La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura
The purpose of this research is to configure a pedagogical proposal that, through the didactic mediation of narrative, strengthens reading and writing in the students of 2nd and 5th elementary school of the I.E.D. Comunitaria Octavio Paz. The theoretical support is built from the postulates of autho...
- Autores:
-
Galindo Torres, Ivonne Steffi
Taylor Salas, Vanessa
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9678
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/9678
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Reading
writing
Narrative
Didactic mediation
Integral formation
Lectura
Escritura
Narrativa
Mediación didáctica
Formación integral
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
| id |
RCUC2_2260a8fccf5109293cc835de18babb5f |
|---|---|
| oai_identifier_str |
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9678 |
| network_acronym_str |
RCUC2 |
| network_name_str |
REDICUC - Repositorio CUC |
| repository_id_str |
|
| dc.title.spa.fl_str_mv |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura |
| title |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura |
| spellingShingle |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura Reading writing Narrative Didactic mediation Integral formation Lectura Escritura Narrativa Mediación didáctica Formación integral |
| title_short |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura |
| title_full |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura |
| title_fullStr |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura |
| title_full_unstemmed |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura |
| title_sort |
La narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escritura |
| dc.creator.fl_str_mv |
Galindo Torres, Ivonne Steffi Taylor Salas, Vanessa |
| dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv |
NUÑEZ RIOS, GREYS PATRICIA |
| dc.contributor.author.none.fl_str_mv |
Galindo Torres, Ivonne Steffi Taylor Salas, Vanessa |
| dc.contributor.jury.none.fl_str_mv |
Romero Caballero, Samara Fruto Silva, Erick |
| dc.subject.proposal.eng.fl_str_mv |
Reading writing Narrative Didactic mediation Integral formation |
| topic |
Reading writing Narrative Didactic mediation Integral formation Lectura Escritura Narrativa Mediación didáctica Formación integral |
| dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv |
Lectura Escritura Narrativa Mediación didáctica Formación integral |
| description |
The purpose of this research is to configure a pedagogical proposal that, through the didactic mediation of narrative, strengthens reading and writing in the students of 2nd and 5th elementary school of the I.E.D. Comunitaria Octavio Paz. The theoretical support is built from the postulates of authors such as Solé, Cassany, García, Brunner, Peña, Chomsky, Vygotsky, Piaget, among others, who emphasize the importance of reading and writing for the integral formation of students. The methodological design is based on an interpretative paradigm, an introspective - experiential epistemological approach and a qualitative research approach; the techniques and instruments applied were participant observation and interviews. The results showed that many teachers try to mediate in a didactic way the narrative to the subjects they teach, but there are many methodological elements that make it difficult to achieve this in the classroom, teachers have the availability, but the lack of updating and training does not allow this mediation to be optimal, which is why they recharge to the area of language all the reading and writing work in the process of teaching and learning of the student. It is concluded that it is important to implement a pedagogical proposal that strengthens this reading and writing process and can give students the necessary tools and help in the development of the competences and skills of reading and writing mediated by narrative |
| publishDate |
2022 |
| dc.date.accessioned.none.fl_str_mv |
2022-12-13T15:22:44Z |
| dc.date.available.none.fl_str_mv |
2022-12-13T15:22:44Z |
| dc.date.issued.none.fl_str_mv |
2022 |
| dc.type.spa.fl_str_mv |
Trabajo de grado - Maestría |
| dc.type.content.spa.fl_str_mv |
Text |
| dc.type.driver.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| dc.type.redcol.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/redcol/resource_type/TM |
| dc.type.version.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/acceptedVersion |
| status_str |
acceptedVersion |
| dc.identifier.uri.none.fl_str_mv |
https://hdl.handle.net/11323/9678 |
| dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa |
| dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv |
REDICUC- Repositorio CUC |
| dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv |
https://repositorio.cuc.edu.co/ |
| url |
https://hdl.handle.net/11323/9678 https://repositorio.cuc.edu.co/ |
