Efecto de la estrategia metacognitiva TWA (think before reading, think while reading, think after reading) en el fortalecimiento de la lectura crítica

The purpose of this research was to analyze the effect of the TWA metacognitive strategy (think before reading, twa (think while reading, think after reading) on the development of reading competences. Critical in the 9th grade students of the Deutsche Schule - Colegio Alemán de Barranquilla The met...

Full description

Autores:
Rueda Villanova, Lizbana
Gutiérrez Torres, Yeinis Paola
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2019
Institución:
Corporación Universidad de la Costa
Repositorio:
REDICUC - Repositorio CUC
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/5222
Acceso en línea:
https://hdl.handle.net/11323/5222
https://repositorio.cuc.edu.co/
Palabra clave:
Niveles de lectura
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Lectura Crítica
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Metacognition
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openAccess
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description The purpose of this research was to analyze the effect of the TWA metacognitive strategy (think before reading, twa (think while reading, think after reading) on the development of reading competences. Critical in the 9th grade students of the Deutsche Schule - Colegio Alemán de Barranquilla The methodology used in this research process was carried out under parameters of the empiricist epistemological approach, with a positivist paradigm and quasi-experimental design.The population studied was made up of 40 students, of which 22 belong to the group experimental and 18 control group, with a non-probabilistic sampling For the collection of the information an instrument was designed and validated to measure the competences according to the critical reading levels that the students of the sample were, which allowed to identify in learners the level of reading competence, before applying the TWA metacognitive strategy, then eight intervention workshops were designed with the Metacognitive strategy, in order to strengthen each of the reading levels and take students to a critical level. After the implementation the data collection is done again to validate the effectiveness of the strategy on the development of Critical Reading. According to the analysis of the information, we accept the hypothesis that there is an incidence of the Metacognitive TWA strategy that improves the levels of Critical Reading in the 9th students of the German School of Barranquilla when compared with the control group.
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Critical in the 9th grade students of the Deutsche Schule - Colegio Alemán de Barranquilla The methodology used in this research process was carried out under parameters of the empiricist epistemological approach, with a positivist paradigm and quasi-experimental design.The population studied was made up of 40 students, of which 22 belong to the group experimental and 18 control group, with a non-probabilistic sampling For the collection of the information an instrument was designed and validated to measure the competences according to the critical reading levels that the students of the sample were, which allowed to identify in learners the level of reading competence, before applying the TWA metacognitive strategy, then eight intervention workshops were designed with the Metacognitive strategy, in order to strengthen each of the reading levels and take students to a critical level. After the implementation the data collection is done again to validate the effectiveness of the strategy on the development of Critical Reading. According to the analysis of the information, we accept the hypothesis that there is an incidence of the Metacognitive TWA strategy that improves the levels of Critical Reading in the 9th students of the German School of Barranquilla when compared with the control group.La presente investigación tuvo como objetivo general analizar el efecto de la estrategia metacognitivas TWA (think before reading, twa (think while reading, think after reading) sobre el desarrollo de las competencias en la lectura Crítica en los estudiantes de noveno grado del Deutsche Schule - Colegio Alemán de Barranquilla. La metodología utilizada en este proceso investigativo se realizó bajo parámetros del enfoque epistemológico empirista, con un paradigma positivista y diseño cuasi-experimental. La población objeto de estudio estuvo conformada por 40 estudiantes, de los cuales 22 e pertenecen al grupo experimental y 18 grupo control; con un muestreo no probabilístico. Para la recolección de la información se diseñó y validó un instrumento para medir las competencias de acuerdo a los niveles de Lectura Crítica en que se encontraban los estudiantes de la muestra, lo cual permitió identificar en los educandos el nivel de competencia de lectura, antes de aplicar la estrategia metacognitiva TWA. Seguidamente se diseñaron ocho talleres de intervención con la estrategia Metacognitiva, con el fin de fortalecer cada uno de los niveles de lectura y llevar a los estudiantes a un nivel crítico. Luego de la implementación se hace nuevamente la recolección de datos para validar la efectividad de la estrategia sobre el desarrollo de la Lectura Crítica. De acuerdo al análisis de la información, se acepta la hipótesis que existe incidencia de la estrategia Metacognitiva TWA que mejora los niveles de Lectura Crítica en los estudiantes de 9º del Colegio Alemán cuando se compara con el grupo control.Rueda Villanova, LizbanaGutiérrez Torres, Yeinis PaolaspaUniversidad de la CostaMaestría en EducaciónAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Niveles de lecturaMetacogniciónLectura CríticaReading levelsMetacognitionReadingEfecto de la estrategia metacognitiva TWA (think before reading, think while reading, think after reading) en el fortalecimiento de la lectura críticaTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionArias-gundín, O., Fidalgo, R., & Robledo, P. (2012). Redalyc.Metacognición y comprensión lectora: conocimiento y uso de estrategias, 2, 195–201. Armida, R. (2012). Comprensión Lectora Y Resolución De Problemas Matemáticos En Alumnos De Segundo Grado De Primaria Del Distrito Ventanilla – Callao. Retrieved from http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1287/1/2012_Romero_Comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en alumnos de segundo grado de primaria del distrito de Ventanilla - Calla%0Ahttp://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789 BADILLO, R. G. (1999). Competencias cognoscitivas. Brown, A. L., Bransford, J. D., Ferrara, R. A., & Campione, J. T. (1982). Learning, remembering and understanding. Center for the Study of Reading, 1–256. Burón, J. (1990). Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. (Mensajero, Ed.). Bilbao. carmelina paba. (2014). La actividad metacognitiva y la comprensión lectora en estudiantes de décimo grado comprehension in tenth grade students, 31. Carter, N. (2015). 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