Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales
Esta investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta fundamentada en planteamiento de secuencias didácticas para el desarrollo de las competencias socioemocionales en los docentes de la Institución Educativa Distrital Marie Poussepin. De manera específica busca caracterizar las habilidades e...
- Autores:
-
Castañeda Orozco, Ceneyda Patricia
Fernández Hernández, Lot Amet
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9765
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/9765
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Competencias socioemocionales
Practica pedagógica
Secuencia didáctica
Emocionalidad
Socio-emotional competencies
Pedagogical practice
Didactic sequence
Emocionality
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
| id |
RCUC2_3593af165979ea656b5fd8d6b1e2fa88 |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9765 |
| network_acronym_str |
RCUC2 |
| network_name_str |
REDICUC - Repositorio CUC |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales |
| title |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales |
| spellingShingle |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales Competencias socioemocionales Practica pedagógica Secuencia didáctica Emocionalidad Socio-emotional competencies Pedagogical practice Didactic sequence Emocionality |
| title_short |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales |
| title_full |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales |
| title_fullStr |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales |
| title_full_unstemmed |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales |
| title_sort |
Fortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionales |
| dc.creator.fl_str_mv |
Castañeda Orozco, Ceneyda Patricia Fernández Hernández, Lot Amet |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
Senior Naveda, Alexa |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Castañeda Orozco, Ceneyda Patricia Fernández Hernández, Lot Amet |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Camargo Romero, Gilma Guzmán Valeta, Ana Milena |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Competencias socioemocionales Practica pedagógica Secuencia didáctica Emocionalidad |
| topic |
Competencias socioemocionales Practica pedagógica Secuencia didáctica Emocionalidad Socio-emotional competencies Pedagogical practice Didactic sequence Emocionality |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Socio-emotional competencies Pedagogical practice Didactic sequence Emocionality |
| description |
Esta investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta fundamentada en planteamiento de secuencias didácticas para el desarrollo de las competencias socioemocionales en los docentes de la Institución Educativa Distrital Marie Poussepin. De manera específica busca caracterizar las habilidades emocionales que tienen los maestros y la incidencia de estas en su práctica pedagógica. La investigación se basa en un enfoque racionalista, enmarcada en un paradigma racionalista crítico, y se lleva a cabo empelando un modelo de investigación mixto de corte deductivo e inductivo, utilizando una matriz de análisis documental, cuestionario a docentes y una entrevista a los directivos docentes de la institución. La muestra empleada para este estudio fue de 56 docentes y 5 directivos, y los resultados obtenidos permitieron evidenciar que en la institución es necesario reestructurar el proyecto educativo institucional, enfocando el modelo pedagógico hacia el manejo de las competencias socioemocionales en el aula, de acuerdo con estos hallazgos, se logró el diseño de una secuencia didáctica mediante la elaboración de una cartilla que permita fortalecer la práctica pedagógica en los docentes a partir del desarrollo de las competencias socioemocionales. |
| publishDate |
2022 |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2023-01-16T18:26:11Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2023-01-16T18:26:11Z |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.content.spa.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/11323/9765 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
REDICUC - Repositorio CUC |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
https://repositorio.cuc.edu.co/ |
| url |
https://hdl.handle.net/11323/9765 https://repositorio.cuc.edu.co/ |
| identifier_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa REDICUC - Repositorio CUC |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Abascal, E., & Esteban, I. G. (2005). Análisis de encuestas. Esic editorial. Agulló Morera, M. J., Filella Guiu, G., García Navarro, E., López Cassà, È., & Bisquerra Alzina, R. (2010). La educación emocional en la práctica. Anzalin I, M. G. (2020). Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje. Sophia, 48-64. Alvarado, A. (2018). El proceso de enseñanza aprendizaje de los estudios linguísticos: Su impacto en la motivacion dl estudio de la lengua. Mendive, 210 -223. Alvarado, V. (2013). Prática Pedagógica y Gestión de aula. Aspectos fundamentales en el quehacer docente. Unimar, 99-113. Arón, A.M. & Milicic, N. