Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.

La continuidad educativa en línea ha sido quizás la herramienta con mayor implementación dentro del marco de la pandemia, más sin embargo y yendo más allá de la carencia por falta de conectividad o de dispositivos que permitan dicha continuidad educativa, se encuentra la población de estudiantes con...

Full description

Autores:: Pérez Ramírez, Angela Xiomara
Posso Fajardo, José de la Cruz
Segovia Blanco, Liset
Torres Arandia, Jhon Fredy

Tipo de recurso:: Trabajo de grado de pregrado

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

Repositorio:: Alejandría Repositorio Institucional

Idioma:: spa

id	Poli2_880689b14192b7bea7e7fa7680d836ce
oai_identifier_str	oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/3026
network_acronym_str	Poli2
network_name_str	Alejandría Repositorio Institucional
repository_id_str
dc.title.spa.fl_str_mv	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.
dc.title.translated.spa.fl_str_mv	Inclusion programs in the framework of the Covid 19 pandemic, aimed at students with dyslexia from the San Ramón Agricultural Technical College located in the municipality of Funza, Cundinamarca.
title	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.
spellingShingle	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca. Dislexia Funciones ejecutivas Trastornos de aprendizaje Alumnos Demografía Educación Dyslexia Executive functions Learning disorders
title_short	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.
title_full	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.
title_fullStr	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.
title_full_unstemmed	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.
title_sort	Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.
dc.creator.fl_str_mv	Pérez Ramírez, Angela Xiomara Posso Fajardo, José de la Cruz Segovia Blanco, Liset Torres Arandia, Jhon Fredy
dc.contributor.advisor.none.fl_str_mv	Carvajal Chaves, Sthephania
dc.contributor.author.none.fl_str_mv	Pérez Ramírez, Angela Xiomara Posso Fajardo, José de la Cruz Segovia Blanco, Liset Torres Arandia, Jhon Fredy
dc.subject.proposal.spa.fl_str_mv	Dislexia Funciones ejecutivas Trastornos de aprendizaje
topic	Dislexia Funciones ejecutivas Trastornos de aprendizaje Alumnos Demografía Educación Dyslexia Executive functions Learning disorders
dc.subject.lemb.spa.fl_str_mv	Alumnos Demografía Educación
dc.subject.keywords.spa.fl_str_mv	Dyslexia Executive functions Learning disorders
description	La continuidad educativa en línea ha sido quizás la herramienta con mayor implementación dentro del marco de la pandemia, más sin embargo y yendo más allá de la carencia por falta de conectividad o de dispositivos que permitan dicha continuidad educativa, se encuentra la población de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), quienes han entrado a hacer parte de una población vulnerable. Objetivo. Identificar si existen programas de inclusión en el marco de la pandemia COVID 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca. Método. El actual proyecto investigativo se presenta con un enfoque cuantitativo y su diseño es descriptivo, la muestra poblacional es no probabilística y fue conformada por 15 docentes de áreas como matemáticas, español y biología. Resultados. Estos permitieron observar que los programas de inclusión actualmente están reducidos. Conclusiones. Se determinó que los programas de inclusión que tiene establecido el plantel educativo para el manejo de la dislexia son escasos, siendo necesaria una reestructuración que le permita llegar de manera integral a los niños y jóvenes no solamente con diagnóstico disléxico sino en general a la población que presenta necesidades educativas especiales
publishDate	2021
dc.date.accessioned.none.fl_str_mv	2021-11-09T21:51:15Z
dc.date.available.none.fl_str_mv	2021-11-09T21:51:15Z
dc.date.issued.none.fl_str_mv	2021-06-29
dc.type.coarversion.fl_str_mv	http://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcce
dc.type.local.spa.fl_str_mv	Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregrado
dc.type.driver.spa.fl_str_mv	info:eu-repo/semantics/bachelorThesis
dc.type.coar.none.fl_str_mv	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.type.redcol.none.fl_str_mv	https://purl.org/redcol/resource_type/TP
format	http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f
dc.identifier.uri.none.fl_str_mv	http://hdl.handle.net/10823/3026
dc.identifier.instname.spa.fl_str_mv	instname:Politécnico Grancolombiano
dc.identifier.reponame.spa.fl_str_mv	reponame:Alejandría Repositorio Comunidad
dc.identifier.repourl.spa.fl_str_mv	repourl:http://alejandria.poligran.edu.co