| identifier_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa REDICUC- Repositorio CUC |
| dc.language.iso.spa.fl_str_mv |
spa |
| language |
spa |
| dc.relation.references.spa.fl_str_mv |
Álvarez J. y Jueguenson G. (2003). ¿Cómo hacer investigación cualitativa? 1ra Edición. Paidos. México. Arciniegas, E. (2022). Análisis de la implementación de secuencias didácticas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en tiempos del covid-19 para estudiantes de básica primaria. Universidad del Atlántico. Arellano, P. (2019). La construcción del rol docente desde una mirada renovadora de la lectura y la escritura. Pedagogía y Saberes, 51, 23-32 Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación (6a ed.). Editorial Episteme. Arias Escobar, J y Casas Husman, J. (2021). Mediación didáctica para el fomento de la expresión oral y escrita y el mejoramiento del desempeño académico estudiantil. Corporación Universidad de la Costa. Atehortúa, J. A. (2019). Mediador de lecto-escritura y técnicas de estudio. Rionegro, Antioquia: Universidad Católica de Oriente. Obtenido de http://www. colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1548/ articles-250450_recurso_1.pdf Barrios, B. (2018). Concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y escritura de docentes, padres y niños en el inicio de la escolaridad. Areté: Revista Digital del Doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela, 4(8), 154-154. Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación administración, economía, humanidades y ciencias sociales. 3º Ed. Universidad de la Sabana, Colombia: Ediciones Pearson. Bonilla, C. y Rodríguez, S. (1997). Màs allà del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. 3º Ed. Santafe de Bogotà: Ediciones Uniandes. Bruner, J. (1978). The Role of Dialogue in Language Acquisition. En The Child’s Conception of Language (pp. 241-256). Springer-Verlag Burgos Díaz, J. P. (2018). Comprensiones narrativas de los factores asociados al desempeño académico en estudiantes de Boyacá, Colombia. Diversitas, 14(1), 137-148. https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2018.0001.10 Cadima Coelho, P. (2019). Método para la formación lectora inicial en portugués. Tomado de: https://repositorioinstitucional.buap.mx/handle/20.500.12371/15543 Calderón Peña, L; López Beltrán, M y Rodríguez Chávez L. (2015). El teatro como mediador del proceso en los estudiantes de segundo grado del colegio Heladia Mejía. Fundación Universitaria los Libertadores. Cardona Mancilla M, García Hernández, W; Martínez Arguello K y Lagos Calderón S. (2017) Propuesta de intervención pedagógica para fortalecer el aprestamiento del proceso lectoescritor teniendo como mediación el cuento en niños de 3 a 6 años en dos instituciones educativas. Universidad Autónoma de Bucaramanga. Casas Urueta, C y Negrete Hernández, M. (2019). Mediación didáctica pedagógica para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras de los estudiantes de tercer grado. Universidad de la Costa. Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Colmenares, A., y Piñero, M. (2008). La Investigación Acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socioeducativas. Laurus Revista de Educación. 14(27), 96-114. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006. pdf Constitución Política de Colombia. (1991a). DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y Desarrollo de las competencias comunicativas en niños de transición 143 CULTURALES. Cap. 2. Art. 44. Constitución Política de Colombia. (1991b). DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES. Cap. 2. Art. 67. Cuesta Álvaro, E. (2021). Una propuesta de lectoescritura constructivista y cooperación internacional: el periódico “Amigos Noticias”. Cuestas López, C. I., Muñoz Díaz, L. L., & Rueda Lizarazo, O. L. (2018). Pedagogía de géneros textuales para el desarrollo de la producción textual en estudiantes de tercer grado (Master's thesis, Universidad del Norte). Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Ed Unesco. Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Espinosa Aguirre, M. J. (2018). Enseñanza de la escritura en la escuela: Qué, cómo y por qué enseñan así los docentes. Frías Cantillo E y Monsalvo Caballero J. (2021). El M-Learning para el fortalecimiento de la lecto-escritura en los estudiantes de 3°. Universidad de la Costa. García, S. F. (2014, 14 de noviembre). La importancia de la narración en Educación Primaria. Publicaciones Didácticas. Recuperado de: http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/052 057/articulo-pdf Gil Sánchez M (2018). Fortalecimiento del proceso lecto-escritor mediante el cuento como estrategia didáctica en niños de 5 años. Universidad Autónoma de Bucaramanga. Hernández Prens, A (2018) El cuento infantil como estrategia pedagógica en la enseñanza y comprensión de la lectura y escritura. Universidad de la Costa. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). México D.F., México: McGraw-Hill Educación. ICFES (2018a). Marco de referencia para la evaluación ICFES. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/497011/12 Marco de referencia - lectura critica.pdf ICFES (2018b). Así le ha ido a la educación del país en cuatro años según el índice sintético de calidad educativa. Recuperado de: http://www2.icfes.gov.co/item/2479-asi-le-ha-ido-a-laeducacion-del-pais-en-cuatro-anos-segun-el-indice-sintetico-de-calidad-educativa Llanes Baró, A. (2018). Examining differences in reading speed, comprehension, efficacy and L1 cross-linguistic influence across grades. Universidad de Lleida. Lobo Pino, S y Sánchez Ramos, E. (2022). Mediación didáctica-pedagógica de la metodología STEM; una propuesta para el desarrollo de habilidades sociales. Tomado de: https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/9044 Lucian., E y Coscia., P. (2019). Una experiencia de formación de docentes universitarios en la práctica de la escritura con fines didácticos. InterCambios, vol.6, n.2, pp.52-58. Epub 01-Dic-2019. ISSN 2301-0118. https://doi.org/10.29156/inter.6.2.6. Márquez Flórez, M (2.019). Estimulación de la lectura y la escritura a través del mural artístico. Universidad de la costa. Martínez Migueles, M. (2005). El Método Etnográfico de Investigación. Tomado de: https://www.uis.edu.co/webUIS/es/investigacionExtension/comiteEtica/normatividad/documentos/normatividadInvestigacionenSeresHumanos/13_Investigacionetnografica.pdf Mendieta Toledo, L; Bermeo Muñoz, S y Vera Reyes, J. (2018). Técnicas lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura. Tomado de: https://www.researchgate.net/publication/329517502_Tecnicas_ludicas_en_el_aprendizaje_de_la_lectoescritura MEN. (1994a). DECRETO 1860 de abril 3 de 1994. Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994. MEN. (s. f.). Plan Nacional de Lectura y Escritura. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado 20 de marzo de 2021, de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article325387.html?_noredirect=1 Miranda, Preciado A; Perdomo Vanegas W. (2019). Legión del Cómic- Centro de interés de creación literaria y narrativa gráfica. Corporación Universitaria Minuto de Dios, Gómez Barrios L (2019). Implementación de estrategias lúdicas narrativas para mejorar el nivel del lenguaje oral, dentro del proceso lector de los estudiantes de grado transición del jardín naval de Barranquilla. Universidad Santo Tomás. Moll, L. (1990). La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski: Una reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza. Infancia Aprendizaje, 13(51-52), 247-254. Ortega Gutiérrez A; Herrera Borja H y Tafur Vásquez J. (2013). Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura en estudiantes de población vulnerable de 1 de E. B. en la I.E.D los pinos. Osorio Gutierrez, Y. (2018) Prácticas de lectura y escritura: una propuesta didáctica integradora para el desarrollo de competencias comunicativas Ospino, E., Serpa, D., y Torres, S. (2015). Estrategias pedagógicas para mejorar el proceso de lectoescritura en los estudiantes del gimnasio americano Howard Gardner del grado preescolar. Universidad de Cartagena. Recuperado de https://docplayer.es/82617117Estrategias-pedagogicas-para-mejorar-el-proceso-de-lectoescritura-en-los-estudiantesdel-gimnasio-americano-howard-gardner-del-grado-preescolar.html Padilla, L (2020). Fortalecimiento de las competencias de Lectura y Escritura en los estudiantes del grado primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa “San José De Bellacohita” a través de la implementación de un Entorno Digital De Aprendizaje. Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá, Ciudad de Panamá. 2020. Padrón, J. (2000). la estructura de los procesos de investigación. revista educación y ciencias humanas, 15, 7-12. Peña Martínez E. (2016). Prácticas lectoras en la sección primaria del colegio técnico metropolitano de Barranquilla. Universidad de la Costa. Pérez Rodríguez, C. Y. Implementación de la historieta como estrategia en la competencia comunicativa, para fortalecer la habilidad narrativa mediante un modelo de evaluación dinámica. Piñeros, A.M., Orjuela, D. & Torres, A (2018). Una mirada crítica a las prácticas escriturales del grado quinto de la básica primaria. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (31), 173-190 PISA. (2016). Pisa in Focus. Recuperado de: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/pisa-in-focus-n38-%28eng%29- final.pdf Polo Rojas, N (2018). Lectoescritura juvenil en tiempos de narraciones transmedia. Tomado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0188-252X2018000300041&script=sci_arttext#aff1 Ramos Feria, I. (2021). Desarrollo de competencias comunicativas en niños de transición fundamentado en la mediación didáctica del cuento. Corporación Universidad de la Costa. Reatiga Soto M. (2017) El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura. Universidad Autónoma de Bucaramanga. Restrepo Pérez, K; Aragón Ávila, A y Martínez Monterrosa, A. (2019). El Coronel sí tiene quien le lea: Cooperación internacional en proyectos innovadores de lectura del Caribe colombiano. Tomado de: https://go.gale.com/ps/i.do?p=AONE&u=googlescholar&id=GALE|A628854758&v=2.1&it=r&sid=googleScholar&asid=b8eaf6bb Rodríguez Arango, J. W. La narración con imágenes en la infancia: El uso del cuaderno de papel y el cuaderno electrónico en el fortalecimiento de las competencias comunicativas en los estudiantes de primer grado. Rodríguez, G., Gil, J., y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, España: Aljibe. Rojas, I. (2011). Elementos para el diseño de técnicas de investigación: una propuesta de definiciones y procedimientos en la Investigación Científica. Revista Tiempo de Educar. 12(284), 277-297. Recuperado de http://www.redalyc.org/ pdf/311/31121089006.pdf Salinas Palencia, W y Casiani Cassiani, L. (2019). La tradición oral del caribe colombiano como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora. Universidad de la Costa. Sanabria Novoa, F. (2018). Contando mi vida, la escritura como medio de expresión. Bogotá : Universidad Externado de Colombia, 2018 Sánchez, M. (2015). Técnicas de Investigación. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Bach_Virt/AC102/unidad3/lec_r0215_tec_investigacio n.pdf Santos, M. (1999). La observación en la investigación cualitativa. Una experiencia en el área de salud. Atención Primaria. 24(7), 425-430. Recuperado de http://www. unidaddocentemfyclaspalmas.org.es/ Sarmiento, C y Ojeda, L. (2019). Fortalecimiento de los procesos de lectoescritura a través de la implementación de estrategias pedagógicas apoyadas en las TIC. Tomado de: https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/2255 Sarmiento Bolaño, J y Zuleta Díaz, H. (2019). Producción de textos inéditos como estrategia para el fortalecimiento de la escritura. Universidad de la Costa. Solé, M. (2007) Consideraciones didácticas para la aplicación de estrategias de lectura. Solé, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao. Stone, R. (2019). Lectoescritura inicial en Latinoamérica y el Caribe: una revisión sistemática. Revista De Investigación Y Evaluación Educativa, 6(1), 22-37. https://doi.org/10.47554/revie2019.6.28 Torres Fabre, G L (2019). Estrategia metodológica para fortalecer la lecto-escritura en los estudiantes de cuarto año básico. Tomado de: http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/57583 Triadó, C. (1985). El desarrollo del lenguaje en las primeras etapas. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 5(1), 13-15. https://doi.org/10.1016/S0214-4603(85)75327-2 UNESCO. (2000). Informe sobre la educación en el mundo. Santillana Vygotsky, L. (2006). Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Editorial Felix Varela. |
| dc.rights.license.spa.fl_str_mv |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) |
| dc.rights.uri.spa.fl_str_mv |
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ |
| dc.rights.accessrights.spa.fl_str_mv |
info:eu-repo/semantics/openAccess |
| dc.rights.coar.spa.fl_str_mv |
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| rights_invalid_str_mv |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0) https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ http://purl.org/coar/access_right/c_abf2 |
| eu_rights_str_mv |
openAccess |
| dc.format.extent.spa.fl_str_mv |
171 páginas |
| dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv |
application/pdf |
| dc.publisher.spa.fl_str_mv |
Corporación Universidad de la Costa |
| dc.publisher.department.spa.fl_str_mv |
Humanidades |
| dc.publisher.place.spa.fl_str_mv |
Barranquilla, Colombia |
| dc.publisher.program.spa.fl_str_mv |
Maestría en Educación |
| institution |
Corporación Universidad de la Costa |
| bitstream.url.fl_str_mv |
https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/3272bdfe-b344-4747-a65c-fee54d99f8e1/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c41b2e1d-412c-44ab-9ca9-61092f221037/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/6cae6569-417b-4e8d-b79d-4ef7816c2f5a/download https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/e3e27d1c-2093-4f84-8367-a392a360db24/download |
| bitstream.checksum.fl_str_mv |
f0ad2e2c2d319fbd7c99c31cb83e0a59 2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7a 8e7e1f2e755b3b5a29144e33ba24cc51 7f1f0a9aba76d2ddc2e5c924e4ae6ea6 |
| bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv |
MD5 MD5 MD5 MD5 |
| repository.name.fl_str_mv |
Repositorio de la Universidad de la Costa CUC |
| repository.mail.fl_str_mv |
repdigital@cuc.edu.co |
| _version_ |
1811760789583822848 |
| spelling |