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Nutritivos para el Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Revista Psykhé, 9 (1), 117-124. Bavaresco de Prieto, A. (2001). Proceso Metodológico de la Investigación. Cómo hacer un Diseño de Investigación (Cuarta Edición). Maracaibo, Editorial de La Universidad del Zulia. Bar-on, R. (2012). Model of emotional-socialintelligence. Pscithema, 117-1124. Bermúdez, M. (2011). Aprendizaje formativo: Una opción para el crecimiento personal de enseñanza Aprendizaje. Tesis de Doctora. Universidad de la Habanana. Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y Competencias Básicas para la Vida. Barcelona : Sintesis. Bisquerra R. La educación emocional: estrategias para el desarrollo de competencias emocionales. Rev Letras de Deusto. 2002;32(95):45-73 Bisquerra, R. (2013). Educación Emocional y Competencias Básicas para la vida. Revista de investigación educativa, 7-43. Bolaños, E. A. (2020). Educación socioemocional. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 11(20), 388-408. Breijol, T. (2016). ¿ Cómo enseñar y cómo aprender para enseñar competencias profesionales?: Un enfoque didáctico desarrollador. Universidad de Santander, 142-165. Briceño, T. (2009). El paradigma científico y su fundamento en la obra de Thomas Kuhn. Tiempo y espacio, 19(52), 285-296. Cabrera Moya, D. R. R. (2010). Ventajas y desventajas del uso de un método deductivo/inductivo en la investigación en administración de negocios. Gestión y Sociedad, 3(2), 173-187. C. Fierro, B. &. (s.f.). Transformado la Práctica Pedagógica Docente. México: Paidós. Cecilia Villalpando, M. A. (2020). El significado de la Práctica docente, en voz de sus protagonistas. Alteridad, 229-240. Universidad Autonoma de Juarez Castillo-Vergara, M., Alvarez-Marin, A., & Cabana-Villca, R. (2014). Design thinking: como guiar a estudiantes, emprendedores y empresarios en su aplicación. Ingeniería Industrial, 35(3), 301-311. Cebollero-Salinas, A., Cano-Escoriaza, J., & Orejudo, S. (2022). Are emotional e-competencies a protective factor against habitual digital behaviors (media multitasking, cybergossip, phubbing) in Spanish students of secondary education?. Computers & Education, 181, 104464. Cere. (1993). Evaluar el contexto educativo. Documento de Estudio. Vitoria: Ministerio de Educación y Cultura, Gobierno Vasco. Chacón, M. V. (2009). Las competencias socio - emocionales del docente: Una mirada desde los formadores de formadores. Madrid: UNED. Cornejo, R y Redondo, J. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la región metropolitana. Última Década, 15, 11-52. Congreso Nacional de la República. Proyecto de Ley N° 438 del 4 de mayo 2021. Recuperado de http://leyes.senado.gov.co/proyectos/images/documentos/Textos%20Radicados/Ponencias/2021/gaceta_376.pdf Contreras, J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones. Recuperado de: HYPERLINK "about:blank" \h HYPERLINK "about:blank" \hhttps://books.google.com.co/books?id=dRE6idSYljAC&pg=PA158&dq=los+grupos+focales&hl=es&sa=X&ei=yoRqVYHjEsy7ggSnzoGICQ&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&q Córdova Ly, N. (2021). Competencia emocional y la práctica pedagógica de las docentes de inicial del distrito de Veintiséis de Octubre, Piura 2021. Damasio, A. (2018). The strange order of things. Revista de Investigación Educativa, 7-43. De la Hoz, Juan. (2018). Fundamentación epistemológica de los procesos de investigación, cultura de paz e investigación educativa. CEDOTIC, Vol. 3. No. 2. (234-256). Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., y Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162- 167. De la Hoz, Juan. (2018). Fundamentación epistemológica de los procesos de investigación, cultura de paz e investigación educativa. CEDOTIC, Vol. 3. No. 2. (234-256). Díaz-Bravo, Laura, Torruco-García, Uri, Martínez-Hernández, Mildred, & Varela-Ruiz, Margarita. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162-167. Recuperado en 10 de julio de 2022, de HYPERLINK "http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007- 50572013000300009&lng=es&tlng=es"http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007- 50572013000300009&lng=es&tlng=es . Elias, Maurice, Hunter, Lisa y Kress, Jeffrey (2001). Emotional Intelligence and Education. En Joseph. Ciarrochi, Joseph. Forgas y John Mayer (Ed.). (Edit.). Emotional Intelligence in Everyday Life: A Scientific Inquiry. (pp. 133-149). Philadelphia, USA: Psychology Press. Escoda, R. &. (2014). Cuestiones sobre Bienestar. España: La muralla. Extremera, P. F.-B. (2006). Emotional Intelligence: A theoretical and empirical overview of its first years oh history. Psicothema, 7-12. Escobar-Pérez, J., & Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en medición, 6(1), 27-36. Eyssautier De La Mora, M. (2002). Metodología de la investigación: desarrollo de la inteligencia (No. Q 180.55. M4. E96 2002). Flores, H. A., Guerrero, J. J., & Luna, L. G. (2019). Innovación educativa en el aula mediante Design Thinking y Game Thinking. Hamut ay, 6(1), 82-95. Fons, E. (2019). Leer y escribir para vivir. España: Grao. Fragoso Luzuriaga, R. (2018). Retos y herramientas generales para el desarrollo de la inteligencia emocional en las aulas universitarias. Praxis educativa, 22(3), 47-55. George, D. y Mallery, P. (1995). Mallery:(1995). SSPS/PC+ Step by Step: A Simple Guide and reference. Duxbury Resource Center. Goleman, D. (2006). Social Intelligence. New York: Bantam. Goleman, D. (2009). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona : Kairós. Gorodokin, I. (2005). La formación docente y su relación con la epistemología. Madrid: OEI. Händel, M., Stephan, M., Gläser-Zikuda, M., Kopp, B., Bedenlier, S., & Ziegler, A. (2020). Digital readiness and its effects on higher education students’ socio-emotional perceptions in the context of the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education, 1-13. Hernández, B. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Alternativas en Psicología. Hernández, R. B. (2017). Psicología positiva, eduación emocional y elprgrama aulas felices. Papeles del psicológo, 58-65. Hernández, R; Fernández, C y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México, D.F., Mc Graw Hill. Hoy. W. K. y Miskel, C. G. (1996). Educational administration. Theory, research and practice (5ª ed.). Londres: McGraw-Hill Ilknur Reisoglu, N. G. (2013). Relación entre los niveles de autoestima, inteligencia emocional y uso problemático de Internet de los futuros docentes. Educación y Ciencia, 150-165. J. Loredo, R. &. (2008). Compresión de la práctica y la evaluación en elposgrado a partir de la percepción de los profesores. Revista Elctrónica de Incestigación Educativa, 1-16. León, A. (2007). Qué es la educación. Educere, 595-604. Ley General de Educación 1994 (Artículo 164,165,166 y 167) López, M. (2008). La integración de las habilidades sociales en la escuela como estrategia para la salud emocional. Psicología sin fronteras, 16-19. López, Pedro Luis. (2004). POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO. Punto Cero, 09(08), 69- 74. Recuperado en 10 de julio de 2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815- 02762004000100012&lng=es&tlng=es. Marina, J. (2012). El diálogo entre Neurociencia y Educación. La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación, 7-13. Mias, J. (1996). Thinking about feeling: The emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, 293-306. Mariano García - Fernánadez, S. G.-M. (2010). La inteligencia emocional y sus principales modelos. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 43-52. Meneses, G. (2007). El procesos enseñanza - aprendizaje: Un acto didáctico. Interacción y Aprendizaje, 31-65. Ministerio de Educación. Plan Nacional Decenal de Educación (2016-2026) Recuperado el 28 de mayo de 2020 de http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%20we b.pdf Norma Ruvalcaba-Romero, J. G. (2017). Competencias socioemocionales como predictoras. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 77-90. Orduz, J. (2016). Incidencia de un programa de intervención pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico-reflexivo y aprendizaje cooperativo en la competencia socioemocional de estudiantes de la básica de la ciudad de Medellín. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (32), 104 -128. Recuperado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/28 Pérez González JC. (2012) Revisión del aprendizaje social y emocional en el mundo HYPERLINK "https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-educacioninicial/upload/zavala-vidiella-antoni.pdf" \h https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesoradode-educacion-inicial/upload/zavala-vidiella-antoni.pdf o. En: Bisquerra R, coordinador. ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. [citado Jun 12,2014]; Barcelona, España: Esplugues de Llobregat Hospital Sant Joan de Déu; p. 56 -69. Disponible en: HYPERLINK "http://www.faroshsjd.net" \h http://www.faroshsjd.net . P.Salovery, J. &. (1990). “Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence”. intelligence, 267-298. Paoloni, P. (2014). El papel de las emociones en los aprendizajes académicos. En P.V. Paoloni, M.C. Rinaudo y A. González (Comps.) Cuestiones en Psicología Educacional: perspectivas teóricas, metodológicas y estudios de campo. Socicedad LAtinoamericana de Comunicación, 83-131. Rendón, A. (2017). Educación de la competencia socioemocional y estilos de enseñanza. Sophia, 237 -256. R.Orduz. (2016). Competencias socio-emocionales: una clave de paz. Recuperado de https://compartirpalabramaestra.org/editorial/competencias-socio-emocionales-una-clavede-paz. Rendón, M. (2011). Incidencia de un programa de intervención pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico - reflexivo y aprendizaje cooperativo en la competencia sociioemocional de estudiante de básica de la ciudad de Medellín. UCN, 104 - 128. Rubio, M. (2019). La Notion de Situation: analysée depuis la Théorie des Champs Conceptuels, la Théorie des Situations, la Dialectique Outil-Object et la Théorie Anthropologique du Didactique;. Revista Electtrónica de Investigacion. Ruvalcaba, N., Salazar, J. y Gallego, J. (2012). Competencias socioemocionales y variables sociodemográficas asociadas a conductas disociales en adolescentes mexicanos. CES Psicología, 5(1), 1-10. Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103. Sarkhosh, M. y. (2017). Efecto de la competencia Comunicativa sobre la autodeficiencia en los directores de escuelas primarias de Kaohsiung: Inteligencia emocional como variable moderada. Educación creativa, 85-100. Salinas, A. C., Escoriaza, J. C., & Hernández, S. O. (2022), en su estudio ¿Are emotional ecompetencies a protective factor against habitual digital behaviors (media multitasking, cybergossip, phubbing) in Spanish students of secondary education?, determinan que es necesario adquirir competencias socioemocionales para poder desenvolverse en un ambiente digital, ya que estas a su vez pueden ejercer un papel protector frente a los comportamientos digitales habituales, lo que puede llevar a otros riesgos importantes Tapias, C. (2017). Habilidades sociales relevantes: percepciones de múltiples actores educativos. Revista Internacional de Investigacion en educación JAveriana, 132-148. Tobón S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes claves para transformar la educación. En: Tobón S, Jaik Dipp A, compiladores. Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional. México: Red Durango de Investigadores Educativos A. C. p. 14-24. 10. Tobón S. (2014). Proyectos formativos. Teoría y metodología. México: Pearson Educación; p. 18 Sabino, C. (2014). El proceso de investigación. Editorial Episteme. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1852- 3102009000100001&script=sci_arttext&tlng=en S. Tobón, J. P. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizjes y evaluación de commpetencias. México: Pearson - Prentice Hall. S. Tobón, J. V. (2018). Prácticas Pedagógicas: Análisis mediante la cartografía Conceptual. Espacios, 31-47. Salovey, P. (1997). “What is emotional intelligence?” En P. Salovey y D. Sluyter Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators. Basic Books, 3-31. Tejeda, F. (2000). Perfil docente y modelo de formación. Fondo Iberoamericano de educación en valores. Touriñan, J. (2018). El Concepto de Educación, carácter, sentido pedagógico, significado y orientación formativa temporal hacia la construcción de ámbitos de educación. Boletín Redipe, 24-65. Ugarriza, N. (2005). La evaluación de la inteligencia emocional a través del Inventario de BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana. Lima: Libro amigo. Ureña, T. C. (2018). El cerebro y las emociones: Sentir, pensar, decidir. Barcelona : Batiscafo. Unzueta, S. (2011). Algunos aportes de la psicología y el paradigma socio crítico a una educación comunitaria crítica y reflexiva. Integra Educativa, 4 (2), 105- 144.Recuperado de HYPERLINK "http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v4n2/v4n2a06.pdf" \hhttp://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v4n2/v4n2a06.pdf Valencia, H. G. H. (2005). Manual de técnicas de investigación conceptos y aplicaciones. Hector Guillermo Huaman Valencia. Vergara, M. (2016). La Práctica Docente. Un estudio desde los significado. Cumbres, 73-99. Vidiella, A. Z. (2018). La práctica Educativa. Barcelona: Grao. Zavala, A., (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Editorial Graó, de Serveis Pedagógics. Pag 53 Barcelona, España. Yolanda Arrieta, Y. C. (2015). Habilidades Emocionales del docente en su práctica pedagógico. Barranquilla: Universidad Nacional a Distancia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-345485_anexo1.pdf |
| dc.rights.license.spa.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) |
| dc.rights.uri.spa.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| rights_invalid_str_mv |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.extent.spa.fl_str_mv |
391 páginas |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa |
| dc.publisher.department.spa.fl_str_mv |
Humanidades |
| dc.publisher.place.spa.fl_str_mv |
Barranquilla, Colombia |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Maestría en Educación – Modalidad Virtual |
| institution |
Corporación Universidad de la Costa |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/8aaaf668-f741-4385-91d8-aa230c0061a3/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/50093726-4585-420b-8448-48ce4d93cea3/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/96006077-6d4c-47f3-b22a-63c47bc58eb4/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/503c60ad-52d2-4021-8f4e-243f1fc0a205/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
65da1647a19984f06f35339e807c36eb 2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a 981ace7d8df2e628d52db5a8be0897e0 5224f9c70d7e0ed550318ac03423d68f |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio de la Universidad de la Costa CUC |
| repository.mail.fl_str_mv |
repdigital@cuc.edu.co |
| _version_ |
1828166810896171008 |
| spelling |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Senior Naveda, AlexaCastañeda Orozco, Ceneyda PatriciaFernández Hernández, Lot AmetCamargo Romero, GilmaGuzmán Valeta, Ana Milena2023-01-16T18:26:11Z2023-01-16T18:26:11Z2022https://hdl.handle.net/11323/9765Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/Esta investigación tiene como objetivo diseñar una propuesta fundamentada en planteamiento de secuencias didácticas para el desarrollo de las competencias socioemocionales en los docentes de la Institución Educativa Distrital Marie Poussepin. De manera específica busca caracterizar las habilidades emocionales que tienen los maestros y la incidencia de estas en su práctica pedagógica. La investigación se basa en un enfoque racionalista, enmarcada en un paradigma racionalista crítico, y se lleva a cabo empelando un modelo de investigación mixto de corte deductivo e inductivo, utilizando una matriz de análisis documental, cuestionario a docentes y una entrevista a los directivos docentes de la institución. La muestra empleada para este estudio fue de 56 docentes y 5 directivos, y los resultados obtenidos permitieron evidenciar que en la institución es necesario reestructurar el proyecto educativo institucional, enfocando el modelo pedagógico hacia el manejo de las competencias socioemocionales en el aula, de acuerdo con estos hallazgos, se logró el diseño de una secuencia didáctica mediante la elaboración de una cartilla que permita fortalecer la práctica pedagógica en los docentes a partir del desarrollo de las