Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA

Según la organización mundial de la salud (OMS, 2018, p.3) define el trastorno del espectro autista (TEA) como: “una serie de características que alteran el comportamiento de la persona a nivel social y comunicacional, en el cual presentan patrones atípicos de actividad y de comportamiento (activida...

Full description

Autores:
Areiza Vargas, Laura Cristina
Cifuentes Arboleda, Sandra Yolima
Ríos Ospina, Deicy Natalia
Rovira Caicedo, Mayra
Vélez Rodríguez, Melisa
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Repositorio:
Alejandría Repositorio Institucional
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/6467
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10823/6467
Palabra clave:
Familia
Inclusión
Intervención
Psicopedagogía
TEA
Educación-Teoría
Fisioterapia
Infancia
Family
Inclusion
Intervention
Psychopedagogy
TEA
Rights
License
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
id Poli2_ed3d6be1a14c79dd1cc412a7b66ffd4a
oai_identifier_str oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/6467
network_acronym_str Poli2
network_name_str Alejandría Repositorio Institucional
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
dc.title.translated.spa.fl_str_mv Psychopedagogical support for boys and girls with autism spectrum disorder – TEA
title Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
spellingShingle Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
Familia
Inclusión
Intervención
Psicopedagogía
TEA
Educación-Teoría
Fisioterapia
Infancia
Family
Inclusion
Intervention
Psychopedagogy
TEA
title_short Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
title_full Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
title_fullStr Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
title_full_unstemmed Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
title_sort Acompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEA
dc.creator.fl_str_mv Areiza Vargas, Laura Cristina
Cifuentes Arboleda, Sandra Yolima
Ríos Ospina, Deicy Natalia
Rovira Caicedo, Mayra
Vélez Rodríguez, Melisa
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Builes Roldan, Isabella
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Areiza Vargas, Laura Cristina
Cifuentes Arboleda, Sandra Yolima
Ríos Ospina, Deicy Natalia
Rovira Caicedo, Mayra
Vélez Rodríguez, Melisa
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv Familia
Inclusión
Intervención
Psicopedagogía
TEA
topic Familia
Inclusión
Intervención
Psicopedagogía
TEA
Educación-Teoría
Fisioterapia
Infancia
Family
Inclusion
Intervention
Psychopedagogy
TEA
dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv Educación-Teoría
Fisioterapia
Infancia
dc.subject.keywords.spa.fl_str_mv Family
Inclusion
Intervention
Psychopedagogy
TEA
description Según la organización mundial de la salud (OMS, 2018, p.3) define el trastorno del espectro autista (TEA) como: “una serie de características que alteran el comportamiento de la persona a nivel social y comunicacional, en el cual presentan patrones atípicos de actividad y de comportamiento (actividades repetitivas y estereotipadas)”. En la indagación se encontró que hay posturas que plantean estrategias conductuales, terapéuticas o pedagógicas como la: “equino terapia, la intervención temprana, terapia cognitivo- conductual y las TIC” entre otras, las cuales se han mostrado eficientes para la intervención a niños y niñas con este trastorno. Por ende, como profesionales desde el campo pedagógico y psicosocial se evidencia una necesidad de abordar y conocer el tema de manera más cercana puesto que se carece de argumentación teórica y conceptual suficiente lo que impide a los profesionales proponer estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades particulares de cada niño y niña con TEA. Por tanto, el siguiente artículo investigativo tiene como finalidad hacer un acercamiento conceptual y metodológico para el acompañamiento psicopedagógico en niños y niñas con este trastorno; basado en el rastreo documental logrando conocer a profundidad su definición, prevalencia, características, origen y detección entre otros aspectos relevantes que aporten herramientas de intervención con un fin único de favorecer el desarrollo de habilidades para la vida en los niños y niñas con este trastorno.
