Aplicación basada en realidad aumentada para apoyar el aprendizaje en matemáticas
Introducción– El proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es de creciente complejidad teórica y metodológica que, debido al rigor de todos los conceptos, teorías y teoremas, la convierten en una asignatura que muchos estudiantes encuentran difícil y poco atractiva, por lo que es necesario...
- Autores:
-
Herrera Ferrer, Diego
Salas Alvarez, Daniel
Gomez, Jorge
Oviedo, Byron
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/10589
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/10589
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- Palabra clave:
- Aplicativo
Aprendizaje
Enseñanza en matemáticas
Realidad aumentada
Tecnología
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Mathematics teaching
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- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0)
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Aplicativo Aprendizaje Enseñanza en matemáticas Realidad aumentada Tecnología Application Learning Mathematics teaching Augmented reality Technology |
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Introducción– El proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas es de creciente complejidad teórica y metodológica que, debido al rigor de todos los conceptos, teorías y teoremas, la convierten en una asignatura que muchos estudiantes encuentran difícil y poco atractiva, por lo que es necesario replantear el papel del docente y alumno, hacia la enseñanza de las matemáticas. Objetivo– El propósito de este estudio fue implementar una aplicación basada en Realidad Aumentada (RA) para mejorar el desempeño académico de los estudiantes de grado segundo de básica primaria en el área de matemáticas. Metodología– Esta investigación responde a un estudio de tipo cuantitativo bajo un diseño cuasiexperimental. Cuyo proceso metodológico responde en primer lugar a la aplicación de una prueba diagnóstica (pretest) con la intención de identificar el nivel de los estudiantes en cuanto al código matemático, y a partir de ello proseguir con la inserción de la Realidad Aumentada dentro del aula. Seguidamente, la investigación continúa con la apropiación de la aplicación desarrollada por parte de los alumnos y docente a cargo, para así continuar con la aplicación de las actividades para el grupo experimental (grado segundo A) y el grupo control (grado segundo B). Resultados– Los resultados alcanzados señalan la incidencia significativa que tuvo la implementación de la Realidad Aumentada (RA) puesto que, se obtuvo una aceptación por parte del estudiante y del docente, determinando la influencia de la Realidad Aumentada sobre el aprendizaje, reflejado en la capacidad de los estudiantes para entender código matemático de una forma divertida y animada. Conclusiones– Los estudiantes que utilizaron la aplicación desarrollada superaron las deficiencias relacionadas con las operaciones básicas matemáticas, desarrollando habilidades cognitivas que contribuyeron al desempeño exitoso a partir de la implementación de la Realidad Aumentada. |
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Cuyo proceso metodológico responde en primer lugar a la aplicación de una prueba diagnóstica (pretest) con la intención de identificar el nivel de los estudiantes en cuanto al código matemático, y a partir de ello proseguir con la inserción de la Realidad Aumentada dentro del aula. Seguidamente, la investigación continúa con la apropiación de la aplicación desarrollada por parte de los alumnos y docente a cargo, para así continuar con la aplicación de las actividades para el grupo experimental (grado segundo A) y el grupo control (grado segundo B). Resultados– Los resultados alcanzados señalan la incidencia significativa que tuvo la implementación de la Realidad Aumentada (RA) puesto que, se obtuvo una aceptación por parte del estudiante y del docente, determinando la influencia de la Realidad Aumentada sobre el aprendizaje, reflejado en la capacidad de los estudiantes para entender código matemático de una forma divertida y animada. Conclusiones– Los estudiantes que utilizaron la aplicación desarrollada superaron las deficiencias relacionadas con las operaciones básicas matemáticas, desarrollando habilidades cognitivas que contribuyeron al desempeño exitoso a partir de la implementación de la Realidad Aumentada.Introduction– The teaching-learning process of mathematics is of increasing theoretical and methodological complexity that, due to the rigor of all the concepts, theories, and theorems, make it a subject that many students find difficult and unattractive, so it is necessary to rethink the role of the teacher and student towards the teaching of mathematics. Objective– The purpose of this research work was to implement an application based on Augmented Reality (RA) to improve the academic performance of second grade elementary school students in mathematics. Methodology– This research responds to a quantitative study under a quasi-experimental design. Whose methodological process responds firstly to the application of a diagnostic test (pretest) with the intention of identifying the level of students in terms of the mathematical code, and from there continue with the insertion of Augmented Reality in the classroom. Then, the research continues with the appropriation of the application developed by the students and the teacher in charge, to continue with the application of the activities for the experimental group (second grade A) and the control group (Second grade B). Results– The results achieved point out the significant impact that the implementation of Augmented Reality (RA) had, since the students and the teacher’s acceptance was obtained, determining the influence of Augmented Reality on learning, reflected in the students’ ability to understand mathematical code in a fun and animated way. Conclusions– The students who used the developed application overcame the deficiencies related to basic mathematical operations, developing cognitive skills that contributed to the successful performance from the implementation of Augmented Reality.10 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaBarranquillahttps://revistascientificas.cuc.edu.co/CESTA/article/view/4274Aplicación basada en realidad aumentada para apoyar el aprendizaje en matemáticasApplication based on augmented reality to support the learning in mathematicsArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1Textinfo:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionhttp://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85CESTA[1] C. Sotelo, P. Sotelo y M. Grisales, “Algunos dramas de la escuela con las pruebas saber,” Plumilla Educ, vol. 14, no. 2, pp. 328–342, Dic. 2012. https://doi.org/10.30554/plumillaedu.14.769.2014[2] C. Belloch, Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. VAL, ES: UV, 2012. Recuperado de https:// www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.pdf[3] J. Cabero, La Realidad Aumentada tecnología emergente para la sociedad del aprendizaje. CDMX, MX: UNAD, 2013.[4] J. Botero, Educación ESTEM, introducción a una nueva forma de enseñar y aprender. BO, CO: UniAndes, 2018.[5] J. Cervera, “Ciencia, Innovación y Desarrollo Económico en Asia Oriental: Lecciones para América Latina”, Rev GPT, vol. 4, no. 10, pp. 44–53, May. 2011. Disponible en http://hdl.handle.net/11285/635971[6] J. Bacca, S. Baldiris, R. Fabregat, S. Graf y Kinshuk, “Augmented Reality Trends in Education: A Systematic Review of Research,” J Educ Techno Soc, vol. 17, no. 4, pp. 133–149, Oct. 2014. Available: https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.4.133[7] M. Vásquez-Carbonell y J. Silva-Ortega, “Tendencias y características de la realidad virtual: Una revisión de la literatura”, CESTA, vol. 1, no. 1, pp. 36–70, Dic. 2020. https://doi.org/10.17981/cesta.01.01.2020.04[8] M. Billinghurst, H. Kato & I. Poupyrev, “The MagicBook: a transitional AR interface,” Comput Graph, vol. 25, no. 5, pp. 745–753, Oct. 2001. https://doi.org/10.1016/S0097-8493(01)00117-0[9] M. Zarate,C. Mendoza González y H., Aguilar, “Marcadores para la realidad aumentada para fines educativos”, ReCIBE, vol. 2, no. 3, pp. 1–18, Dic. 2013. https://doi.org/10.32870/recibe.v2i3.17[10] V. J. 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