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2NUÑEZ RIOS, GREYS PATRICIAGalindo Torres, Ivonne SteffiTaylor Salas, VanessaRomero Caballero, SamaraFruto Silva, Erick2022-12-13T15:22:44Z2022-12-13T15:22:44Z2022https://hdl.handle.net/11323/9678Corporación Universidad de la CostaREDICUC- Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/The purpose of this research is to configure a pedagogical proposal that, through the didactic mediation of narrative, strengthens reading and writing in the students of 2nd and 5th elementary school of the I.E.D. Comunitaria Octavio Paz. The theoretical support is built from the postulates of authors such as Solé, Cassany, García, Brunner, Peña, Chomsky, Vygotsky, Piaget, among others, who emphasize the importance of reading and writing for the integral formation of students. The methodological design is based on an interpretative paradigm, an introspective - experiential epistemological approach and a qualitative research approach; the techniques and instruments applied were participant observation and interviews. The results showed that many teachers try to mediate in a didactic way the narrative to the subjects they teach, but there are many methodological elements that make it difficult to achieve this in the classroom, teachers have the availability, but the lack of updating and training does not allow this mediation to be optimal, which is why they recharge to the area of language all the reading and writing work in the process of teaching and learning of the student. It is concluded that it is important to implement a pedagogical proposal that strengthens this reading and writing process and can give students the necessary tools and help in the development of the competences and skills of reading and writing mediated by narrativeLa presente investigación tiene como propósito configurar una propuesta pedagógica que, a través de la mediación didáctica de la narrativa, fortalezca la Lecto-Escritura en los estudiantes de 2° y 5 ° básica primaria de la I.E.D. Comunitaria Octavio Paz. El sustento teórico se construye desde los postulados de autores como Solé, Cassany, García, Brunner, Peña, Chomsky, Vygotsky, Piaget, entre otros, quienes destacan la importancia de la lectura y la escritura para la formación integral de los estudiantes. El diseño metodológico está orientado desde un paradigma interpretativo, enfoque epistemológico introspectivo - vivencial y enfoque investigativo de tipo cualitativo; las técnicas e instrumentos aplicados fueron la observación participante y la entrevista. Los resultados arrojaron que muchos profesores tratan de mediar de forma didáctica la narrativa a las asignaturas que enseñan, pero son muchos los elementos metodológicos que dificultan que esto se logre en el aula, los profesores tienen la disponibilidad, pero la falta de actualización y capacitación no permite que sea optima esta mediación motivo por el cual recargan al área de Lenguaje todo el trabajo lectoescritor en el proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante. Se concluye que es importante implementar una propuesta pedagógica que fortalezca este proceso lectoescritor y pueda darles a los estudiantes las herramientas necesarias y ayude en el desarrollo de las competencias y habilidades propia de la lectura y la escritura mediadas por la narrativa.Tablas y Figuras 13 -- Introducción 14 -- Capítulo I 16 -- Planteamiento del problema 16 -- Formulación del problema 21 -- Sistematización del problema 21 -- Objetivo General 21 -- Objetivos Específicos 22 -- Justificación 22 -- Delimitación 25 -- Delimitación temporal 25 -- Delimitación espacial 25 -- Delimitación teórica 25 -- Capítulo II 27 -- Marco Referencial 27 -- Estado del arte 27 -- Antecedentes Internacionales 27 -- Antecedentes Nacionales 36 -- Antecedentes Regionales y/o Locales 44 -- Marco teórico - conceptual 52 -- La Narrativa 52 -- El Lenguaje y La Narrativa 53 -- La Narrativa en el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje 55 -- La Narrativa como Herramienta Pedagógica 56 -- La Competencia Lecto-Escritora 57 -- La Lectura como Proceso Inherente al Desarrollo Social y Educativo 58 -- La Lectoescritura para la Educación 60 -- La Lectoescritura en la Básica Primaria 61 -- Dimensiones de la Lectoescritura 61 -- Mediación Didáctica 63 -- Fundamentos Teóricos de la Mediación Didáctica 64 -- La Mediación de la Narrativa como Fortalecimiento del Proceso Lectoescritor 67 -- Marco Legal 68 -- Capítulo III 73 -- Marco Metodológico 73 -- Paradigma 73 -- Enfoque 73 -- Método 74 -- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 75 -- Observación Participante 75 -- Entrevista 76 -- Unidades de Estudio y Sujetos de la Investigación 77 -- Muestra y/o Descripción y Criterios de Selección de los Informantes Clave 78 -- Diseño de la investigación 78 -- Consideraciones éticas: 80 -- Criterios de confidencialidad 80 -- Validación de los Instrumentos, Las Técnicas y la Propuesta 80 -- Descripción de la obtención del consentimiento informado 81 -- Riesgos y beneficios conocidos y potenciales 81 -- Capitulo IV 83 -- Análisis e interpretación de resultados 83 -- Transcripción de las Entrevista a los Informantes Claves 84 -- Analisis e Interpretación de la información IC Entrevista a Estudiantes 110 -- Análisis e Interpretación Entrevista a Docentes 113 -- Conclusiones 120 -- Recomendaciones 122 -- Capítulo V 124 -- Propuesta 124 -- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 144 -- ANEXOS 153 -- Anexo 1 153 -- Portafolio para validación de instrumentos 153--Magíster en EducaciónMaestría171 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónLa narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la lecto-escrituraTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionÁlvarez J. y Jueguenson G. (2003). ¿Cómo hacer investigación cualitativa? 