competencias socioemocionales.The objective of this research is to make a proposal based on the planning of didactic sequences for the development of socio-emotional competencies in the teachers of the Marie Poussepin Detrital school. Specifically, it seeks to characterize the emotional skills that teachers have and the incidence of these in their pedagogical practice. The research is based on a rationalist approach, framed in a critical rationalist paradigm, and is carried out using a mixed deductive and inductive research model, using as techniques a documentary analysis matrix, a survey to teachers and an interview director of the institution. The sample used for this study was 56 teachers and 5 directors, and the results obtained showed that in the institution it is necessary to restructure the institutional educational project by focusing the pedagogical model towards the management of socio-emotional competencies in the classroom, from these findings, the design of a didactic sequence was achieved through the elaboration of a booklet that allows strengthening the pedagogical practice in teachers from the development of socio-emotional competencies.Lista de Tablas y Figuras 12 -- Introducción 18 -- Capítulo I 22 -- Planteamiento del Problema 22 -- 1.1 Situación Objeto de Estudio 22 -- 1.2 Descripción del Problema 23 -- Nota. El gráfico representa la línea y la sublínea de investigación en el cual se evidencian las variables que desprenden las diversas categorías objeto de estudio 26 -- Fuente: Castañeda y Fernández 2022 -- 1.3 Formulación del Problema 26 -- 1.4 Preguntas Orientadoras 27 -- 1.5 Objetivos o Propósitos De La Investigación 27 -- 1.5.1 Objetivo General 27 -- 1.5.2 Objetivos Específicos 27 -- 1.6 Justificación 30 -- 1.7 Delimitación 32 -- 1.7.1 Delimitación Conceptual y temática 32 -- 1.7.2 Delimitación espacial 36 -- 1.7.3 Delimitación organizacional 37 -- 1.7.4 Delimitación temporal 37 -- 1.7.5 Alcance 38 -- Capitulo II 39 -- Sistema Teórico 39 -- 2.1 Estado del Arte 39 -- 2.1. Fundamentación Teórico Conceptual 51 -- 2.1.1. Desarrollo de las competencias socioemocionales y sus implicaciones en la práctica docente 51 -- 2.1.2 Fortalecimiento de la practica pedagógica mediante el proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA) 56 -- 2.1.3 Formación Docente 57 -- 2.1.4 Secuencias Didácticas (SD) 60 -- 2.1.5 Conceptualización de las Competencias Socioemocionales 62 -- 2.1.6. Clima Escolar 73 -- 2.3 Fundamentación Legal 75 -- Capitulo III 85 -- Sistema metodológico 85 -- 3.1 Referente Epistemológico 85 -- 3.2 Paradigma de la Investigación 86 -- 3.3 Método Deductivo – Inductivo 86 -- 3.4 Enfoque de la Investigación 87 -- 3.5 Diseño de la investigación 87 -- 3.6 Ruta Metodológica 89 -- 3.6.1 Fase Teórica 90 -- 3.6.2 Fase empírica 90 -- 3.7 Definición de la Población y de la Muestra 91 -- 3.7.1 Población 91 -- 3.7.2 Muestra 91 -- 3.8 Técnica: Entrevista a Directivos Docentes de la Institución 92 -- 3.8.1 Instrumentos: Guion de la Entrevista 93 -- 3.8.2 Técnica: Revisión y Análisis de Documentos Institucionales 94 -- 3.8.3 Instrumentos: Matriz de análisis documental 94 -- 3.8.5 Instrumento: Cuestionario a Docentes IED Marie Poussepin 96 -- 3.8.6 Técnica: Metodología Design Thinking 99 -- Nota. En la presente figura se destacan el objetivo que fundamenta el diseño de las secuencias didácticas como producto final de la propuesta 101 -- Fuente: elaborado por Castañeda y Fernández (2022) -- Capitulo IV 102 -- Análisis de los resultados y discusión 102 -- 4.1 Resultados del Análisis Documental Respecto al Estado de las Competencias Socioemocionales en la Institución Educativa 102 -- 4.2 Análisis de datos cualitativos de las entrevistas a los directivos docentes 106 -- 1.- ¿Cuál es la precepción de los directivos docentes frente a la inclusión de las competencias socioemocionales en el currículo de la institución? 112 -- 4.3 Análisis factorial del cuestionario aplicado a los docentes 122 -- 4.4 Análisis Descriptivo de Las variables de la Investigación a Partir de las Subdimensiones de Estudio: 147 -- 4.5 Estudio de la Variable Desarrollo de las Competencias Socioemocionales 147 -- 4.6 Estudio de la Variable Fortalecimiento de la Práctica Pedagógica 152 -- 4.7 Triangulación de los Hallazgos 160 -- 4.8 El desarrollo de las competencias socioemocionales de los docentes en su entorno escolar como una necesidad imperante para mejorar su práctica pedagógica160 -- 4.9 Fortalecimiento de la práctica pedagógica a partir de la incorporación de las competencias emocionales a nivel curricular 163 -- Capítulo V 168 -- 5.1. Principios Orientadores 168 -- 5.1.1. Valores 170 -- 5.2 Objetivos del Plan de Acción 171 -- 5.2.1 Objetivo General 171 -- 5.2.3 Objetivos Específicos 171 -- 5.3. Justificación 172 -- 5.4.1 Actores que participan en la propuesta 175 -- 5.5. Referentes teóricos del Plan de Acción 176 -- 5.5.1 Referente Normativo 177 -- 5.6. Fundamentación Metodológica 179 -- 5.6.1. Referente Metodológico del Plan de acción 180 -- 5.7 Diseño de la Propuesta 182 -- 5.7.1 Ejes y Objetivos para el diseño de la propuesta 182 -- 5.7.2 Actividades, Metas e indicadores 189 -- 5.7.3 Procesos de Seguimiento, evaluación, mejora del plan de Acción 192 -- 5.8. Cronograma 194 -- 5.9 Ficha de Validación de Plan de Acción 195 -- 5.9.1 Lineamientos Operativos para la concepción del plan de actividades 196 -- Conclusiones 240 -- Recomendaciones 245 -- Referencias 247Magíster en Educación – Modalidad