Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un síndrome que con mayor frecuencia se presenta en niños y adolescentes alterando su capacidad de concentración, su impulsividad e hiperactividad ocasionando bajo rendimiento en el desempeño académico, creando un impropio desarrollo en...

Full description

Autores:
Blanco Albarracín, Carlos Enrique
Caicedo Ortega, Andrea Genith
García Olarte, Milena Alejandra
Rendón García, Andrea
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2022
Institución:
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Repositorio:
Alejandría Repositorio Institucional
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/6621
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10823/6621
Palabra clave:
Acompañamiento curricular
Estrategias curriculares
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Aprendizaje
Educación
Infancia
Curriculum accompaniment
Curricular strategies
Attention deficit disorder and hyperactivity
Rights
License
Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
id Poli2_a456e4a4fb68b49086233800f4ab0269
oai_identifier_str oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/6621
network_acronym_str Poli2
network_name_str Alejandría Repositorio Institucional
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
dc.title.translated.spa.fl_str_mv Curriculum strategies implemented in the classroom by teachers of third grade of primary school in a Public School of Bucaramanga-Santander
title Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
spellingShingle Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
Acompañamiento curricular
Estrategias curriculares
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Aprendizaje
Educación
Infancia
Curriculum accompaniment
Curricular strategies
Attention deficit disorder and hyperactivity
title_short Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
title_full Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
title_fullStr Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
title_full_unstemmed Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
title_sort Estrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- Santander
dc.creator.fl_str_mv Blanco Albarracín, Carlos Enrique
Caicedo Ortega, Andrea Genith
García Olarte, Milena Alejandra
Rendón García, Andrea
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv Cepero Ramos, Ricardo
dc.contributor.author.none.fl_str_mv Blanco Albarracín, Carlos Enrique
Caicedo Ortega, Andrea Genith
García Olarte, Milena Alejandra
Rendón García, Andrea
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv Acompañamiento curricular
Estrategias curriculares
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
topic Acompañamiento curricular
Estrategias curriculares
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Aprendizaje
Educación
Infancia
Curriculum accompaniment
Curricular strategies
Attention deficit disorder and hyperactivity
dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv Aprendizaje
Educación
Infancia
dc.subject.keywords.spa.fl_str_mv Curriculum accompaniment
Curricular strategies
Attention deficit disorder and hyperactivity
description El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un síndrome que con mayor frecuencia se presenta en niños y adolescentes alterando su capacidad de concentración, su impulsividad e hiperactividad ocasionando bajo rendimiento en el desempeño académico, creando un impropio desarrollo en su etapa escolar. En la actualidad en pocas instituciones educativas de Colombia se realizan adecuadas actividades académicas que generen inclusión en niños diagnosticados con TDAH y son pocos los docentes que tienen conocimiento respecto al tema generando una problemática en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes diagnosticados (Llanos-Lizcano et al., 2019a). Por medio del desarrollo investigativo se pretende realizar la identificación y descripción de los tipos de estrategias curriculares implementadas en el aula de clases por los profesores de tercer grado de básica primaria en estudiantes entre los 7 a 9 años diagnosticados con TDAH en un colegio público de Bucaramanga -Santander, para indagar y analizar aspectos importantes de los modelos académicos que impulsen el aprendizaje de niños diagnosticados, permitiendo realizar una valoración de las oportunidades de mejora en dichas técnicas para optimizar los procesos de formación de estudio para adherir y reducir la omisión de los deberes escolares de los estudiantes con TDAH. El enfoque del estudio es cuantitativo de alcance descriptivo y diseño no experimental; la muestra poblacional se dio mediante un muestreo a conveniencia conformado por 12 docentes de diferentes asignaturas. Los resultados y conclusión pudieron mostrar que la ubicación del niño con TDAH es fundamental para lograr una mayor atención por parte del alumno y un mayor control por parte del docente, así como la responsabilidad de parte de los padres de familia en el desarrollo académico de sus hijos.