1ra Edición. Paidos. México.Arciniegas, E. (2022). Análisis de la implementación de secuencias didácticas en la enseñanza del inglés como lengua extranjera en tiempos del covid-19 para estudiantes de básica primaria. Universidad del Atlántico.Arellano, P. (2019). La construcción del rol docente desde una mirada renovadora de la lectura y la escritura. Pedagogía y Saberes, 51, 23-32Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación (6a ed.). Editorial Episteme.Arias Escobar, J y Casas Husman, J. (2021). Mediación didáctica para el fomento de la expresión oral y escrita y el mejoramiento del desempeño académico estudiantil. Corporación Universidad de la Costa.Atehortúa, J. A. (2019). Mediador de lecto-escritura y técnicas de estudio. Rionegro, Antioquia: Universidad Católica de Oriente. Obtenido de http://www. colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1548/ articles-250450_recurso_1.pdfBarrios, B. (2018). Concepciones sobre el aprendizaje de la lectura y escritura de docentes, padres y niños en el inicio de la escolaridad. Areté: Revista Digital del Doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela, 4(8), 154-154.Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación administración, economía, humanidades y ciencias sociales. 3º Ed. Universidad de la Sabana, Colombia: Ediciones Pearson.Bonilla, C. y Rodríguez, S. (1997). Màs allà del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. 3º Ed. Santafe de Bogotà: Ediciones Uniandes.Bruner, J. (1978). The Role of Dialogue in Language Acquisition. En The Child’s Conception of Language (pp. 241-256). Springer-VerlagBurgos Díaz, J. P. (2018). Comprensiones narrativas de los factores asociados al desempeño académico en estudiantes de Boyacá, Colombia. Diversitas, 14(1), 137-148. https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2018.0001.10Cadima Coelho, P. (2019). Método para la formación lectora inicial en portugués. Tomado de: https://repositorioinstitucional.buap.mx/handle/20.500.12371/15543Calderón Peña, L; López Beltrán, M y Rodríguez Chávez L. (2015). El teatro como mediador del proceso en los estudiantes de segundo grado del colegio Heladia Mejía. Fundación Universitaria los Libertadores.Cardona Mancilla M, García Hernández, W; Martínez Arguello K y Lagos Calderón S. (2017) Propuesta de intervención pedagógica para fortalecer el aprestamiento del proceso lectoescritor teniendo como mediación el cuento en niños de 3 a 6 años en dos instituciones educativas. Universidad Autónoma de Bucaramanga.Casas Urueta, C y Negrete Hernández, M. (2019). Mediación didáctica pedagógica para el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras de los estudiantes de tercer grado. Universidad de la Costa.Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.Colmenares, A., y Piñero, M. (2008). La Investigación Acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socioeducativas. Laurus Revista de Educación. 14(27), 96-114. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111892006. pdfConstitución Política de Colombia. (1991a). DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y Desarrollo de las competencias comunicativas en niños de transición 143 CULTURALES. Cap. 2. Art. 44.Constitución Política de Colombia. (1991b). DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES. Cap. 2. Art. 67.Cuesta Álvaro, E. (2021). Una propuesta de lectoescritura constructivista y cooperación internacional: el periódico “Amigos Noticias”.Cuestas López, C. I., Muñoz Díaz, L. L., & Rueda Lizarazo, O. L. (2018). Pedagogía de géneros textuales para el desarrollo de la producción textual en estudiantes de tercer grado (Master's thesis, Universidad del Norte).Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Ed Unesco. Recuperado de: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDFEspinosa Aguirre, M. J. (2018). Enseñanza de la escritura en la escuela: Qué, cómo y por qué enseñan así los docentes.Frías Cantillo E y Monsalvo Caballero J. (2021). El M-Learning para el fortalecimiento de la lecto-escritura en los estudiantes de 3°. Universidad de la Costa.García, S. F. (2014, 14 de noviembre). La importancia de la narración en Educación Primaria. Publicaciones Didácticas. Recuperado de: http://www.seindor.com/publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/052 057/articulo-pdfGil Sánchez M (2018). Fortalecimiento del proceso lecto-escritor mediante el cuento como estrategia didáctica en niños de 5 años. Universidad Autónoma de Bucaramanga.Hernández Prens, A (2018) El cuento infantil como estrategia pedagógica en la enseñanza y comprensión de la lectura y escritura. Universidad de la Costa.Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). México D.F., México: McGraw-Hill Educación.ICFES (2018a). Marco de referencia para la evaluación ICFES. Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación ICFES. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/497011/12 Marco de referencia - lectura critica.pdfICFES (2018b). Así le ha ido a la educación del país en cuatro años según el índice sintético de calidad educativa. Recuperado de: http://www2.icfes.gov.co/item/2479-asi-le-ha-ido-a-laeducacion-del-pais-en-cuatro-anos-segun-el-indice-sintetico-de-calidad-educativaLlanes Baró, A. (2018). Examining differences in reading speed, comprehension, efficacy and L1 cross-linguistic influence across grades. Universidad de Lleida.Lobo Pino, S y Sánchez Ramos, E. (2022). Mediación didáctica-pedagógica de la metodología STEM; una propuesta para el desarrollo de habilidades sociales. Tomado de: https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/9044Lucian., E y Coscia., P. (2019). Una experiencia de formación de docentes universitarios en la práctica de la escritura con fines didácticos. InterCambios, vol.6, n.2, pp.52-58. Epub 01-Dic-2019. ISSN 2301-0118. https://doi.org/10.29156/inter.6.2.6.Márquez Flórez, M (2.019). Estimulación de la lectura y la escritura a través del mural artístico. Universidad de la costa.Martínez Migueles, M. (2005). El Método Etnográfico de Investigación. Tomado de: https://www.uis.edu.co/webUIS/es/investigacionExtension/comiteEtica/normatividad/documentos/normatividadInvestigacionenSeresHumanos/13_Investigacionetnografica.pdfMendieta Toledo, L; Bermeo Muñoz, S y Vera Reyes, J. (2018). Técnicas lúdicas en el aprendizaje de la lectoescritura. Tomado de: https://www.researchgate.net/publication/329517502_Tecnicas_ludicas_en_el_aprendizaje_de_la_lectoescrituraMEN. (1994a). DECRETO 1860 de abril 3 de 1994.Ministerio de Educación Nacional. (1994). Ley 115 de febrero 8 de 1994.MEN. (s. f.). Plan Nacional de Lectura y Escritura. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado 20 de marzo de 2021, de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article325387.html?_noredirect=1Miranda, Preciado A; Perdomo Vanegas W. (2019). Legión del Cómic- Centro de interés de creación literaria y narrativa gráfica. Corporación Universitaria Minuto de Dios,Gómez Barrios L (2019). Implementación de estrategias lúdicas narrativas para mejorar el nivel del lenguaje oral, dentro del proceso lector de los estudiantes de grado transición del jardín naval de Barranquilla. Universidad Santo Tomás.Moll, L. (1990). La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski: Una reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza. Infancia Aprendizaje, 13(51-52), 247-254.Ortega Gutiérrez A; Herrera Borja H y Tafur Vásquez J. (2013). Estrategias didácticas para el aprendizaje de la lectura en estudiantes de población vulnerable de 1 de E. B. en la I.E.D los pinos.Osorio Gutierrez, Y. (2018) Prácticas de lectura y escritura: una propuesta didáctica integradora para el desarrollo de competencias comunicativasOspino, E., Serpa, D., y Torres, S. (2015). Estrategias pedagógicas para mejorar el proceso de lectoescritura en los estudiantes del gimnasio americano Howard Gardner del grado preescolar. Universidad de Cartagena. Recuperado de https://docplayer.es/82617117Estrategias-pedagogicas-para-mejorar-el-proceso-de-lectoescritura-en-los-estudiantesdel-gimnasio-americano-howard-gardner-del-grado-preescolar.htmlPadilla, L (2020). Fortalecimiento de las competencias de Lectura y Escritura en los estudiantes del grado primero de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa “San José De Bellacohita” a través de la implementación de un Entorno Digital De Aprendizaje. Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Panamá, Ciudad de Panamá. 2020.Padrón, J. (2000). la estructura de los procesos de investigación. revista educación y ciencias humanas, 15, 7-12.Peña Martínez E. (2016). Prácticas lectoras en la sección primaria del colegio técnico metropolitano de Barranquilla. Universidad de la Costa.Pérez Rodríguez, C. Y. Implementación de la historieta como estrategia en la competencia comunicativa, para fortalecer la habilidad narrativa mediante un modelo de evaluación dinámica.Piñeros, A.M., Orjuela, D. & Torres, A (2018). Una mirada crítica a las prácticas escriturales del grado quinto de la básica primaria. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (31), 173-190PISA. (2016). Pisa in Focus. Recuperado de: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/pisa-in-focus-n38-%28eng%29- final.pdfPolo Rojas, N (2018). Lectoescritura juvenil en tiempos de narraciones transmedia. Tomado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0188-252X2018000300041&script=sci_arttext#aff1Ramos Feria, I. (2021). Desarrollo de competencias comunicativas en niños de transición fundamentado en la mediación didáctica del cuento. Corporación Universidad de la Costa.Reatiga Soto M. (2017) El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura. Universidad Autónoma de Bucaramanga.Restrepo Pérez, K; Aragón Ávila, A y Martínez Monterrosa, A. (2019). El Coronel sí tiene quien le lea: Cooperación internacional en proyectos innovadores de lectura del Caribe colombiano. Tomado de: https://go.gale.com/ps/i.do?p=AONE&u=googlescholar&id=GALE|A628854758&v=2.1&it=r&sid=googleScholar&asid=b8eaf6bbRodríguez Arango, J. W. La narración con imágenes en la infancia: El uso del cuaderno de papel y el cuaderno electrónico en el fortalecimiento de las competencias comunicativas en los estudiantes de primer grado.Rodríguez, G., Gil, J., y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, España: Aljibe.Rojas, I. (2011). Elementos para el diseño de técnicas de investigación: una propuesta de definiciones y procedimientos en la Investigación Científica. Revista Tiempo de Educar. 12(284), 277-297. Recuperado de http://www.redalyc.org/ pdf/311/31121089006.pdfSalinas Palencia, W y Casiani Cassiani, L. (2019). La tradición oral del caribe colombiano como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora. Universidad de la Costa. Sanabria Novoa, F. (2018). Contando mi vida, la escritura como medio de expresión. Bogotá : Universidad Externado de Colombia, 2018Sánchez, M. (2015). Técnicas de Investigación. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Recuperado de: http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Bach_Virt/AC102/unidad3/lec_r0215_tec_investigacio n.pdfSantos, M. (1999). La observación en la investigación cualitativa. Una experiencia en el área de salud. Atención Primaria. 24(7), 425-430. Recuperado de http://www. unidaddocentemfyclaspalmas.org.es/Sarmiento, C y Ojeda, L. (2019). Fortalecimiento de los procesos de lectoescritura a través de la implementación de estrategias pedagógicas apoyadas en las TIC. Tomado de: https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/2255Sarmiento Bolaño, J y Zuleta Díaz, H. (2019). Producción de textos inéditos como estrategia para el fortalecimiento de la escritura. Universidad de la Costa.Solé, M. (2007) Consideraciones didácticas para la aplicación de estrategias de lectura.Solé, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.Stone, R. (2019). Lectoescritura inicial en Latinoamérica y el Caribe: una revisión sistemática. Revista De Investigación Y Evaluación Educativa, 6(1), 22-37. https://doi.org/10.47554/revie2019.6.28Torres Fabre, G L (2019). Estrategia metodológica para fortalecer la lecto-escritura en los estudiantes de cuarto año básico. Tomado de: http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/57583Triadó, C. (1985). El desarrollo del lenguaje en las primeras etapas. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 5(1), 13-15. https://doi.org/10.1016/S0214-4603(85)75327-2UNESCO. (2000). Informe sobre la educación en el mundo. SantillanaVygotsky, L. (2006). Interacción entre aprendizaje y desarrollo. Editorial Felix Varela.ReadingwritingNarrativeDidactic mediationIntegral formationLecturaEscrituraNarrativaMediación didácticaFormación integralPublicationORIGINALLa narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la Lecto-Escritura.pdfLa narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la Lecto-Escritura.pdfTesisapplication/pdf3590018https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/3272bdfe-b344-4747-a65c-fee54d99f8e1/downloadf0ad2e2c2d319fbd7c99c31cb83e0a59MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/c41b2e1d-412c-44ab-9ca9-61092f221037/download2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52TEXTLa narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la Lecto-Escritura.pdf.txtLa narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la Lecto-Escritura.pdf.txtExtracted texttext/plain252267https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/6cae6569-417b-4e8d-b79d-4ef7816c2f5a/download8e7e1f2e755b3b5a29144e33ba24cc51MD53THUMBNAILLa narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la Lecto-Escritura.pdf.jpgLa narrativa como mediación didáctica para el fortalecimiento de la Lecto-Escritura.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg6874https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/e3e27d1c-2093-4f84-8367-a392a360db24/download7f1f0a9aba76d2ddc2e5c924e4ae6ea6MD5411323/9678oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/96782024-09-17 11:09:52.201https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa CUCrepdigital@cuc.edu.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 |