publishDate 2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2022-04-25T15:57:24Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2022-04-25T15:57:24Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2022-02-08
dc.type.coarversion.fl_str_mv http://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcce
dc.type.local.spa.fl_str_mv Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.type.coar.none.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.redcol.none.fl_str_mv https://purl.org/redcol/resource_type/TP
format http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv http://hdl.handle.net/10823/6467
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv instname:Politécnico Grancolombiano
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv reponame:Alejandría Repositorio Comunidad
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv repourl:http://alejandria.poligran.edu.co
url http://hdl.handle.net/10823/6467
identifier_str_mv instname:Politécnico Grancolombiano
reponame:Alejandría Repositorio Comunidad
repourl:http://alejandria.poligran.edu.co
dc.language.iso.spa.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Alvarez, E. Paul, M. Barragan, J. Calderon, I. Torres, E. Betrán,L. López, L. Manzo, J. Morgado, C. (2014). Autismo: mitos y realidades científicas. Centro de investigaciones cerebrales Universidad Veracruzana, 37-41.
Ángel Pérez, D. A. (2011). La hermenéutica y los métodos de investigación en Ciencias Sociales. Estud. Filos., 44, 9-37.
Arberas, C. Ruggieri, V. (2019). Autismo. Aspectos genéticos y biológicos. Sección de Genética Médica, Hospital de Niños Dr. Ricardo Gutiérrez, 79 (1), 16-21.
Arrebillaga, M. (2017). Más allá del autismo: neurociencia y lóbulo frontal. Córdoba: Editorial Brujas
Arróniz, M. Bencomo, R. (2018). Alternativas de tratamiento del espectro autista: una revisión bibliográfica entre 2000 y 2006. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 5 (1), 23-31.
Artigas, J. y Paula, I. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hasns Asperger. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 32(115), 567 – 587.
Baixauli, I., Berenguer, C., Rosellò, B. y Colomer, C. (2018). Análisis de habilidades pragmáticas de niños con TEA y niños con TEA y TDAH. European Journal of Child Development Education and Psychopathology, 6(1), 33-46.
Barona, C. Ramírez, L. (2019). Manual para la inclusión. Uniminuto. Colombia. Disponible en: https://skat.ihmc.us/rid=1QRC5GFYJ-292V2Z3- 5PPM/modelos%20de%20interverncion%20en%20ni%C3%B1os%20autistas.pdf
Belloso, R. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos Universidad Privada, 19 (1) 81- 96
Boyd, B. (2014). Educando a niños con síndrome de asperger, 200 consejos y estrategias. España: Autismo Diario.
Brun, J. (2009) Retos profesionales para el psicólogo de la educación. Barcelona: Col•legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya y ISEP
Cañon, L. Pérez A. Contreras, J. (2014). Terapias de Análisis de Comportamiento Aplicado ABA, para el tratamiento de personas con diagnóstico de trastornos del espectro autista y trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Instituto de Evaluación Tecnológica en Salud – IETS, 17-23.
Castro, M. Ñañez, D. (2017). Estrategias pedagógicas en la educación de niños autistas (TEA). (Tesis de posgrado). Universidad de San Buenaventura Colombia
Coto, M. (2013), Síndrome de Asperger, Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar. España: Editado por Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.
Cruz, B. Serna, L. (2019). Prácticas pedagógicas en el aula que permiten desarrollar habilidades socio- comunicativas en niños con características TEA. (Tesis de posgrado). Universidad ICESI.
Czech, H. (2018). Hasn Asperguer, National Socialism, and “race hygiene” in Nazi-era Vienna. Molecular Autism, 9, 1 – 43.
Diani, E. (2016). Intervención psicopedagógica en inclusión de niños con trastorno del espectro autista. Argentina: Estudio de caso.
Díaz, E. Andrade, I. (2015). El trastorno del espectro autista (TEA) en la educación regular: estudio realizado en instituciones educativas de Quito. Revista internacional de psicología y educación. 17 (1), 163- 181.