publishDate 2022
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv 2022-09-21T20:54:36Z
dc.date.available.none.fl_str_mv 2022-09-21T20:54:36Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv 2022-06-07
dc.type.spa.fl_str_mv bachelorThesis
dc.type.local.spa.fl_str_mv Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado
dc.type.driver.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.type.coar.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.redcol.none.fl_str_mv https://purl.org/redcol/resource_type/TP
dc.type.version.spa.fl_str_mv info:eu-repo/semantics/draft
dc.type.coarversion.spa.fl_str_mv http://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcce
format http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
status_str draft
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv http://hdl.handle.net/10823/6621
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv instname:Politécnico Grancolombiano
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv reponame:Alejandría Repositorio Comunidad
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv repourl:http://alejandria.poligran.edu.co
url http://hdl.handle.net/10823/6621
identifier_str_mv instname:Politécnico Grancolombiano
reponame:Alejandría Repositorio Comunidad
repourl:http://alejandria.poligran.edu.co
dc.language.iso.spa.fl_str_mv spa
language spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv Balbuena Aparicio, F., Barrio García, E., González Álvarez, C., Pedrosa Menéndez, B., Rodríguez Pérez, C. y Yágüez Soberón, L. A. (2014). Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=705
Barrios, O., Matute, E., Ramírez-Dueñas, M. L., Chamorro, Y., Trejo, S. y Bolaños, L. (2016). Características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en escolares mexicanos de acuerdo con la percepción de los padres. Suma psicológica, 23(2), 101-108. https://doi.org/10.1016/j.sumpsi.2016.05.00
Cruz Alcalá, L. E., Ramos Herrera, A., Gutiérrez Paredes, M. F., Gutiérrez Pérez, D. E., Márquez García, A. V., Ramírez Jiménez, D. C., Razo Macías, L. R. y Sepúlveda Barba, K. G. (2010). Prevalencia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en escolares de tres poblaciones del estado de Jalisco. Revista Mexicana de Neurociencia, 11(1), 15-19. https://www.researchgate.net/publication/349325557_Prevalencia_del_trastorno_por_deficit_de_atencion_e_hiperactividad_en_escolares_de_tres_poblaciones_del_estado_de_Jalisco
Decreto 1421 de 2017. (2017, 29 de agosto). Reglamentación de la educación inclusiva a la población con discapacidad. http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
Estévez Estévez, B. y León Guerrero, M. J. (2015). Inclusión educativa del alumnado con TDA/H: estrategias didácticas generales y organizativas de aula. Revista de Educación Inclusiva, 8(3), 89-106. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/92/89
Formenti, S. (2016). Enseñar y Aprender. Siete reflexiones para educar con propósito. Editorial Lugar. https://lugareditorial.com.ar/descargas/libros/2_978-950-892-507-7_a.pdf
Garrido Fernández, V. (2013). Comorbilidad en el niño y adolescente con T.D.A.H. [Tesis Doctoral, Universidad de Valladolid]. https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?idFichero=1p4BmGDTAE4%3D
González-Gil, F., Martin-Pastor, E. y Poy Castro, R. (2019). Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo. Análisis de la percepción del profesorado. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 23(1), DOI:10.30827/profesorado.v23i1.9153
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M. P. (2014). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill.
Lavigne Cerván, R. y Romero Pérez, J. F. (2010). Modelo teórico del trastorno por déficit de atención con hiperactividad I: Definición operativa. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(3), 1303-1338. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122000017
Ley 1090 de 2006. (2006, 6 de septiembre) Congreso de la República. Diario oficial No 46.383. http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1090_2006.html
Martinez-Usarralde, M- J. (2021). Inclusión educative comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía social. Educación XXI, 24(1), 93-115. https://www.redalyc.org/journal/706/70666127004/html/
Miranda Padilla, A., Barrios Cuartas, D., Duque Henao, L. F., Burgos Arroyo, E. A. y Salazar Flórez, J. E. (2018). Conocimientos sobre TDAH de los docentes de primaria de colegios públicos de Sabaneta, Antioquia. Revista Colombiana de Psiquiatría, 47(3), 165-169. http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v47n3/0034-7450-rcp-47-03-00165.pdf
