Inteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académico
El objetivo principal de esta investigación es analizar el valor predictivo de la inteligencia emocional, el aprendizaje autorregulado y la modalidad de clase en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de la Costa. Para lograr dicho propósito, se realizó un estudio sustentado e...
- Autores:
-
Castro Barrera, Santiago Jesús
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/9768
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/9768
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Inteligencia emocional
Aprendizaje autorregulado
Modalidad de clase
Rendimiento académico en contexto universitario
Emotional intelligence
Self-regulated learning
Class modality
Academic performance in a university context
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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De la Peña Leiva, Adriana Acuña Rodríguez, Mónica FLOREZ NIÑO, YULIANA ANDREA |
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Inteligencia emocional Aprendizaje autorregulado Modalidad de clase Rendimiento académico en contexto universitario Emotional intelligence Self-regulated learning Class modality Academic performance in a university context |
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Emotional intelligence Self-regulated learning Class modality Academic performance in a university context |
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El objetivo principal de esta investigación es analizar el valor predictivo de la inteligencia emocional, el aprendizaje autorregulado y la modalidad de clase en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de la Costa. Para lograr dicho propósito, se realizó un estudio sustentado en el paradigma positivista, a partir de un enfoque cuantitativo, siguiendo un diseño no experimental, transversal y de campo. La muestra estuvo conformada por 91 estudiantes de la Universidad de la Costa, del Programa de Psicología y se constituyó a partir de un muestreo no probabilístico. Para poner a prueba el modelo predictivo diseñado, se realizó un análisis de regresión múltiple. los resultados obtenidos a partir de este análisis reflejan que el modelo propuesto predice el 37,6% de la variable rendimiento académico: Importante señalar que, la valoración de los coeficientes Betas relacionados con cada variable predictora mostró como realmente es la variable de modalidad de clase desde la presencialidad la que obtiene un peso estadísticamente significativo en la predicción del rendimiento académico. Esta evidencia conlleva a sugerir continuar indagando sobre el efecto de la modalidad de clase en el rendimiento académico, incluyendo en futuras investigaciones variables como la estructura de personalidad, la autodeterminación y motivación intrínseca como el medio para profundizar en la autorregulación del estudiante y las condiciones de espacio y tecnológicas para el desarrollo de las clases desde la modalidad remota |
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2022 |
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Hernández Sánchez, Irmina Beatrizf056bb44c3d3a519a9cd3aabf34a4673600LOZANO-JIMÉNEZ, JOSÉ EDUARDO7f85296afb0c4e7099ed0c10cba0cd3b600Castro Barrera, Santiago Jesús10aca8f7d84051be5ee6c4410d395404De la Peña Leiva, AdrianaAcuña Rodríguez, MónicaFLOREZ NIÑO, YULIANA ANDREA2023-01-16T18:28:19Z2023-01-16T18:28:19Z2022https://hdl.handle.net/11323/9768Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/El objetivo principal de esta investigación es analizar el valor predictivo de la inteligencia emocional, el aprendizaje autorregulado y la modalidad de clase en el rendimiento académico de los estudiantes de la Universidad de la Costa. Para lograr dicho propósito, se realizó un estudio sustentado en el paradigma positivista, a partir de un enfoque cuantitativo, siguiendo un diseño no experimental, transversal y de campo. La muestra estuvo conformada por 91 estudiantes de la Universidad de la Costa, del Programa de Psicología y se constituyó a partir de un muestreo no probabilístico. Para poner a prueba el modelo predictivo diseñado, se realizó un análisis de regresión múltiple. los resultados obtenidos a partir de este análisis reflejan que el modelo propuesto predice el 37,6% de la variable rendimiento académico: Importante señalar que, la valoración de los coeficientes Betas relacionados con cada variable predictora mostró como realmente es la variable de modalidad de clase desde la presencialidad la que obtiene un peso estadísticamente significativo en la predicción del rendimiento académico. Esta evidencia conlleva a sugerir continuar indagando sobre el efecto de la modalidad de clase en el rendimiento académico, incluyendo en futuras investigaciones variables como la estructura de personalidad, la autodeterminación y