Domínguez, M. (2014). Adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con síndrome de asperger: Aulas y docentes. Disponible en: https://www.asperger.es/index.php?&PHPSESSID=db8is0lusdsglr1ndi02lv8bo3&V_dir=M SC&V_mod=download&f=2017-4/27-10-46- 58.admin.Adaptaciones_curriculares_para_alumnos_con_SA.pdf. Consultado el: 14/01/2022.
Dosantos, R. Micheli, M. Bragatti, M. Ohlweiler, L. (2013). Evolución de los niños con retraso del desarrollo y conductas del espectro autista. Universidad de Neuropediatría, Hospital de clínicas de Porto Alegre, 18-19.
Gallego, M (2012). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO.
García, C. Soloviera, Y. y Quintanar, L. (2020). Evaluación e Intervención Neuropsicológica en un caso de Trastorno del Espectro Autista (TEA) severo. Revista Iberoamericana de Psicología, 13(2), 99-11.
García, J. Fernández, M. Fidalgo, R. (2003). Intervención psicopedagógica en el espectro autista: Ilustración en el ámbito educativo. Universidad de León, 116 - 127.
García, J. Fernández, M. Fidalgo, R. (2016). Las TIC como herramienta de apoyo para personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista de Educación Inclusiva. 9 (2), 102-136.
Gómez, I. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la Mente Y Autismo. Revista científica Javeriana, Pensamiento Psicológico, 8 (15), 114-120.
Gómez, M. (2016) Arteterapia y Autismo: El desarrollo del arte en la escuela. Recuperado de: https://familiasenred.es/wp-content/uploads/2018/03/Arteterapia-y-Autismo.pdf. Fecha de consulta: 20/11/21.
González, M. (2015). Trastorno de espectro autista: una perspectiva pedagógica dirigida al profesorado. Tesis de pregrado. Universidad de Cantabria.
Guevara Patiño, R. (2016). El estado del arte en la investigación: ¿análisis de los conocimientos acumulados o indagación por nuevos sentidos? Revista Folios, 44, 165-179. Guirao Goris, S. J. A. (2015). Utilidad y tipos de revisión de literatura. Santa cruz de la palma , 9(2).
Henao, L. Valencia, S. (2020). Prácticas docentes que promueven la inclusión de niños con Trastorno del Espectro Autista. (Tesis de posgrado). Politécnico Gran Colombiano.
Hernández R., Fernández C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.
Hervas, A. Romarís, P. (2019). Adaptación funcional y trastornos del espectro autista. Psiquiatria infantil y juvenil, Hospital Universitario Mutua Terrassa,79 (1), 10-15.
Jaramillo Appleby, V. Manrique Tisnés, H. Henao Galeano, C. M. (2019). Investigación documental e investigación teórica: convergencias y divergencias. Medellín, Colombia: Editorial EAFIT.
Lourdes, (2014). La intervención psicopedagógica en las dificultades del desarrollo a través de las redes de apoyo social. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/261704315_La_intervencion_psicopedagogica_e n_las_dificultades_del_desarrollo_a_trves_de_las_redes_de_apoyo_social. Consultado el 14/01/2022.
Ministerio de educación de Chile (2008). Guía de apoyo técnico- pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de educación parvularia. Santiago de Chile: Editorial Atenas Ltda.
Ministerio de salud pública (2017). Trastornos del Espectro Autista en niños y adolescentes: detección, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento. Guía de práctica clínica. Ecuador. Dirección nacional de normalización, primera edición.
Monsalve, A. Escudero, A. Gómez, A. Arango, L. López, S. (2021). Cartilla de estudio trastorno del espectro autista. Trabajo final de posgrado. Inédito. Medellín: Politécnico Grancolombiano
Moro, L. Rio, C. Solano, M. (2015). Miedos, esperanzas y reivindicaciones de padres de niños con TEA. Ediciones Ediciones Universidad Salamanca, 46 (4), 7-24. Mulas, F. Ros, G. Millá, M. Etchepareborda, M. Abad, L. Téllez de Meneses (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. España. Revista de Neurología. 50 (3), 77- 84.