Molinar Monsiváis, J. y Castro Valles, A. (2018). Estigma en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH por maestros de educación básica. Preliminar de una intervención psicoeducativa. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 17(35), 167-174. doi: 10.21703/rexe.20181735molinar11
Muñoz-Oyarce, M. F., Almonacid-Fierro, A. A., Merellano-Navarro, E. y Souza de Carvalho, R. (2020). Estrategias pedagógicas de profesores con niños que presentan TDAH. Un estudio de caso en dos establecimientos públicos. Revista Espacios, 41(13), 9. https://www.revistaespacios.com/a20v41n13/a20v41n13p09.pdf
Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmarcdef_0000259592&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_4a9a67ea-c91b-4f1f-b37c-e9ef7360510b%3F_%3D259592spa.pdf&locale=es&multi=true&ark=/ark:/48223/pf0000259592/PDF/259592spa.pdf#%5B%7B%22num%22%3A60%2C%22gen%22%3A0%7D%2C%7B%22name%22%3A%22XYZ%22%7D%2C0%2C775%2C0%5D
Orjales Villar, I. (2000). Déficit de atención con hiperactividad: el modelo híbrido de las funciones ejecutivas de Barkley. Revista Complutense de Educación, 11(1), 71-84. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150292
Puerta Gil, C. A. (2016). El acompañamiento educativo como estrategia de cercanía impulsadora del aprendizaje del estudiante. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 49, 1-6. http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/794/1314
Ramírez Pérez, M. (2015). Tratamiento cognitivo-conductual de conductas disruptivas en un niño con TDAH y trastorno negativista desafiante. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2(1), 45-54. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=477147185006
Ramos Navajas, I., López Herrero, L., Martin Cabrero, A., Martin Serrano, A. y Miñana Muñoz, A. M. (2022). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños. Articulo Monográfico. Revista Sanitaria de Investigación, 3(2). https://revistasanitariadeinvestigacion.com/trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-en-ninos-articulo-monografico/
Servela-Barceló, M. (205). Modelo de autorregulación de Barkley aplicado al trastorno por déficit de atención con hiperactividad: una revisión. Rev Neurol, 40(6), 358-368. https://www.researchgate.net/profile/Mateu-Servera/publication/7939840_Barkley%27s_model_of_self-regulation_applied_to_attention_deficit_hyperactivity_disorder_A_review/links/0fcfd50eaefca07e8a000000/Barkleys-model-of-self-regulation-applied-to-attention-deficit-hyperactivity-disorder-A-review.pdf
Terrón, A., Jiménez, A. y Salmerón, L. (2019). TDAH: Estrategias para impulsar el desarrollo integral. Editorial CEPE. https://bv.unir.net:2769/es/ereader/unir/153516
Vásquez Giménez, L. E. (2017). Diseño de un plan de intervención para la participación de los padres en el proceso educativo de educandos con trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador. In Crescendo, 8(2), 223-239. file:///Users/user/Desktop/Dialnet-DisenoDeUnPlanDeIntervencionParaLaParticipacionDeL-6223027%20(1).pdf
Vega-Malagón, G., Ávila-Morales, J., Vega-Malagón, A. J., Camacho-Calderón, N., Becerril-Santos, A. y Leo-Amador, G. E. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cuantitativo y cualitativo. European Scientific Journal, 10(15), 523-528. https://acortar.link/HOcpo6
Wendel, M., Tessa, R., Rogers, M. A., Ogg, J. A., Santuzzi A. M., Shelleby, E. C. & Menter, K. (2020). The Association Between Child ADHD Symptoms and Changes in Parental Involvement in Kindergarten Childrens Learning During COVID -19. School Psychology Review, 49(4), 466-479. https://doi.org/10.1080/2372966X.2020.1838233
dc.rights.coar.fl_str_mv http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons.spa.fl_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
rights_invalid_str_mv Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv application/pdf
dc.coverage.spatial.none.fl_str_mv Bogotá
dc.coverage.temporal.none.fl_str_mv Junio 2022
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv Psicología - Virtual
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv Facultad de Sociedad, Cultura y Creatividads
institution Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
bitstream.url.fl_str_mv https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6621/1/TG%20E.CURRICULARES.pdf
https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6621/2/license.txt