motivación intrínseca como el medio para profundizar en la autorregulación del estudiante y las condiciones de espacio y tecnológicas para el desarrollo de las clases desde la modalidad remotaThe main objective of this research is to analyze the predictive value of intelligence emotional, self-regulated learning and class modality in academic performance of the students of the University of the Coast. To achieve this purpose, a study based on the positivist paradigm, from a quantitative approach, following a non-experimental, cross-sectional and field design. The sample consisted of 91 students of the Universidad de la Costa, of the Psychology Program and was established from of a non-probabilistic sampling. To test the designed predictive model, performed a multiple regression analysis. the results obtained from this análisis reflect that the proposed model predicts 37.6% of the academic performance variable: It is important to point out that the evaluation of the Betas coefficients related to each variable predictor showed how the class modality variable really is from attendance the one that obtains a statistically significant weight in the performance prediction academic. This evidence leads us to suggest continuing to investigate the effect of class modality in academic performance, including in future research variables such as personality structure, self-determination and intrinsic motivation as the means to deepen the student's self-regulation and the conditions of space and technology for the development of classes from the remote modalityLista de Tablas y Figuras 7 -- Figuras 8 -- Lista de Anexos 8 -- Introducción 9 -- Capítulo I: El problema de investigación 11 -- Planteamiento del problema 11 -- Formulación de la pregunta problema 14 -- Justificación 15 -- Pertinencia 15 -- Viabilidad 17 -- Objetivo general 17 -- Capitulo II 19 -- Marco Teórico Referencial 19 -- Rendimiento Académico (RA) 19 -- Inteligencia Emocional 20 -- Aprendizaje Autorregulado 30 -- Modalidad de clase 36 -- Capitulo III 45 -- Metodología 45 -- Paradigma de investigación 45 -- Tipo de investigación 45 -- Diseño de la investigación 45 -- Población y muestra 45 -- Instrumentos y técnicas 47 -- Análisis de datos 49 -- Procedimiento 49 -- Capitulo IV: Resultados 50 -- Análisis psicométrico de los instrumentos 50 -- Instrumento de Inteligencia Emocional Trait Meta Modo Scale (versión adaptada por Fernández et al., 2004) 50 -- Aprendizaje Autorregulado 60 -- Análisis descriptivo de la variable dependiente rendimiento académico 62 -- Resultado objetivo específico N°1 64 -- Resultado objetivo específico N°2 67 -- Resultado objetivo específico N°3 69 -- Capitulo V 72 -- Discusión 72 -- Conclusión 74 -- Referencias 76 -- Anexos 86 -- Consentimiento informado 86 -- Instrumentos 86 -- Trait Meta-Mood Escale 86 -- Cuestionario de autoeficacia para la autorregulación del estudio 89PsicologíaPregrado91 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaCiencias Humanas y SocialesBarranquilla, ColombiaPsicologíaInteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académicoTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fTextinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcción educar. 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Routledge. https://doi.org/10.4324/9781410601032Inteligencia emocionalAprendizaje autorreguladoModalidad de claseRendimiento académico en contexto universitarioEmotional intelligenceSelf-regulated learningClass modalityAcademic performance in a university contextORIGINALInteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académico.pdfInteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académico.pdfTesisapplication/pdf806832https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9768/1/Inteligencia%20emocional%2c%20aprendizaje%20autorregulado%20y%20modalidad%20de%20clase%20como%20predictores%20del%20rendimiento%20acad%c3%a9mico.pdf90bb71dff22fa46f087717160df99092MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-814828https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9768/2/license.txt2f9959eaf5b71fae44bbf9ec84150c7aMD52open accessTEXTInteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académico.pdf.txtInteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académico.pdf.txtExtracted texttext/plain149551https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/11323/9768/3/Inteligencia%20emocional%2c%20aprendizaje%20autorregulado%20y%20modalidad%20de%20clase%20como%20predictores%20del%20rendimiento%20acad%c3%a9mico.pdf.txt55fe5ff52e108f707d7a1ba47c47ba85MD53open accessTHUMBNAILInteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académico.pdf.jpgInteligencia emocional, aprendizaje autorregulado y modalidad de clase como predictores del rendimiento académico.pdf.jpgGenerated 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