VirtualMaestría391 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en Educación – Modalidad VirtualFortalecimiento de la práctica pedagógica como fundamento para el desarrollo de las competencias socioemocionalesTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAbascal, E., & Esteban, I. G. (2005). Análisis de encuestas. Esic editorial.Agulló Morera, M. J., Filella Guiu, G., García Navarro, E., López Cassà, È., & BisquerraAlzina, R. (2010). La educación emocional en la práctica.Anzalin I, M. G. (2020). Relación entre la emoción y los procesos de enseñanza aprendizaje. Sophia, 48-64.Alvarado, A. (2018). El proceso de enseñanza aprendizaje de los estudios linguísticos: Su impacto en la motivacion dl estudio de la lengua. Mendive, 210 -223.Alvarado, V. (2013). Prática Pedagógica y Gestión de aula. Aspectos fundamentales en el quehacer docente. Unimar, 99-113.Arón, A.M. & Milicic, N. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Nutritivos para el Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Revista Psykhé, 9 (1), 117-124.Bavaresco de Prieto, A. (2001). Proceso Metodológico de la Investigación. Cómo hacer un Diseño de Investigación (Cuarta Edición). Maracaibo, Editorial de La Universidad del Zulia.Bar-on, R. (2012). Model of emotional-socialintelligence. Pscithema, 117-1124.Bermúdez, M. (2011). Aprendizaje formativo: Una opción para el crecimiento personal de enseñanza Aprendizaje. Tesis de Doctora. Universidad de la Habanana.Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y Competencias Básicas para la Vida. Barcelona : Sintesis.Bisquerra R. La educación emocional: estrategias para el desarrollo de competencias emocionales. Rev Letras de Deusto. 2002;32(95):45-73Bisquerra, R. (2013). Educación Emocional y Competencias Básicas para la vida. Revista de investigación educativa, 7-43.Bolaños, E. A. (2020). Educación socioemocional. Controversias y Concurrencias Latinoamericanas, 11(20), 388-408.Breijol, T. (2016). ¿ Cómo enseñar y cómo aprender para enseñar competencias profesionales?: Un enfoque didáctico desarrollador. Universidad de Santander, 142-165.Briceño, T. (2009). El paradigma científico y su fundamento en la obra de Thomas Kuhn. Tiempo y espacio, 19(52), 285-296.Cabrera Moya, D. R. R. (2010). Ventajas y desventajas del uso de un método deductivo/inductivo en la investigación en administración de negocios. Gestión y Sociedad, 3(2), 173-187.C. Fierro, B. &. (s.f.). Transformado la Práctica Pedagógica Docente. México: Paidós.Cecilia Villalpando, M. A. (2020). El significado de la Práctica docente, en voz de sus protagonistas. Alteridad, 229-240. Universidad Autonoma de JuarezCastillo-Vergara, M., Alvarez-Marin, A., & Cabana-Villca, R. (2014). Design thinking: como guiar a estudiantes, emprendedores y empresarios en su aplicación. Ingeniería Industrial, 35(3), 301-311.Cebollero-Salinas, A., Cano-Escoriaza, J., & Orejudo, S. (2022). Are emotional e-competencies a protective factor against habitual digital behaviors (media multitasking, cybergossip, phubbing) in Spanish students of secondary education?. Computers & Education, 181, 104464.Cere. (1993). Evaluar el contexto educativo. Documento de Estudio. Vitoria: Ministerio de Educación y Cultura, Gobierno Vasco.Chacón, M. V. (2009). Las competencias socio - emocionales del docente: Una mirada desde los formadores de formadores. Madrid: UNED.Cornejo, R y Redondo, J. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media. Una investigación en algunos liceos de la región metropolitana. Última Década, 15, 11-52.Congreso Nacional de la República. Proyecto de Ley N° 438 del 4 de mayo 2021. Recuperado de http://leyes.senado.gov.co/proyectos/images/documentos/Textos%20Radicados/Ponencias/2021/gaceta_376.pdfContreras, J. (2003). La práctica docente y sus dimensiones. Recuperado de: HYPERLINK "about:blank" \h HYPERLINK "about:blank" \hhttps://books.google.com.co/books?id=dRE6idSYljAC&pg=PA158&dq=los+grupos+focales&hl=es&sa=X&ei=yoRqVYHjEsy7ggSnzoGICQ&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&qCórdova Ly, N. (2021). Competencia emocional y la práctica pedagógica de las docentes de inicial del distrito de Veintiséis de Octubre, Piura 2021.Damasio, A. (2018). The strange order of things. Revista de Investigación Educativa, 7-43.De la Hoz, Juan. (2018). Fundamentación epistemológica de los procesos de investigación, cultura de paz e investigación educativa. CEDOTIC, Vol. 3. No. 2. (234-256).Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., y Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162- 167.De la Hoz, Juan. (2018). Fundamentación epistemológica de los procesos de investigación, cultura de paz e investigación educativa. CEDOTIC, Vol. 3. No. 2. (234-256).Díaz-Bravo, Laura, Torruco-García, Uri, Martínez-Hernández, Mildred, & Varela-Ruiz, Margarita. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162-167. Recuperado en 10 de julio de 2022, de HYPERLINK "http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007- 50572013000300009&lng=es&tlng=es"http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007- 50572013000300009&lng=es&tlng=es .Elias, Maurice, Hunter, Lisa y Kress, Jeffrey (2001). Emotional Intelligence and Education. En Joseph. Ciarrochi, Joseph. Forgas y John Mayer (Ed.). (Edit.). Emotional Intelligence in Everyday Life: A Scientific Inquiry. (pp. 133-149). Philadelphia, USA: Psychology Press.Escoda, R. &. (2014). Cuestiones sobre Bienestar. España: La muralla.Extremera, P. F.