodology used and identify the difficulties presented. After analyzing the results, the absence of strategies aimed at developing writing processes of real communicative situations, the ignorance of didactic aspects such as planning, textualization and review of drafts, essential for writing, were evidenced. Therefore, the proposal of a didactic unit has been designed, which Will allow the construction of their own authentic texts, following a step by step of pre-writing, writing, feedback and evaluation, ensuring that both actors (students and teachers) are integrated into the process, making it practical and very efficient in delivering the final result, which is the construction of texts respecting the rules of coherence, cohesion and grammar.Una de las grandes dificultades de los estudiantes es la construcción de textos con calidad. Esto se debe a la imposición de escritos sin un acompañamiento adecuado, generando apatía y redundando en textos carentes de redacción y normas gramaticales. Por esto, se ha diseñado una estrategia que emplee la auto narrativa como una herramienta de mejoramiento de la competencia escritora en estudiantes de 4to y 5to de la Institución Educativa Rural Nurquí, sede Jesús Ferrer. La propuesta se ha encaminado hacia un enfoque vivencial con paradigma socio crítico, se vale de una investigación acción-participación, enmarcado en la investigación cualitativa. Para lograrlo, se han aplicado instrumentos de recolección de información tales como, la observación, las entrevistas estructuradas y las listas de cotejo a estudiantes y docentes de la institución, para conocer la metodología utilizada e identificar cuáles son las dificultades presentadas. Después de analizar los resultados, se evidenciaron la ausencia de estrategias orientadas a desarrollar procesos de escritura de situaciones comunicativas reales, el desconocimiento de aspectos didácticos como planeación, textualización y revisión de borradores, esenciales para la escritura. Por eso, se ha diseñado la propuesta de una unidad didáctica, que permitirá construir textos propios, auténticos, siguiendo un paso a paso de pre escritura, escritura, retroalimentación y evaluación, procurando que ambos actores (estudiantes y docentes), se integren en el proceso, haciéndolo práctico y muy eficiente en la entrega del resultado final, que es la construcción de textos respetando las normas de la coherencia, cohesión y gramática.Armenta Mojica, MargaritaNavarro Morales, Yanerys Ibethapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaMaestría en EducaciónAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2TeachingWritingSelf-narrativeTextual productionDidactic proposalEnseñanzaEscrituraAuto narrativaProducción textualPropuesta didácticaLa autonarrativa como estrategia pedagógica para el fomento de la producción textual escritaTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAguilar, M. (2002). Familia y escuela ante un mundo en cambio. Revista Contextos de Educación, V, pp. 202-215, Disponible en http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/indice5.htmAlzate C. 2020. La autoficción de la ciencia en la narración escrita: una práctica pedagógica para la construcción de sentido, y la resignificación de la realidad personal. Revista Magazine. . Vol.3, Año 2018, No.4Barrios, B. (2018). Concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y escritura de docentes, padres y niños en el inicio de la escolaridad. Universidad Central de Venezuela, Caracas, Venezuela.Bracamonte, Y. & Rubio, K. (2019). La escritura creativa : una estrategia que posibilita la resignificación de las prácticas de escritura de los estudiantes del grupo 8°G de la Institución Educativa Liceo Caucasia. (Trabajo de Pregrado). Universidad de Antioquia, MedellínBereiter, M. y C. Scardamilia (1992): «Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita», en Infancia y aprendizaje, 58, 43-64,1992.Bernal, C (2010). Metodología de la Investigación. Edición Pearson. Tercera EdiciónBruner, J. (2003). La fábrica de historias. Derecho, literatura, vida‟. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.Camps, A. y Ribas, T. (1993). "Evolución de un texto escrito durante una secuencia de enseñanza y aprendizaje de la redacción: incidencia de las pautas de revisión", en Pérez Pereira, M. (ed.): Estudios sobre la adquisición del castellano, catalán, eusquera y gallego, Santiago de Compostela, Universidad, pp. 655-669.Camps, A. (1997). Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita, en Signos, Año 8, N\| 20:24-33Camps, A., Colomer, T., Cotteron, J., Dolz, J., Farrera, N., Fort, R., Guasch, O., Martínez, A., Ribas, T., Rodríguez, C., Santamaría, J. (2003). Secuencia didáctica para aprender a escribir. Editorial GRAÓ, Barcelona.Cassany, D. (1987). 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La autonarrativa como estrategia pedagógica para el fomento de la producción textual escrita

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