Nieto, C. (2009). Autismo infantil y neuronas en espejo. Revista Neurología, 48 (2), 27-29.
Ortiz, J. (2014) Terapia de integración sensorial en niños con trastorno de espectro autista. TOG (A Coruña), 11 (9), 1-13.
Pajuelo, C. García, A. López, M. Guerrero, E. Rubio, J. Moreno, J. (2009). La terapia ecuestre como instrumento de mejora de las capacidades de adaptación en alumnos con trastornos de espectro autista (tea). International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3 (1), 183-191
Pascual, R. Llorente, M. Pérez; Rodríguez, L. Olmo, L. (2012) Medidas de estrés e impacto familiar en padres de niños con trastornos del espectro autista antes y después de su participación en un programa de formación. Revista de Neurología. 54 (1) 73-80.
Pérez, J. Freire, S. Llorente, M. Ayuda, R. González, A. (2018). Autismo y cociente intelectual: ¿estabilidad? Revista de Neurología, 66(1), 39-44.
Pizarro, H. (2001). Autismo. Los padres del niño con autismo necesitan una guía de intervención. Revista electrónica actualidades investigativas en educación, 1 (2), 2-9.
Rivas, T. (2015). El juego cooperativo en la clase de educación física, como estrategia psicopedagógica para estimular la socialización en niños con autismo de alto funcionamiento en escuelas regulares durante el ciclo escolar 2013-2014. (Tesis de posgrado). Universidad BUAP.
Riviére, A (1997). Definición, etiología, educación, familia, papel psicopedagógico en el autismo. Universidad Autónoma de Madrid Curso de Desarrollo Normal y Autismo, 37-39.
Rubio, J. López, J. (2017). Ocho estrategias Imprescindibles en la intervención de los trastornos del espectro del autismo. Innovación educativa. 27-35
Ruggieri, V. (2019). Autismo. Medicina Buenos Aires, 79(1), 16-21.
Sanabria, F. (2021). Te ayudo y te acompaño en el neurodesarrollo de tu hijo. Recuperado de: https://linktr.ee/dra.florencia.sanabria. Fecha de consulta: 5 de enero de 2022.
Sanz, P. Tárraga, R. Lacruz, L. (2018) Prácticas psicoeducativas basadas en la evidencia para trabajar con alumnos con TEA. Revista de nuevas tecnologías y sociedad, (87)
Serrano, P; (2018). La integración sensorial en el desarrollo y aprendizaje infantil. Madrid: Narsea S. A. de ediciones.
Thomas, G. (2015).Síndrome de Asperger Estrategias prácticas para la clase UNA GUÍA PARA PROFESORES. Gran Bretaña: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
Vargas, Navas, M.W. (2012). Autismo infantil. Revista Cúpula; 26 (2): 44-58
Vázquez, T. C. (2020). Estrategias didácticas para trabajar con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONI, 10 (1), 589-612.
Zillmer Vesteana, J. G. (2018). Revisión Narrativa: elementos que la constituyen y sus potencialidades. Journal of Nursing and Healt, 8(1), 1-2.
