Incidencia de estrategias pedagógicas para la comprensión lectora ajustadas a distintos estilos de aprendizaje
El propósito del presente estudio fue analizar la incidencia de las estrategias pedagógicas diseñadas para favorecer la Comprensión Lectora desde los distintos estilos de aprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático) en estudiantes de la básica secundaria de la Institución Educativa Distrita...
- Autores:
-
Castro Martinez, Cesar Augusto
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2017
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/372
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/372
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Estilos de aprendizaje
Comprensión lectora
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- openAccess
- License
- Atribución – No comercial – Compartir igual
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Estilos de aprendizaje Comprensión lectora |
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El propósito del presente estudio fue analizar la incidencia de las estrategias pedagógicas diseñadas para favorecer la Comprensión Lectora desde los distintos estilos de aprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático) en estudiantes de la básica secundaria de la Institución Educativa Distrital José Consuegra Higgins de Barranquilla. Para ello, la propuesta metodológica que se utilizó fue un estudio de tipo cuantitativo, con un diseño Cuasi experimental de tipo pretest – postest con ?k? muestras independientes, y el tipo de muestreo fue no probabilística. Para obtener la información se utilizó el Cuestionario Honey, Alonso y Gallego de Estilos de Aprendizaje –CHAEA (1994), una prueba de evaluación de competencias comunicativas estructurada según los lineamientos del Instituto Colombiano para la Formación de la Educación Superior ICFES, prueba diagnóstica de comprensión lectora diseñada y validada por el grupo de investigación INGLEX de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Atlántico, programa de Licenciatura en Educación con énfasis en humanidades y lengua castellana. El resultado evidencio que la Competencia Argumentativa se puede fortalecer a través de estrategias que promuevan el Estilo Reflexivo, no obstante si se trabajan en clase este estilo o combinado con los otros estilos se pueden alcanzar niveles esperados de comprensión lectora efectiva. |
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Franco Montenegro, Monica PaolaCastro Martinez, Cesar Augusto2018-11-03T19:47:53Z2018-11-03T19:47:53Z2017-07-17https://hdl.handle.net/11323/372Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/El propósito del presente estudio fue analizar la incidencia de las estrategias pedagógicas diseñadas para favorecer la Comprensión Lectora desde los distintos estilos de aprendizaje (Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático) en estudiantes de la básica secundaria de la Institución Educativa Distrital José Consuegra Higgins de Barranquilla. Para ello, la propuesta metodológica que se utilizó fue un estudio de tipo cuantitativo, con un diseño Cuasi experimental de tipo pretest – postest con ?k? muestras independientes, y el tipo de muestreo fue no probabilística. Para obtener la información se utilizó el Cuestionario Honey, Alonso y Gallego de Estilos de Aprendizaje –CHAEA (1994), una prueba de evaluación de competencias comunicativas estructurada según los lineamientos del Instituto Colombiano para la Formación de la Educación Superior ICFES, prueba diagnóstica de comprensión lectora diseñada y validada por el grupo de investigación INGLEX de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Atlántico, programa de Licenciatura en Educación con énfasis en humanidades y lengua castellana. El resultado evidencio que la Competencia Argumentativa se puede fortalecer a través de estrategias que promuevan el Estilo Reflexivo, no obstante si se trabajan en clase este estilo o combinado con los otros estilos se pueden alcanzar niveles esperados de comprensión lectora efectiva.The purpose of the present study was to analyze the incidence of pedagogical strategies designed to promote reading comprehension from different learning styles (Active, Reflective, Theoretical and Pragmatic) in students of secondary school at Jose Consuegra Higgins in Barranquilla. The method used was a study of quantitative type, with a pretest - posttest Cuasi experimental design with "k" independent samples, and the type of sampling was non - probabilistic of Intentional type. To obtain the information was used The Honey, Alonso and Gallego Learning Styles Questionnaire – CHAEA(1994), a test of communicative competence evaluation structured according to the guidelines of the Colombian Institute for the Formation of Higher Education ICFES, b. Diagnostic test of reading comprehension designed and validated by the INGLEX research group of the Faculty of Education Sciences of the University of the Atlantic, Bachelor of Education program with emphasis in the humanities and Spanish language. The result evidences that the Argumentative Competence can be strengthened through strategies that promote the Reflective Style, however if you work in class this style or combined with the other styles you can reach expected levels of effective reading comprehension.Castro Martinez, Cesar Augusto-f3ae857a-04ec-4bc6-9794-f0ef162178f9-600spaJURÍDICAS CUCMaestría en PsicologíaAtribución – No comercial – Compartir igualinfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Estilos de aprendizajeComprensión lectoraIncidencia de estrategias pedagógicas para la comprensión lectora ajustadas a distintos estilos de aprendizajeTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionPublicationORIGINAL72150200.pdf72150200.pdfapplication/pdf2550461https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/ad243c70-336e-418d-b700-b3eb89538392/download6ed21682edb3aa5f0c7018697d5475d4MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/eacb4fdb-c925-43e6-9e01-ef71d12bf9f0/download8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD53THUMBNAIL72150200.pdf.jpg72150200.pdf.jpgimage/jpeg21905https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/2a615070-a7c0-4d4e-bce9-3301b226497e/download192742fbc93409b738e581c4a55c0779MD55TEXT72150200.pdf.txt72150200.pdf.txttext/plain173140https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/ff8ffca0-f285-487c-b109-10c3c258cd5c/download2c15cc4958bc6501a2bd4b81ffdae7f8MD5611323/372oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/3722024-09-17 10:52:20.084open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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 |