Las competencias proambientales como eje transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
Las competencias proambientales como eje transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, representan una estrategia educativa integral que busca fomentar la conciencia y responsabilidad ambiental en los alumnos. Este enfoque implica aspectos clave tales como la integración...
- Autores:
-
Fernández Hernández, Luis Carlos
Navarro Vizcaino, Rosa Isela
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/13031
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/13031
https://repositorio.cuc.edu.co/
- Palabra clave:
- Competencias proambientales
Eje transversal
Currículo
Proceso de aprendizaje
Pro-environmental competencies
Transversal axis
Curriculum
Learning process
- Rights
- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
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Fruto Silva, Erick Zaccaro Ortiz, Zulma |
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Competencias proambientales Eje transversal Currículo Proceso de aprendizaje Pro-environmental competencies Transversal axis Curriculum Learning process |
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Las competencias proambientales como eje transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, representan una estrategia educativa integral que busca fomentar la conciencia y responsabilidad ambiental en los alumnos. Este enfoque implica aspectos clave tales como la integración curricular, el enfoque práctico y vivencial, el desarrollo de habilidades críticas, la conciencia y sensibilización, la participación comunitaria y global, la evaluación y reflexión continua. La investigación tiene por propósito el diseño de una propuesta pedagógica que contenga las competencias proambientales como eje transversal en el currículo de tal manera que disminuyan el impacto generado por la contaminación de residuos sólidos en la Institución Educativa Distrital Nuevo Bosque. El enfoque metodológico fue Introspectivo Vivencial, desde un paradigma interpretativo – cualitativo que contribuya a sugerir alternativas teóricas o prácticas hacia la transformación de la realidad en la protección y mejora del entorno natural. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y entrevista, las cuales permitieron conocer y recabar información sobre la percepción de los actores educativos sobre los niveles de conciencia ambiental en la institución, para proponer lineamientos metodológicos, operativos y conceptuales de la propuesta pedagógica. Los resultados revelaron escaso soporte bibliográfico acerca de las competencias proambientales, es cada protagonismo de los diferentes actores educativo en la forma como se abordó la problemática ambiental a nivel local y global, concluyendo que se debe trabajar las tres las competencias proambientales desde el saber, el hacer y el ser, es decir, desde las diferentes dimensiones con el fin de consolidar la educación integral. |
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2024 |
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Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Guzmán Valeta, Ana MilenaFernández Hernández, Luis CarlosNavarro Vizcaino, Rosa IselaFruto Silva, ErickZaccaro Ortiz, Zulma2024-06-18T13:49:02Z2024-06-18T13:49:02Z2024https://hdl.handle.net/11323/13031Corporación Universidad de la CostaREDICUC - Repositorio CUChttps://repositorio.cuc.edu.co/Las competencias proambientales como eje transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, representan una estrategia educativa integral que busca fomentar la conciencia y responsabilidad ambiental en los alumnos. Este enfoque implica aspectos clave tales como la integración curricular, el enfoque práctico y vivencial, el desarrollo de habilidades críticas, la conciencia y sensibilización, la participación comunitaria y global, la evaluación y reflexión continua. La investigación tiene por propósito el diseño de una propuesta pedagógica que contenga las competencias proambientales como eje transversal en el currículo de tal manera que disminuyan el impacto generado por la contaminación de residuos sólidos en la Institución Educativa Distrital Nuevo Bosque. El enfoque metodológico fue Introspectivo Vivencial, desde un paradigma interpretativo – cualitativo que contribuya a sugerir alternativas teóricas o prácticas hacia la transformación de la realidad en la protección y mejora del entorno natural. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta y entrevista, las cuales permitieron conocer y recabar información sobre la percepción de los actores educativos sobre los niveles de conciencia ambiental en la institución, para proponer lineamientos metodológicos, operativos y conceptuales de la propuesta pedagógica. Los resultados revelaron escaso soporte bibliográfico acerca de las competencias proambientales, es cada protagonismo de los diferentes actores educativo en la forma como se abordó la problemática ambiental a nivel local y global, concluyendo que se debe trabajar las tres las competencias proambientales desde el saber, el hacer y el ser, es decir, desde las diferentes dimensiones con el fin de consolidar la educación integral.Pro-environmental competencies as a transversal axis of the curriculum in the students' learning process represent a comprehensive educational strategy that seeks to promote environmental awareness and responsibility in students. This approach involves key aspects such as curricular integration, practical and experiential approach, development of critical skills, awareness and sensitization, community and global participation, evaluation and continuous reflection. The purpose of the research is to design a pedagogical proposal that contains pro-environmental competencies as a transversal axis in the curriculum in such a way that they reduce the impact generated by solid waste contamination in the Nuevo Bosque District Educational Institution. The methodological approach was Experiential Introspective, from an interpretive – qualitative paradigm that contributes to suggesting theoretical or practical alternatives towards the transformation of reality in the protection and improvement of the natural environment. The techniques used were the survey and interview, which allowed us to know and collect information about the perception of the educational actors about the levels of environmental awareness in the institution, to propose methodological, operational and conceptual guidelines of the pedagogical proposal. The results revealed little bibliographic support about pro-environmental competencies, each prominence of the different educational actors in the way environmental problems were addressed at a local and global level, concluding that the three proenvironmental competencies must be worked on from knowing, doing and being, that is, from the different dimensions in order to consolidate comprehensive education.Lista de tablas y figuras 9 -- Resumen 11 -- Abstract 12 -- Introducción 13 -- Capítulo I. Planteamiento del Problema 15 -- Descripción del Problema 15 -- Formulación del Problema 23 -- Preguntas Orientadoras 23 -- Objetivos de la Investigación 25 -- Objetivo General 25 -- Objetivos Específicos 25 -- Justificación de la Investigación 26 -- Delimitación del Problema 27 -- Delimitación Espacial y Geográfica 27 -- Delimitación Temporal 28 -- Delimitación Teórica y de Contenido 28 -- Capítulo II. Marco Referencial 30 -- Estado del Arte 30 -- Marco Teórico 50 -- Área del Currículo Escolar o Ejes Transversales Curriculares 56 -- Marco Conceptual 61 -- Competencias Proambientales en Entornos Educativos 61 -- Currículo 63 -- Transversalidad 65 -- Contaminación y Residuos 66 -- Capítulo III. Marco Metodológico 70 -- Diseño Metodológico 70 -- El Enfoque Epistemológico Introspectivo Vivencial 70 -- Paradigma Interpretativo 71 -- Muestra 76 -- Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información 77 -- La Encuesta 77 -- La Entrevista 79 -- Capítulo IV. Análisis e Interpretación de Resultados 80 -- Análisis de Resultados de las Encuestas Aplicadas 80 -- Encuestas a los Estudiantes de Primaria 80 -- Encuestas a los estudiantes de secundaria 85 -- Encuesta a Padres de Familia 89 -- Encuesta a Educadores 93 -- Capítulo V. Propuesta 107 -- Presentación 107 -- Introducción 108 -- Bases Teóricas 109 -- Fundamentación Legal 109 -- Estándares Básicos de Competencias 111 -- Competencias Ambientales en el ámbito Educativo: 113 -- Transversalidad del Currículo 117 -- Interdisciplinariedad 117 -- Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) 117 -- Metodología 119 -- Conclusión 123 -- Referencias 129 -- Anexos 143Magíster en EducaciónMaestría162 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónLas competencias proambientales como eje transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantesTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcuña, M. y Herrera, K. (2019). Efectos de una estrategia pedagógica para el fortalecimiento de competencias proambiental. 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transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.pdf.txtExtracted texttext/plain253732https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/230d98dc-8f2e-478a-81df-ad5713103d62/download0f81a6d12da176ad4d84fd9a3650688cMD53THUMBNAILLas competencias proambientales como eje transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.pdf.jpgLas competencias proambientales como eje transversal del currículo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg7889https://repositorio.cuc.edu.co/bitstreams/029054c0-b86a-4c2e-a51c-1d14038a8d6c/download1b85baf34b71eb12efaaa7db3c5cf055MD5411323/13031oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/130312024-09-17 14:19:03.205https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/open.accesshttps://repositorio.cuc.edu.coRepositorio de la Universidad de la Costa 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