dc.rights.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons.spa.fl_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
rights_invalid_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv application/pdf
dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv Medellín
dc.coverage.temporal.spa.fl_str_mv 2022
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Psicología
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv Facultad de Sociedad, Cultura y Creatividad
institution Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
bitstream.url.fl_str_mv https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6467/1/ACOMPA%c3%91AMIENTO%20PSICOPEDAG%c3%93GICO%20A%20NI%c3%91OS%20Y%20NI%c3%91AS%20CON%20TRASTORNO%20DEL%20ESPECTRO%20AUTISTA%20-%20TEA..pdf
https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6467/2/license.txt
https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6467/3/ACOMPA%c3%91AMIENTO%20PSICOPEDAG%c3%93GICO%20A%20NI%c3%91OS%20Y%20NI%c3%91AS%20CON%20TRASTORNO%20DEL%20ESPECTRO%20AUTISTA%20-%20TEA..pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv 1b30914326585f0b75109b414e4bf953
8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33
ca0129a55159427d8fed5a91d5f5012e
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Comunidad Politecnico Grancolombiano
repository.mail.fl_str_mv dspace@poligran.edu.co
_version_ 1814349554514919424
spelling Builes Roldan, IsabellaAreiza Vargas, Laura CristinaCifuentes Arboleda, Sandra YolimaRíos Ospina, Deicy NataliaRovira Caicedo, MayraVélez Rodríguez, MelisaMedellín20222022-04-25T15:57:24Z2022-04-25T15:57:24Z2022-02-08http://hdl.handle.net/10823/6467instname:Politécnico Grancolombianoreponame:Alejandría Repositorio Comunidadrepourl:http://alejandria.poligran.edu.coSegún la organización mundial de la salud (OMS, 2018, p.3) define el trastorno del espectro autista (TEA) como: “una serie de características que alteran el comportamiento de la persona a nivel social y comunicacional, en el cual presentan patrones atípicos de actividad y de comportamiento (actividades repetitivas y estereotipadas)”. En la indagación se encontró que hay posturas que plantean estrategias conductuales, terapéuticas o pedagógicas como la: “equino terapia, la intervención temprana, terapia cognitivo- conductual y las TIC” entre otras, las cuales se han mostrado eficientes para la intervención a niños y niñas con este trastorno. Por ende, como profesionales desde el campo pedagógico y psicosocial se evidencia una necesidad de abordar y conocer el tema de manera más cercana puesto que se carece de argumentación teórica y conceptual suficiente lo que impide a los profesionales proponer estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades particulares de cada niño y niña con TEA. Por tanto, el siguiente artículo investigativo tiene como finalidad hacer un acercamiento conceptual y metodológico para el acompañamiento psicopedagógico en niños y niñas con este trastorno; basado en el rastreo documental logrando conocer a profundidad su definición, prevalencia, características, origen y detección entre otros aspectos relevantes que aporten herramientas de intervención con un fin único de favorecer el desarrollo de habilidades para la vida en los niños y niñas con este trastorno.Índice general Resumen. 3 Introducción. 5 Revisión de literatura .8 Estrategia metodológica.18 Resultados.19 Discusión y conclusiones. 23According to the world health organization (WHO, 2018, p.3) defines autism spectrum disorder (ASD) as: "a series of characteristics that alter the behavior of the person at a social and communicational level, in which they present patterns atypical activity and behavior (repetitive and stereotyped activities)”. In the investigation it was found that there are positions that propose behavioral, therapeutic or pedagogical strategies such as: "equine therapy, early intervention, cognitive-behavioral therapy and ICT" among others, which have been shown to be efficient for the intervention of children and adolescents. girls with this disorder. Therefore, as professionals