-B. (2006). Emotional Intelligence: A theoretical and empirical overview of its first years oh history. Psicothema, 7-12.Escobar-Pérez, J., & Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en medición, 6(1), 27-36.Eyssautier De La Mora, M. (2002). Metodología de la investigación: desarrollo de la inteligencia (No. Q 180.55. M4. E96 2002).Flores, H. A., Guerrero, J. J., & Luna, L. G. (2019). Innovación educativa en el aula mediante Design Thinking y Game Thinking. Hamut ay, 6(1), 82-95.Fons, E. (2019). Leer y escribir para vivir. España: Grao.Fragoso Luzuriaga, R. (2018). Retos y herramientas generales para el desarrollo de la inteligencia emocional en las aulas universitarias. Praxis educativa, 22(3), 47-55.George, D. y Mallery, P. (1995). Mallery:(1995). SSPS/PC+ Step by Step: A Simple Guide and reference. Duxbury Resource Center.Goleman, D. (2006). Social Intelligence. New York: Bantam.Goleman, D. (2009). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona : Kairós.Gorodokin, I. (2005). La formación docente y su relación con la epistemología. Madrid: OEI.Händel, M., Stephan, M., Gläser-Zikuda, M., Kopp, B., Bedenlier, S., & Ziegler, A. (2020). Digital readiness and its effects on higher education students’ socio-emotional perceptions in the context of the COVID-19 pandemic. Journal of Research on Technology in Education, 1-13.Hernández, B. (2017). Las competencias emocionales del docente y su desempeño profesional. Alternativas en Psicología.Hernández, R. B. (2017). Psicología positiva, eduación emocional y elprgrama aulas felices. Papeles del psicológo, 58-65.Hernández, R; Fernández, C y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. México, D.F., Mc Graw Hill.Hoy. W. K. y Miskel, C. G. (1996). Educational administration. Theory, research and practice (5ª ed.). Londres: McGraw-HillIlknur Reisoglu, N. G. (2013). Relación entre los niveles de autoestima, inteligencia emocional y uso problemático de Internet de los futuros docentes. Educación y Ciencia, 150-165.J. Loredo, R. &. (2008). Compresión de la práctica y la evaluación en elposgrado a partir de la percepción de los profesores. Revista Elctrónica de Incestigación Educativa, 1-16.León, A. (2007). Qué es la educación. Educere, 595-604.Ley General de Educación 1994 (Artículo 164,165,166 y 167)López, M. (2008). La integración de las habilidades sociales en la escuela como estrategia para la salud emocional. Psicología sin fronteras, 16-19.López, Pedro Luis. (2004). POBLACIÓN MUESTRA Y MUESTREO. Punto Cero, 09(08), 69- 74. Recuperado en 10 de julio de 2022, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815- 02762004000100012&lng=es&tlng=es.Marina, J. (2012). El diálogo entre Neurociencia y Educación. La investigación sobre el cerebro y la mejora de la educación, 7-13.Mias, J. (1996). Thinking about feeling: The emotions in teaching. Cambridge Journal of Education, 293-306.Mariano García - Fernánadez, S. G.-M. (2010). La inteligencia emocional y sus principales modelos. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 43-52.Meneses, G. (2007). El procesos enseñanza - aprendizaje: Un acto didáctico. Interacción y Aprendizaje, 31-65.Ministerio de Educación. Plan Nacional Decenal de Educación (2016-2026) Recuperado el 28 de mayo de 2020 de http://www.plandecenal.edu.co/cms/media/herramientas/PNDE%20FINAL_ISBN%20we b.pdfNorma Ruvalcaba-Romero, J. G. (2017). Competencias socioemocionales como predictoras. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 77-90.Orduz, J. (2016). Incidencia de un programa de intervención pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico-reflexivo y aprendizaje cooperativo en la competencia socioemocional de estudiantes de la básica de la ciudad de Medellín. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (32), 104 -128. Recuperado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/28Pérez González JC. (2012) Revisión del aprendizaje social y emocional en el mundo HYPERLINK "https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-educacioninicial/upload/zavala-vidiella-antoni.pdf" \h https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesoradode-educacion-inicial/upload/zavala-vidiella-antoni.pdf o. En: Bisquerra R, coordinador. ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. [citado Jun 12,2014]; Barcelona, España: Esplugues de Llobregat Hospital Sant Joan de Déu; p. 56 -69. Disponible en: HYPERLINK "http://www.faroshsjd.net" \h http://www.faroshsjd.net .P.Salovery, J. &. (1990). “Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence”. intelligence, 267-298.Paoloni, P. (2014). El papel de las emociones en los aprendizajes académicos. En P.V. Paoloni, M.C. Rinaudo y A. González (Comps.) Cuestiones en Psicología Educacional: perspectivas teóricas, metodológicas y estudios de campo. Socicedad LAtinoamericana de Comunicación, 83-131.Rendón, A. (2017). Educación de la competencia socioemocional y estilos de enseñanza. Sophia, 237 -256.R.Orduz. (2016). Competencias socio-emocionales: una clave de paz. Recuperado de https://compartirpalabramaestra.org/editorial/competencias-socio-emocionales-una-clavede-paz.Rendón, M. (2011). Incidencia de un programa de intervención pedagógica basado en habilidades de pensamiento crítico - reflexivo y aprendizaje cooperativo en la competencia sociioemocional de estudiante de básica de la ciudad de Medellín. UCN, 104 - 128.Rubio, M. (2019). La Notion de Situation: analysée depuis la Théorie des Champs Conceptuels, la Théorie des Situations, la Dialectique Outil-Object et la Théorie Anthropologique du Didactique;. Revista Electtrónica de Investigacion.Ruvalcaba, N., Salazar, J. y Gallego, J. (2012). Competencias socioemocionales y variables sociodemográficas asociadas a conductas disociales en adolescentes mexicanos. CES Psicología, 5(1), 1-10. Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.Sarkhosh, M. y. (2017). Efecto de la competencia Comunicativa sobre la autodeficiencia en los directores de escuelas primarias de Kaohsiung: Inteligencia emocional como variable moderada. Educación creativa, 85-100.Salinas, A. C., Escoriaza, J. C., & Hernández, S. O. (2022), en su estudio ¿Are emotional ecompetencies a protective factor against habitual digital behaviors (media multitasking, cybergossip, phubbing) in Spanish students of secondary education?, determinan que es necesario adquirir competencias socioemocionales para poder desenvolverse en un ambiente digital, ya que estas a su vez pueden ejercer un papel protector frente a los comportamientos digitales habituales, lo que puede llevar a otros riesgos importantesTapias, C. (2017). Habilidades sociales relevantes: percepciones de múltiples actores educativos. Revista Internacional de Investigacion en educación JAveriana, 132-148.Tobón S. (2012). El enfoque socioformativo y las competencias: ejes claves para transformar la educación. En: Tobón S, Jaik Dipp A, compiladores. Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional. México: Red Durango de Investigadores Educativos A. C. p. 14-24. 10.Tobón S. (2014). Proyectos formativos. Teoría y metodología. México: Pearson Educación; p. 18 Sabino, C. (2014). El proceso de investigación. Editorial Episteme. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1852- 3102009000100001&script=sci_arttext&tlng=enS. Tobón, J. P. (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizjes y evaluación de commpetencias. México: Pearson - Prentice Hall.S. Tobón, J. V. (2018). Prácticas Pedagógicas: Análisis mediante la cartografía Conceptual. Espacios, 31-47.Salovey, P. (1997). “What is emotional intelligence?” En P. Salovey y D. Sluyter Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators. Basic Books, 3-31.Tejeda, F. (2000). Perfil docente y modelo de formación. Fondo Iberoamericano de educación en valores.Touriñan, J. (2018). El Concepto de Educación, carácter, sentido pedagógico, significado y orientación formativa temporal hacia la construcción de ámbitos de educación. Boletín Redipe, 24-65.Ugarriza, N. (2005). La evaluación de la inteligencia emocional a través del Inventario de BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana. Lima: Libro amigo.Ureña, T. C. (2018). El cerebro y las emociones: Sentir, pensar, decidir. Barcelona : Batiscafo.Unzueta, S. (2011). Algunos aportes de la psicología y el paradigma socio crítico a una educación comunitaria crítica y reflexiva. Integra Educativa, 4 (2), 105- 144.Recuperado de HYPERLINK "http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v4n2/v4n2a06.pdf" \hhttp://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v4n2/v4n2a06.pdfValencia, H. G. H. (2005). Manual de técnicas de investigación conceptos y aplicaciones. Hector Guillermo Huaman Valencia.Vergara, M. (2016). La Práctica Docente. Un estudio desde los significado. Cumbres, 73-99.Vidiella, A. Z. (2018). La práctica Educativa. Barcelona: Grao.Zavala, A., (2000). La práctica educativa. Cómo enseñar. Editorial Graó, de Serveis Pedagógics. Pag 53 Barcelona, España.Yolanda Arrieta, Y. C. (2015). Habilidades Emocionales del docente en su práctica pedagógico. Barranquilla: Universidad Nacional a Distancia. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-345485_anexo1.pdfCompetencias socioemocionalesPractica pedagógicaSecuencia didácticaEmocionalidadSocio-emotional competenciesPedagogical practiceDidactic sequenceEmocionalityPublicationORIGINALFortalecimiento de la Práctica Pedagógica como Fundamento para el Desarrollo de las Competencias Socioemocionales.pdfFortalecimiento de la Práctica Pedagógica como Fundamento para el Desarrollo de las Competencias Socioemocionales.pdfTesisapplication/pdf12465422https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/8aaaf668-f741-4385-91d8-aa230c0061a3/download65da1647a19984f06f35339e807c36ebMD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/50093726-4585-420b-8448-48ce4d93cea3/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTFortalecimiento de la Práctica Pedagógica como Fundamento para el Desarrollo de las Competencias Socioemocionales.pdf.txtFortalecimiento de la Práctica Pedagógica como Fundamento para el Desarrollo de las Competencias Socioemocionales.pdf.txtExtracted texttext/plain511894https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/96006077-6d4c-47f3-b22a-63c47bc58eb4/download981ace7d8df2e628d52db5a8be0897e0MD53THUMBNAILFortalecimiento de la Práctica Pedagógica como Fundamento para el Desarrollo de las Competencias Socioemocionales.pdf.jpgFortalecimiento de la Práctica Pedagógica como Fundamento para el Desarrollo de las Competencias Socioemocionales.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6517https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/503c60ad-52d2-4021-8f4e-243f1fc0a205/download5224f9c70d7e0ed550318ac03423d68fMD5411323/9765oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/97652024-09-17 14:12:39.289https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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 |