Características del diseño curricular del modelo de escuela nueva, adoptado en la Institución Educativa Isaza, ubicada en la inspección especial Isaza, municipio de Victoria - Departamento de Caldas

La presente investigación corresponde a un estudio cualitativo acerca de las características, teórico conceptuales, consideradas por la IE Isaza, en la adopción del modelo formal flexible de Escuela Nueva. El estudio pretende identificar los presupuestos pedagógicos y curriculares del modelo como es...

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Autores:
Aguirre Patiño, Ivanna Marcela
Brid Pérez, Andrea Marina
Carrillo Romero, Fernando
Diaz Patiño, Julián
Herrera Naranjo, María Eugenia
Tipo de recurso:
Tesis
Fecha de publicación:
2021
Institución:
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Repositorio:
Alejandría Repositorio Institucional
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/3003
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10823/3003
Palabra clave:
Diseño curricular
Escuela nueva
Escuelas multigrado
Escuela rural
Modelo formal flexible
Didáctica
Educación
Estudio-métodos
Curriculum design
New school
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Rural school
Flexible formal model
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License
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description La presente investigación corresponde a un estudio cualitativo acerca de las características, teórico conceptuales, consideradas por la IE Isaza, en la adopción del modelo formal flexible de Escuela Nueva. El estudio pretende identificar los presupuestos pedagógicos y curriculares del modelo como estrategia para combatir los índices de deserción y/o repitencia, mediante la incorporación de sistemas multigrados, metodologías activas, estructura curricular, fundamentación de la gestión de comunidad y enseñanza personalizada. Finalmente es del interés de los autores del estudio, verificar la eficacia de este modelo a partir de la consolidación de ambientes propicios para el aprendizaje, donde maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento y la vivencia del procesos enseñanza aprendizaje relevante para su desarrollo, a través del uso de infraestructura física y medios pedagógicos, el uso de las guías de auto instrucción y el trabajo en equipo, en el que el maestro es un facilitador del aprendizaje y cada niño, además de aprender a su propio ritmo, respeta al otro, escucha y desarrolla capacidades ciudadanas de responsabilidad, conciliación, liderazgo y autonomía.
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Finalmente es del interés de los autores del estudio, verificar la eficacia de este modelo a partir de la consolidación de ambientes propicios para el aprendizaje, donde maestros, estudiantes y comunidad construyen el conocimiento y la vivencia del procesos enseñanza aprendizaje relevante para su desarrollo, a través del uso de infraestructura física y medios pedagógicos, el uso de las guías de auto instrucción y el trabajo en equipo, en el que el maestro es un facilitador del aprendizaje y cada niño, además de aprender a su propio ritmo, respeta al otro, escucha y desarrolla capacidades ciudadanas de responsabilidad, conciliación, liderazgo y autonomía.Resumen. 3 INTRODUCCIÓN .5 Planteamiento del problema.9 Formulación del problema. 10 Justificación. 10 objetivos. 11 General. 11 Específicos. 11 Marco teórico. 13 MARCO METODOLÓGICO. 19 Tipo y método de investigación .19 Población y muestra. 20 Técnicas e instrumentos. 21 Categorías de análisis / subcategorías. 22 RESULTADOS Y DISCUSIÓN .26 CONCLUSIONES.31 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.32 ANEXO.34This research corresponds to a qualitative study about the theoretical and conceptual characteristics, considered by IE Isaza, in the adoption of the flexible formal model of Escuela Nueva. The study aims to identify the pedagogical and curricular assumptions of the model as a strategy to combat dropout and / or repetition rates, through the incorporation of multigrade systems, active foundation of community management and personalized teaching. Finally, it is in the interest methodologies, curricular structure, of the study authors to verify the effectiveness of this model based on the consolidation of environments conducive to learning, where teachers, students and the community build knowledge and experience the relevant teaching-learning processes for their development, through Through the use of physical infrastructure and pedagogical means, the use of self-instruction guides and teamwork, in which the teacher is a facilitator learning and each child, in addition to learning at their own pace, respects the other, listens and develops citizen capacities for responsibility, conciliation, leadership and autonomy.application/pdfspaCaracterísticas del diseño curricular del modelo de escuela nueva, adoptado en la Institución Educativa Isaza, ubicada en la inspección especial Isaza, municipio de Victoria - Departamento de CaldasCharacteristics of the curricular design of the new school model, adopted in the Isaza Educational Institution, located in the Isaza special inspection, municipality of Victoria - department of CaldasTesis/Trabajo de grado - Monografía - Especializacióninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_46echttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceDiseño curricularEscuela nuevaEscuelas multigradoEscuela ruralModelo formal flexibleDidácticaEducaciónEstudio-métodosCurriculum designNew schoolMultigrade schoolsRural schoolFlexible formal modelAgudelo, c. (2010). Manual de implementación escuela nueva. Bogotá: Ministerio nacional. Colombia.Alvira, G. (2016). Compartir palabra maestra. Bogotá.Delgado, M. C. (2002). LOS INDICADORES EDUCATIVOS. REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.educación, m. d. (2010). escuela nueva. Bogotá: ministerio de educación. Educación, m. d. (2010). Escuela Nueva. Bogotá: Ministerio de educación. educación, m. (s.f.). La educación es de todos. Obtenido de Min educación: https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-preescolar-basica-y- media/Direccion-de-Calidad/Referentes-de-Calidad/339975:Lineamientos- curricularesESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA. (2012). Bogotá: Min educación. ISAGEN. (s.f.). med+ellin.Isaza, I. (2019). MATRIZ PARA EL REGISTRO DE LOS RESULTADOS. Victoria Caldas: Gobierno de Caldas.Isaza, I. E. (2020). Manual de Convivencia. Victorial CaldasIsaza, I. E. (2020). Proyecto Educativo Institucional . Victoria CaldasLoría**, C. D. (18 de 10 de 2016). Vulnerabilidad educativa: Un estudio desde el paradigma socio crítico. Praxis.Min educación. (s.f.). Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340089.html?_noredirect=1Ministerio de Educación. (s.f.). Mineducación. Obtenido de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article- 86240.html?_noredirect=1#:~:text=Por%20el%20cual%20se%20reglamenta,aspect os%20pedag%C3%B3gicos%20y%20organizativos%20generales.Nacional, m. d. (2001). Más campo para la educación rural. Bogotá: frameborder. Ocaña, A. L. (2005). monografias.com. Obtenido de blog institucionalQuienes somos. (12 de 2020). El caficultor.Romero, P. (2017). La escuela unitaria: un reto para el maestro de aula. Magisterio.com.SENA, S. n. (s.f.). Articulación con la media doble titulación. Bogotá.Senado, S. (31 de Diciembre de 2019). Secretaria del Senado . Obtenido de http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/constitucion_politica_1991.html user. (2013). proyectos. zapata, a. 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