from the pedagogical and psychosocial field, there is a need to approach and learn about the subject more closely, since there is a lack of sufficient theoretical and conceptual argumentation, which prevents professionals from proposing intervention strategies according to the needs. characteristics of each boy and girl with ASD. Therefore, the following investigative article has the purpose of making a conceptual and methodological approach for the psychopedagogical accompaniment in boys and girls with this disorder; Based on the documentary tracking, obtaining an in-depth knowledge of its definition, prevalence, characteristics, origin and detection, among other relevant aspects that provide intervention tools with the sole purpose of favoring the development of life skills in children with this disorder.application/pdfspaAcompañamiento psicopedagógico a niños y niñas con trastorno del espectro autista – TEAPsychopedagogical support for boys and girls with autism spectrum disorder – TEATesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceFamiliaInclusiónIntervenciónPsicopedagogíaTEAEducación-TeoríaFisioterapiaInfanciaFamilyInclusionInterventionPsychopedagogyTEAAlvarez, E. Paul, M. Barragan, J. Calderon, I. Torres, E. Betrán,L. López, L. Manzo, J. Morgado, C. (2014). Autismo: mitos y realidades científicas. Centro de investigaciones cerebrales Universidad Veracruzana, 37-41.Ángel Pérez, D. A. (2011). La hermenéutica y los métodos de investigación en Ciencias Sociales. Estud. Filos., 44, 9-37.Arberas, C. Ruggieri, V. (2019). Autismo. Aspectos genéticos y biológicos. Sección de Genética Médica, Hospital de Niños Dr. Ricardo Gutiérrez, 79 (1), 16-21.Arrebillaga, M. (2017). Más allá del autismo: neurociencia y lóbulo frontal. Córdoba: Editorial BrujasArróniz, M. Bencomo, R. (2018). Alternativas de tratamiento del espectro autista: una revisión bibliográfica entre 2000 y 2006. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 5 (1), 23-31.Artigas, J. y Paula, I. (2012). El autismo 70 años después de Leo Kanner y Hasns Asperger. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 32(115), 567 – 587.Baixauli, I., Berenguer, C., Rosellò, B. y Colomer, C. (2018). Análisis de habilidades pragmáticas de niños con TEA y niños con TEA y TDAH. European Journal of Child Development Education and Psychopathology, 6(1), 33-46.Barona, C. Ramírez, L. (2019). Manual para la inclusión. Uniminuto. Colombia. Disponible en: https://skat.ihmc.us/rid=1QRC5GFYJ-292V2Z3- 5PPM/modelos%20de%20interverncion%20en%20ni%C3%B1os%20autistas.pdfBelloso, R. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula regular. Un apoyo para el docente. Telos Universidad Privada, 19 (1) 81- 96Boyd, B. (2014). Educando a niños con síndrome de asperger, 200 consejos y estrategias. España: Autismo Diario.Brun, J. (2009) Retos profesionales para el psicólogo de la educación. Barcelona: Col•legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya y ISEPCañon, L. Pérez A. Contreras, J. (2014). Terapias de Análisis de Comportamiento Aplicado ABA, para el tratamiento de personas con diagnóstico de trastornos del espectro autista y trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Instituto de Evaluación Tecnológica en Salud – IETS, 17-23.Castro, M. Ñañez, D. (2017). Estrategias pedagógicas en la educación de niños autistas (TEA). (Tesis de posgrado). Universidad de San Buenaventura ColombiaCoto, M. (2013), Síndrome de Asperger, Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar. España: Editado por Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.Cruz, B. Serna, L. (2019). Prácticas pedagógicas en el aula que permiten desarrollar habilidades socio- comunicativas en niños con características TEA. (Tesis de posgrado). Universidad ICESI.Czech, H. (2018). Hasn Asperguer, National Socialism, and “race hygiene” in Nazi-era Vienna. Molecular Autism, 9, 1 – 43.Diani, E. (2016). Intervención psicopedagógica en inclusión de niños con trastorno del espectro autista. Argentina: Estudio de caso.Díaz, E. Andrade, I. (2015). El trastorno del espectro autista (TEA) en la educación regular: estudio realizado en instituciones educativas de Quito. Revista internacional de psicología y educación. 