https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6621/3/TG%20E.CURRICULARES.pdf.jpg
bitstream.checksum.fl_str_mv fd87640f3b266ae0180cf1b4ca7690c6
8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33
a7bb99594d375114f9da799c026b92db
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv MD5
MD5
MD5
repository.name.fl_str_mv Repositorio Comunidad Politecnico Grancolombiano
repository.mail.fl_str_mv dspace@poligran.edu.co
_version_ 1814349505766621184
spelling Cepero Ramos, RicardoBlanco Albarracín, Carlos EnriqueCaicedo Ortega, Andrea GenithGarcía Olarte, Milena AlejandraRendón García, AndreaBogotáJunio 20222022-09-21T20:54:36Z2022-09-21T20:54:36Z2022-06-07http://hdl.handle.net/10823/6621instname:Politécnico Grancolombianoreponame:Alejandría Repositorio Comunidadrepourl:http://alejandria.poligran.edu.coEl Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un síndrome que con mayor frecuencia se presenta en niños y adolescentes alterando su capacidad de concentración, su impulsividad e hiperactividad ocasionando bajo rendimiento en el desempeño académico, creando un impropio desarrollo en su etapa escolar. En la actualidad en pocas instituciones educativas de Colombia se realizan adecuadas actividades académicas que generen inclusión en niños diagnosticados con TDAH y son pocos los docentes que tienen conocimiento respecto al tema generando una problemática en el desarrollo de aprendizaje de los estudiantes diagnosticados (Llanos-Lizcano et al., 2019a). Por medio del desarrollo investigativo se pretende realizar la identificación y descripción de los tipos de estrategias curriculares implementadas en el aula de clases por los profesores de tercer grado de básica primaria en estudiantes entre los 7 a 9 años diagnosticados con TDAH en un colegio público de Bucaramanga -Santander, para indagar y analizar aspectos importantes de los modelos académicos que impulsen el aprendizaje de niños diagnosticados, permitiendo realizar una valoración de las oportunidades de mejora en dichas técnicas para optimizar los procesos de formación de estudio para adherir y reducir la omisión de los deberes escolares de los estudiantes con TDAH. El enfoque del estudio es cuantitativo de alcance descriptivo y diseño no experimental; la muestra poblacional se dio mediante un muestreo a conveniencia conformado por 12 docentes de diferentes asignaturas. Los resultados y conclusión pudieron mostrar que la ubicación del niño con TDAH es fundamental para lograr una mayor atención por parte del alumno y un mayor control por parte del docente, así como la responsabilidad de parte de los padres de familia en el desarrollo académico de sus hijos.Resumen. 1 Capítulo 1. Introducción. 2 Descripción del contexto general del tema. 3 Planteamiento del problema. 4 Pregunta de investigación. 5 Objetivo general. 5 Objetivos específicos. 5 Justificación. 5 Capítulo 2. 6 Marco de referencia. 6 Marco conceptual. 6 Marco teórico. 7 Marco Empírico. 8 Capítulo 3. Metodología. 11 Tipo y diseño de investigación. 11 Participantes. 11 Instrumentos de recolección de datos. 12 Estrategia del análisis de datos. 12 Consideraciones éticas. 12 Capítulo 4. Resultados. 12 Discusión. 15 Conclusiones. 17 Limitaciones. 18 Recomendaciones. 18 Referencias bibliográficas. 19 Anexos. 24Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a syndrome that most often occurs in children and adolescents altering their ability to concentrate, impulsivity and hyperactivity causing low performance in academic performance, creating an improper development in their school stage. Currently, few educational institutions in Colombia have adequate academic activities that generate inclusion in children diagnosed with ADHD and there are few teachers who have knowledge about the subject, generating a problem in the learning development of diagnosed students (Llanos-Lizcano et al., 2019a). By means of the investigative development it is intended to perform the identification and description of the types of curricular strategies implemented in the classroom by teachers of third grade of basic elementary school in students between 7 to 9 years old diagnosed with ADHD in a public school of Bucaramanga -Santander, to investigate and analyze important aspects of the academic models that promote the learning of diagnosed children, allowing to perform an assessment of the opportunities for improvement in such techniques to optimize the processes of study training to adhere and reduce the omission of homework of students with ADHD. The approach of the study is quantitative of