Gestión de competencias emocionales: la autorregulación como oportunidad para mejorar el aprendizaje de estudiantes en condiciones de vulnerabilidad
Dentro del ámbito educativo, la autorregulación emerge como una competencia emocional crítica que influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación se centra en comprender cómo la autorregulación afecta el aprendizaje en estudiantes de 8° y 9° de las Instituciones E...
- Autores:
-
Carbono-Daconte, Jesús
Sarabia-Palacio, Mario
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Corporación Universidad de la Costa
- Repositorio:
- REDICUC - Repositorio CUC
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repositorio.cuc.edu.co:11323/10747
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/11323/10747
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- Palabra clave:
- Autorregulación
Aprendizaje
Riesgo psicosocial
Competencia emocional
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Dentro del ámbito educativo, la autorregulación emerge como una competencia emocional crítica que influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Esta investigación se centra en comprender cómo la autorregulación afecta el aprendizaje en estudiantes de 8° y 9° de las Instituciones Educativas IEDJRO e IEDHUCA, ubicadas en áreas de alto riesgo psicosocial. El objetivo principal es explorar la relación entre la autorregulación y el rendimiento académico en contextos vulnerables. Utilizando un enfoque de introspección vivencial y el paradigma socio-crítico, el estudio adopta un diseño de Investigación-Acción, aplicando técnicas como entrevistas semiestructuradas y observaciones no participativas. Se anticipa que la autorregulación tendrá un impacto positivo en el aprendizaje, y que la implementación de programas educativos que fomenten esta competencia emocional puede mejorar el rendimiento académico. La viabilidad de este proyecto se respalda en su estructura metodológica clara, la relevancia contemporánea del tema y el acceso garantizado a las instituciones y participantes. |
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Utilizando un enfoque de introspección vivencial y el paradigma socio-crítico, el estudio adopta un diseño de Investigación-Acción, aplicando técnicas como entrevistas semiestructuradas y observaciones no participativas. Se anticipa que la autorregulación tendrá un impacto positivo en el aprendizaje, y que la implementación de programas educativos que fomenten esta competencia emocional puede mejorar el rendimiento académico. La viabilidad de este proyecto se respalda en su estructura metodológica clara, la relevancia contemporánea del tema y el acceso garantizado a las instituciones y participantes.Within the educational realm, self-regulation emerges as a critical emotional competency that significantly influences student learning. This research focuses on understanding how self-regulation affects learning in students from 8th and 9th grades at the IEDJRO and IEDHUCA Educational Institutions, located in high psychosocial risk areas. The primary objective is to explore the relationship between self-regulation and academic performance in vulnerable contexts. Adopting a lived introspection approach and the sociocritical paradigm, the study employs an Action Research design, utilizing techniques such as semi-structured interviews and non-participant observations. It is anticipated that selfregulation will have a positive impact on learning, and that the implementation of educational programs promoting this emotional competency can enhance academic performance. The feasibility of this project is supported by its clear methodological structure, the contemporary relevance of the topic, and guaranteed access to institutions and participants.Lista de Tablas y Figuras 11 – Introducción 13 -- Capítulo I 15 -- Planteamiento del problema 15 -- Descripción del problema 15 -- Formulación del problema 17 -- Objetivos de la investigación 19 -- Objetivo general 19 -- Objetivos específicos 19 -- Justificación 20 -- Delimitación 23 -- Delimitación conceptual 23 -- Delimitación teórica 24 -- Delimitación espacial, demográfica y temporal 25 -- Capítulo II 34 -- Marco teórico 34 – Antecedentes 34 -- Antecedentes internacionales 34 -- Antecedentes nacionales 44 -- Antecedentes locales 47 -- Fundamentos teóricos 54 -- La vulnerabilidad en el contexto educativo 55 -- Competencias emocionales: definición y clasificación 59 -- Modelos teóricos y enfoques sobre autorregulación 61 -- Influencia de la vulnerabilidad en la gestión de competencias emocionales 62 -- Teorías educativas y psicológicas relevantes 64 -- Estrategia "paso a paso": formación de competencias socioemocionales 74 -- Investigación-acción en el contexto educativo 77 -- Fundamentos legales 78 -- Declaración Universal de Derechos Humanos, artículo 26 79 -- La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) de Colombia 80 -- Código de Infancia y Adolescencia, la Ley 1098 de 2006 81 -- El decreto 1290 de 2009 82 -- El Plan Decenal de Educación 2016-2026 83 -- Matriz de operacionalización de categorías 85 -- Capítulo III 89 -- Marco metodológico 89 -- Enfoque epistemológico: Introspección vivencial 90 -- Paradigma de investigación: Socio-crítico 91 -- Educación transformadora 92 -- Concientización y acción 92 -- Diálogo auténtico 92 -- Investigación como herramienta de emancipación 92 -- Tipo de investigación: Investigación-acción 93 -- Naturaleza cíclica y reflexiva 93 -- Participación activa 93 -- Potencial transformador 93 -- Centrada en el Contexto 94 -- Diseño de la investigación 94 -- Sensibilización 94 -- Exploración 95 – Diseño 95 -- Implementación 96 – Evaluación 97 -- Difusión 97 -- Población y Muestra 97 -- Población 97 – Muestra 98 -- Técnicas e instrumentos 98 -- Análisis Cualitativo de los datos 101 -- Transcripción y preparación de los datos 101 -- Lectura detallada y familiarización 101 -- Codificación abierta 101 – Categorización 101 -- Integración y definición de temas 102 -- Representación y visualización 102 -- Herramientas de análisis 102 -- Validación de los resultados 102 -- Consideraciones éticas 102 -- Capítulo IV 104 -- Resultados y conclusiones 104 -- Presentación de los resultados 104 -- Discusión de los resultados 104 -- Fase 1. Diagnóstico inicial 106 -- Entrevista a docentes 106 -- Grupo focal con estudiantes 129 -- Fase 2. Implementación de los talleres de formación 132 -- Observación no participativa 140 -- Grupo focal con docentes 145 – Conclusiones 168 – Recomendaciones 170 – Referencias 172 --Magíster en EducaciónMaestría187 páginasapplication/pdfspaCorporación Universidad de la CostaHumanidadesBarranquilla, ColombiaMaestría en EducaciónGestión de competencias emocionales: la autorregulación como oportunidad para mejorar el aprendizaje de estudiantes en condiciones de vulnerabilidadTrabajo de grado - MaestríaTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAcosta Marenco, L y Ferrer Zambrano, Á. (2019). Análisis descriptivo del índice de inteligencia emocional percibida y su relación con el rendimiento académico en estudiantes universitarios. 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la Costa 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