17 (1), 163- 181.Domínguez, M. (2014). Adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con síndrome de asperger: Aulas y docentes. Disponible en: https://www.asperger.es/index.php?&PHPSESSID=db8is0lusdsglr1ndi02lv8bo3&V_dir=M SC&V_mod=download&f=2017-4/27-10-46- 58.admin.Adaptaciones_curriculares_para_alumnos_con_SA.pdf. Consultado el: 14/01/2022.Dosantos, R. Micheli, M. Bragatti, M. Ohlweiler, L. (2013). Evolución de los niños con retraso del desarrollo y conductas del espectro autista. Universidad de Neuropediatría, Hospital de clínicas de Porto Alegre, 18-19.Gallego, M (2012). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación Primaria. Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad – INICO.García, C. Soloviera, Y. y Quintanar, L. (2020). Evaluación e Intervención Neuropsicológica en un caso de Trastorno del Espectro Autista (TEA) severo. Revista Iberoamericana de Psicología, 13(2), 99-11.García, J. Fernández, M. Fidalgo, R. (2003). Intervención psicopedagógica en el espectro autista: Ilustración en el ámbito educativo. Universidad de León, 116 - 127.García, J. Fernández, M. Fidalgo, R. (2016). Las TIC como herramienta de apoyo para personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista de Educación Inclusiva. 9 (2), 102-136.Gómez, I. (2010). Ciencia Cognitiva, Teoría de la Mente Y Autismo. Revista científica Javeriana, Pensamiento Psicológico, 8 (15), 114-120.Gómez, M. (2016) Arteterapia y Autismo: El desarrollo del arte en la escuela. Recuperado de: https://familiasenred.es/wp-content/uploads/2018/03/Arteterapia-y-Autismo.pdf. Fecha de consulta: 20/11/21.González, M. (2015). Trastorno de espectro autista: una perspectiva pedagógica dirigida al profesorado. Tesis de pregrado. Universidad de Cantabria.Guevara Patiño, R. (2016). El estado del arte en la investigación: ¿análisis de los conocimientos acumulados o indagación por nuevos sentidos? Revista Folios, 44, 165-179. Guirao Goris, S. J. A. (2015). Utilidad y tipos de revisión de literatura. Santa cruz de la palma , 9(2).Henao, L. Valencia, S. (2020). Prácticas docentes que promueven la inclusión de niños con Trastorno del Espectro Autista. (Tesis de posgrado). Politécnico Gran Colombiano.Hernández R., Fernández C. y Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill.Hervas, A. Romarís, P. (2019). Adaptación funcional y trastornos del espectro autista. Psiquiatria infantil y juvenil, Hospital Universitario Mutua Terrassa,79 (1), 10-15.Jaramillo Appleby, V. Manrique Tisnés, H. Henao Galeano, C. M. (2019). Investigación documental e investigación teórica: convergencias y divergencias. Medellín, Colombia: Editorial EAFIT.Lourdes, (2014). La intervención psicopedagógica en las dificultades del desarrollo a través de las redes de apoyo social. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/261704315_La_intervencion_psicopedagogica_e n_las_dificultades_del_desarrollo_a_trves_de_las_redes_de_apoyo_social. Consultado el 14/01/2022.Ministerio de educación de Chile (2008). Guía de apoyo técnico- pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de educación parvularia. Santiago de Chile: Editorial Atenas Ltda.Ministerio de salud pública (2017). Trastornos del Espectro Autista en niños y adolescentes: detección, diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y seguimiento. Guía de práctica clínica. Ecuador. Dirección nacional de normalización, primera edición.Monsalve, A. Escudero, A. Gómez, A. Arango, L. López, S. (2021). Cartilla de estudio trastorno del espectro autista. Trabajo final de posgrado. Inédito. Medellín: Politécnico GrancolombianoMoro, L. Rio, C. Solano, M. (2015). Miedos, esperanzas y reivindicaciones de padres de niños con TEA. Ediciones Ediciones Universidad Salamanca, 46 (4), 7-24. Mulas, F. Ros, G. Millá, M. Etchepareborda, M. Abad, L. Téllez de Meneses (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. España. Revista de Neurología. 