descriptive scope and non-experimental design; the population sample was given by means of a convenience sampling conformed by 12 teachers of different subjects. The results and conclusion were able to show that the placement of the child with ADHD is fundamental to achieve greater attention from the student and greater control by the teacher, as well as the responsibility of the parents in the academic development of their children.application/pdfspaEstrategias curriculares implementadas en el aula de clase por docentes de tercer grado de primaria en un Colegio Público de Bucaramanga- SantanderCurriculum strategies implemented in the classroom by teachers of third grade of primary school in a Public School of Bucaramanga-SantanderbachelorThesisTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPinfo:eu-repo/semantics/drafthttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceAcompañamiento curricularEstrategias curricularesTrastorno por déficit de atención e hiperactividadAprendizajeEducaciónInfanciaCurriculum accompanimentCurricular strategiesAttention deficit disorder and hyperactivityBalbuena Aparicio, F., Barrio García, E., González Álvarez, C., Pedrosa Menéndez, B., Rodríguez Pérez, C. y Yágüez Soberón, L. A. (2014). Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/winarcdoc.php?id=705Barrios, O., Matute, E., Ramírez-Dueñas, M. L., Chamorro, Y., Trejo, S. y Bolaños, L. (2016). Características del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en escolares mexicanos de acuerdo con la percepción de los padres. Suma psicológica, 23(2), 101-108. https://doi.org/10.1016/j.sumpsi.2016.05.00Cruz Alcalá, L. E., Ramos Herrera, A., Gutiérrez Paredes, M. F., Gutiérrez Pérez, D. E., Márquez García, A. V., Ramírez Jiménez, D. C., Razo Macías, L. R. y Sepúlveda Barba, K. G. (2010). Prevalencia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en escolares de tres poblaciones del estado de Jalisco. Revista Mexicana de Neurociencia, 11(1), 15-19. https://www.researchgate.net/publication/349325557_Prevalencia_del_trastorno_por_deficit_de_atencion_e_hiperactividad_en_escolares_de_tres_poblaciones_del_estado_de_JaliscoDecreto 1421 de 2017. (2017, 29 de agosto). Reglamentación de la educación inclusiva a la población con discapacidad. http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE%20AGOSTO%20DE%202017.pdfEstévez Estévez, B. y León Guerrero, M. J. (2015). Inclusión educativa del alumnado con TDA/H: estrategias didácticas generales y organizativas de aula. Revista de Educación Inclusiva, 8(3), 89-106. https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/92/89Formenti, S. (2016). Enseñar y Aprender. Siete reflexiones para educar con propósito. Editorial Lugar. https://lugareditorial.com.ar/descargas/libros/2_978-950-892-507-7_a.pdfGarrido Fernández, V. (2013). Comorbilidad en el niño y adolescente con T.D.A.H. [Tesis Doctoral, Universidad de Valladolid]. https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?idFichero=1p4BmGDTAE4%3DGonzález-Gil, F., Martin-Pastor, E. y Poy Castro, R. (2019). Educación inclusiva: barreras y facilitadores para su desarrollo. Análisis de la percepción del profesorado. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado, 23(1), DOI:10.30827/profesorado.v23i1.9153Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M. P. (2014). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill.Lavigne Cerván, R. y Romero Pérez, J. F. (2010). Modelo teórico del trastorno por déficit de atención con hiperactividad I: Definición operativa. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(3), 1303-1338. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293122000017Ley 1090 de 2006. (2006, 6 de septiembre) Congreso de la República. Diario oficial No 46.383. http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1090_2006.htmlMartinez-Usarralde, M- J. (2021). Inclusión educative comparada en UNESCO y OCDE desde la cartografía social. Educación XXI, 24(1), 93-115. https://www.redalyc.org/journal/706/70666127004/html/Miranda Padilla, A., Barrios Cuartas, D., Duque Henao, L. F., Burgos Arroyo, E. A. y Salazar Flórez, J. E. (2018). Conocimientos sobre TDAH de los docentes de primaria de colegios públicos de Sabaneta, Antioquia. Revista Colombiana de Psiquiatría, 47(3), 165-169. http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v47n3/0034-7450-rcp-47-03-00165.pdfMolinar Monsiváis, J. y Castro Valles, A. (2018). Estigma en el trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH por maestros de educación básica. Preliminar de una intervención psicoeducativa. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 17(35), 167-174. doi: 10.21703/rexe.20181735molinar11Muñoz-Oyarce, M. F., Almonacid-Fierro, A. A., Merellano-Navarro, E. y Souza de Carvalho, R. (2020). Estrategias pedagógicas de profesores con niños que presentan TDAH. Un estudio de caso en dos establecimientos públicos. Revista Espacios, 41(13), 9. https://www.revistaespacios.com/a20v41n13/a20v41n13p09.pdfOrganización de las Naciones Unidas [ONU]. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. https://unesdoc.unesco.org/in/documentViewer.xhtml?v=2.1.196&id=p::usmarcdef_0000259592&file=/in/rest/annotationSVC/DownloadWatermarkedAttachment/attach_import_4a9a67ea-c91b-4f1f-b37c-e9ef7360510b%3F_%3D259592spa.pdf&locale=es&multi=true&ark=/ark:/48223/pf0000259592/PDF/259592spa.pdf#%5B%7B%22num%22%3A60%2C%22gen%22%3A0%7D%2C%7B%22name%22%3A%22XYZ%22%7D%2C0%2C775%2C0%5DOrjales Villar, I. (2000). Déficit de atención con hiperactividad: el modelo híbrido de las funciones ejecutivas de Barkley. Revista Complutense de Educación, 11(1), 71-84. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150292Puerta Gil, C. A. (2016). El acompañamiento educativo como estrategia de cercanía impulsadora del aprendizaje del estudiante. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 49, 1-6. http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/794/1314Ramírez Pérez, M. (2015). Tratamiento cognitivo-conductual de conductas disruptivas en un niño con TDAH y trastorno negativista desafiante. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2(1), 45-54. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=477147185006Ramos Navajas, I., López Herrero, L., Martin Cabrero, A., Martin Serrano, A. y Miñana Muñoz, A. M. (2022). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños. Articulo Monográfico. Revista Sanitaria de Investigación, 3(2). https://revistasanitariadeinvestigacion.com/trastorno-por-deficit-de-atencion-e-hiperactividad-en-ninos-articulo-monografico/Servela-Barceló, M. (205). Modelo de autorregulación de Barkley aplicado al trastorno por déficit de atención con hiperactividad: una revisión. Rev Neurol, 40(6), 358-368. https://www.researchgate.net/profile/Mateu-Servera/publication/7939840_Barkley%27s_model_of_self-regulation_applied_to_attention_deficit_hyperactivity_disorder_A_review/links/0fcfd50eaefca07e8a000000/Barkleys-model-of-self-regulation-applied-to-attention-deficit-hyperactivity-disorder-A-review.pdfTerrón, A., Jiménez, A. y Salmerón, L. (2019). TDAH: Estrategias para impulsar el desarrollo integral. Editorial CEPE. https://bv.unir.net:2769/es/ereader/unir/153516Vásquez Giménez, L. E. (2017). Diseño de un plan de intervención para la participación de los padres en el proceso educativo de educandos con trastorno por déficit de atención y comportamiento perturbador. In Crescendo, 8(2), 223-239. file:///Users/user/Desktop/Dialnet-DisenoDeUnPlanDeIntervencionParaLaParticipacionDeL-6223027%20(1).pdfVega-Malagón, G., Ávila-Morales, J., Vega-Malagón, A. J., Camacho-Calderón, N., Becerril-Santos, A. y Leo-Amador, G. E. (2014). Paradigmas en la investigación. Enfoque cuantitativo y cualitativo. European Scientific Journal, 10(15), 523-528. https://acortar.link/HOcpo6Wendel, M., Tessa, R., Rogers, M. A., Ogg, J. A., Santuzzi A. M., Shelleby, E. C. & Menter, K. (2020). The Association Between Child ADHD Symptoms and Changes in Parental Involvement in Kindergarten Childrens Learning During COVID -19. School Psychology Review, 49(4), 466-479. https://doi.org/10.1080/2372966X.2020.1838233Psicología - VirtualFacultad de Sociedad, Cultura y CreatividadsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2ORIGINALTG E.CURRICULARES.pdfTG E.CURRICULARES.pdfapplication/pdf638705https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6621/1/TG%20E.CURRICULARES.pdffd87640f3b266ae0180cf1b4ca7690c6MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6621/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52open accessTHUMBNAILTG E.CURRICULARES.pdf.jpgTG E.CURRICULARES.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5577https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/6621/3/TG%20E.CURRICULARES.pdf.jpga7bb99594d375114f9da799c026b92dbMD53open access10823/6621oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/66212023-01-23 09:02:40.969open accessRepositorio Comunidad Politecnico Grancolombianodspace@poligran.edu.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

Publicaciones similares