50 (3), 77- 84.Nieto, C. (2009). Autismo infantil y neuronas en espejo. Revista Neurología, 48 (2), 27-29.Ortiz, J. (2014) Terapia de integración sensorial en niños con trastorno de espectro autista. TOG (A Coruña), 11 (9), 1-13.Pajuelo, C. García, A. López, M. Guerrero, E. Rubio, J. Moreno, J. (2009). La terapia ecuestre como instrumento de mejora de las capacidades de adaptación en alumnos con trastornos de espectro autista (tea). International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3 (1), 183-191Pascual, R. Llorente, M. Pérez; Rodríguez, L. Olmo, L. (2012) Medidas de estrés e impacto familiar en padres de niños con trastornos del espectro autista antes y después de su participación en un programa de formación. Revista de Neurología. 54 (1) 73-80.Pérez, J. Freire, S. Llorente, M. Ayuda, R. González, A. (2018). Autismo y cociente intelectual: ¿estabilidad? Revista de Neurología, 66(1), 39-44.Pizarro, H. (2001). Autismo. Los padres del niño con autismo necesitan una guía de intervención. Revista electrónica actualidades investigativas en educación, 1 (2), 2-9.Rivas, T. (2015). El juego cooperativo en la clase de educación física, como estrategia psicopedagógica para estimular la socialización en niños con autismo de alto funcionamiento en escuelas regulares durante el ciclo escolar 2013-2014. (Tesis de posgrado). Universidad BUAP.Riviére, A (1997). Definición, etiología, educación, familia, papel psicopedagógico en el autismo. Universidad Autónoma de Madrid Curso de Desarrollo Normal y Autismo, 37-39.Rubio, J. López, J. (2017). Ocho estrategias Imprescindibles en la intervención de los trastornos del espectro del autismo. Innovación educativa. 27-35Ruggieri, V. (2019). Autismo. Medicina Buenos Aires, 79(1), 16-21.Sanabria, F. (2021). Te ayudo y te acompaño en el neurodesarrollo de tu hijo. Recuperado de: https://linktr.ee/dra.florencia.sanabria. Fecha de consulta: 5 de enero de 2022.Sanz, P. Tárraga, R. Lacruz, L. (2018) Prácticas psicoeducativas basadas en la evidencia para trabajar con alumnos con TEA. Revista de nuevas tecnologías y sociedad, (87)Serrano, P; (2018). La integración sensorial en el desarrollo y aprendizaje infantil. Madrid: Narsea S. A. de ediciones.Thomas, G. (2015).Síndrome de Asperger Estrategias prácticas para la clase UNA GUÍA PARA PROFESORES. Gran Bretaña: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.Vargas, Navas, M.W. (2012). Autismo infantil. Revista Cúpula; 26 (2): 44-58Vázquez, T. C. (2020). Estrategias didácticas para trabajar con niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONI, 10 (1), 589-612.Zillmer Vesteana, J. G. (2018). Revisión Narrativa: elementos que la constituyen y sus potencialidades. Journal of Nursing and Healt, 8(1), 1-2.PsicologíaFacultad de Sociedad, Cultura y CreatividadAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2ORIGINALACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - TEA..pdfACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - TEA..pdfapplication/pdf361619https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6467/1/ACOMPA%c3%91AMIENTO%20PSICOPEDAG%c3%93GICO%20A%20NI%c3%91OS%20Y%20NI%c3%91AS%20CON%20TRASTORNO%20DEL%20ESPECTRO%20AUTISTA%20-%20TEA..pdf1b30914326585f0b75109b414e4bf953MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6467/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52open accessTHUMBNAILACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - TEA..pdf.jpgACOMPAÑAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO A NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA - TEA..pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg8287https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6467/3/ACOMPA%c3%91AMIENTO%20PSICOPEDAG%c3%93GICO%20A%20NI%c3%91OS%20Y%20NI%c3%91AS%20CON%20TRASTORNO%20DEL%20ESPECTRO%20AUTISTA%20-%20TEA..pdf.jpgca0129a55159427d8fed5a91d5f5012eMD53open access10823/6467oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/64672022-07-13 12:45:52.151open accessRepositorio Comunidad Politecnico Grancolombianodspace@poligran.edu.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

Publicaciones similares