url	http://hdl.handle.net/10823/3026
identifier_str_mv	instname:Politécnico Grancolombiano reponame:Alejandría Repositorio Comunidad repourl:http://alejandria.poligran.edu.co
dc.language.iso.spa.fl_str_mv	spa
language	spa
dc.relation.references.spa.fl_str_mv	Calle, D. (2019). Funciones Ejecutivas en niños de 5 a 7 años ante el fenómeno del Bullyng. Informes Psicológicos, (21)1, 87-99. http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v21n1a06 Cadena-Iñiguez, P., Rendón-Medel, R., Aguilar-Ávila, J., y Salinas-Cruz. (2017). Quantitative methods, qualitative methods or combination of research: an approach in the social sciences. Revista Mexicana de Ciencias Agrícolas, 1603-1617. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/2631/263153520009.pdf González, V. (2003). La orientación profesional desde la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano. Revista Cubana de Psicología, 20 (3), 260-268. Casallas, K. y Roa, J. (2017). Fortalecimiento de la atención sostenida a través de la estimulación de las funciones ejecutivas del cerebro en los estudiantes de grado 4° en la clase de inglés [Tesis de Posgrado. Universidad Libre]. https://core.ac.uk/download/pdf/198451932.pdf Casallas, K. y Roa, J. (2017). Fortalecimiento de la atención sostenida a través de la estimulación de las funciones ejecutivas del cerebro en los estudiantes de grado 4° en la clase de inglés [Tesis de Posgrado. Universidad Libre]. https://core.ac.uk/download/pdf/198451932.pdf De la Peña, C. y Bernabéu, E. (2018). Dislexia y Discalculia: una revisión sistemática actual desde la neuro genética. DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-3.ddrs Do Nascimiento, I., Carneiro, A. & Queiroga, B. (2018). Conhecimiento de profesores do ensino fundamental sobre la dislexia. Revista CEFAC, 20(1), 87-94. https://web-a-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=2bc20e36-a022-47f5-a1d6-f3a51c527292%40sdc-v-sessmgr03 García, M. (2018). Análisis Psicofisiológico de las alteraciones atencionales del TDAH en adultos. https://dialnet.unirioja.es/servlet/dctes?codigo=178520 Gil. J. (2019). Lectoescritura como sistema neurocognitivo. Educación y educadores, 22(3), 422-447. https://doi.org/10.5294/edu.2019.22.3.5 Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio (6ª. Ed. --.). México D.F.: McGraw-Hill. Ibañez, E., Martin, P., Vergara, E. y Calvo, A. (2018). Perfil y diferencias neuropsicológicas en estudiantes adolescentes con y sin dislexia. Revista Latinoamericana de Psicología, (51)2, 166- 175. http://dx.doi.org/10.14349/rlp.2019.v51.n2.4 Ley 24 de 2016. (2016, 28 de agosto) Senado de la República. http://leyes.senado.gov.co/proyectos/images/documentos/Textos%20Radicados/proyectos%20de%20ley/2018%20-%202019/PL%20108-18%20Dislexia.pdf Llanos, L., Gonzales, H., García, D. y Puentes, P. (2019). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA) en niños escolarizados de 6 a 17 años. Revista Pediatría Atención Primaria, 21(83), 101-108. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322019000300004 Llopis, A., Fernández, F. y Marco, C. (2020). La Dislexia: origen, diagnostico y recuperación. Recuperado https://elibro.net/es/ereader/poligran/153570 Munar, E., Roselló, J. y Sánchez, A. (2015). Atención y percepción. Difusora Larouse – Alianza Editorial. https://elibro.net/es/ereader/poligran/45396 National Institute of Neurological Disordes and Stroke, (2019). Recuperado de https://www.ninds.nih.gov/Disorders/All-Disorders/Dyslexia-Information-Page Pegalajar, Ma. del C. y Colmenero, Ma. de J. (2017). Actitudes y formación docente hacia la inclusión en educación secundaria obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Educativa, (19)1, 84.97. https://web-a-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=12&sid=f21f129f-1ae2-4b1a-b5b9-c52a87da526b%40sessionmgr4007 Quispe, A., Bernal, C. y Salazar, G. (2017). Uso de aplicaciones móviles aplicativas. Revista Campus, 22(23), 13-26. https://doi.org/10.24265/ campus.2017.v22n23.01 Restrepo, G., Calvachi, L., Cano, I. y Ruiz, A. (2019). Las funciones ejecutivas y la lectura. Informes Psicológicos, 19 (2), 81-94. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7044260 Piedra, E. y Soriano, M. (2020). Funciones ejecutivas en estudiantes con dislexia. Implicaciones educativas, Revista Pulzo (42), 13-32. file:///D:/Documentos/Downloads/342-695-1-PB.pdf Robalino, P. y Musso, M. (2018). Inatención del conductor: un estudio acerca de las relaciones entre redes atencionales y la propensión a cometer errores durante la conducción. Revista Interdisciplinaria, 35(2), 425-444. https://web-b-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=8&sid=4f63ca3c-d5dd-469f-a072-d317707a693e%40pdc-v-sessmgr03 Romero, Y. (2018). Didácticas inclusivas para atender las NEET (Dislexia – Disgrafia) en el aula: un reto para la educación. Recuperado de https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/8848/?sequence=1 Santa Cruz, C. y Rosas, R. (2017). Cartografía de las funciones ejecutivas. Estudios de Psicología, (38), 284-310. https://doi.org/10.1080/02109395.2017.1311459 Valencia, J., García, D., Londoño, J. y Barrera, M. (2020). Habilidades gnósico-práxica relacionadas con las dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura en individuos de 9 a 12 años. Revista CES Psicología, 13(2), 113-128. http://www.scielo.org.co/pdf/cesp/v13n2/2011-3080-cesp-13-02-113.pdf Velasco, M., Leyva, M., Arch, E. y Lino, A. (2020). Fluidez verbal fonémica y semántica en pacientes con trastorno del aprendizaje. Anales de Otorrinolaringología mexicana, 65 /1), 28-36. https://web-b-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=0bf42915-deb7-4790-83c9-00c24076bf0e%40sessionmgr101 Zuppardo, L., Rodríguez, A., Pirrone, C. y Serrano, F. (2020). Las repercusiones de la dislexia en la autoestima, en el comportamiento socioemocional y en la ansiedad en escolares. Revista Psicología Educativa, 26(2), 175-183. https://journals.copmadrid.org/psed
dc.rights.coar.fl_str_mv	http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.creativecommons.spa.fl_str_mv	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
rights_invalid_str_mv	Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.format.mimetype.spa.fl_str_mv	application/pdf
dc.coverage.spatial.spa.fl_str_mv	Bogotá
dc.coverage.temporal.spa.fl_str_mv	2021
dc.publisher.program.spa.fl_str_mv	Psicología - Virtual
dc.publisher.faculty.spa.fl_str_mv	Facultad de Sociedad, Cultura y Creatividads
institution	Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
bitstream.url.fl_str_mv	https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/3026/6/license.txt https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/3026/8/plantilla%20trabajo%20proyecto.pdf.jpg https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/3026/7/plantilla%20trabajo%20proyecto.pdf
bitstream.checksum.fl_str_mv	8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 2a58491d6db1852ad451a825558d9dee 75714f972950e23c063195cef38c1c10
bitstream.checksumAlgorithm.fl_str_mv	MD5 MD5 MD5
repository.name.fl_str_mv	Repositorio Comunidad Politecnico Grancolombiano
repository.mail.fl_str_mv	dspace@poligran.edu.co
_version_	1814349569072300032
spelling	Carvajal Chaves, SthephaniaPérez Ramírez, Angela XiomaraPosso Fajardo, José de la CruzSegovia Blanco, LisetTorres Arandia, Jhon FredyBogotá20212021-11-09T21:51:15Z2021-11-09T21:51:15Z2021-06-29http://hdl.handle.net/10823/3026instname:Politécnico Grancolombianoreponame:Alejandría Repositorio Comunidadrepourl:http://alejandria.poligran.edu.coLa continuidad educativa en línea ha sido quizás la herramienta con mayor implementación dentro del marco de la pandemia, más sin embargo y yendo más allá de la carencia por falta de conectividad o de dispositivos que permitan dicha continuidad educativa, se encuentra la población de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), quienes han entrado a hacer parte de una población vulnerable. Objetivo. Identificar si existen programas de inclusión en el marco de la pandemia COVID 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca. Método. El actual proyecto investigativo se presenta con un enfoque cuantitativo y su diseño es descriptivo, la muestra poblacional es no probabilística y fue conformada por 15 docentes de áreas como matemáticas, español y biología. Resultados. Estos permitieron observar que los programas de inclusión actualmente están reducidos. Conclusiones. Se determinó que los programas de inclusión que tiene establecido el plantel educativo para el manejo de la dislexia son escasos, siendo necesaria una reestructuración que le permita llegar de manera integral a los niños y jóvenes no solamente con diagnóstico disléxico sino en general a la población que presenta necesidades educativas especialesResumen. 1 Capítulo 1. Introducción. 2 Descripción del contexto general del tema. 2 Planteamiento del problema 2 Pregunta de investigación. 2 Objetivo general. 2 Objetivos específicos. 3 Justificación. 3 Capítulo 2. Marco de referencia. 4 Marco conceptual. 4 Funciones Ejecutivas. 4 Marco teórico. 4 Título nivel 3. 4 Marco Empírico. 5 Título nivel 3. 5 Capítulo 3. Metodología. 6 Tipo y diseño de investigación. 6 Participantes. 6 Instrumentos de recolección de datos. 6 Estrategia del análisis de datos. 6 Consideraciones éticas. 6 Capítulo 4. Resultados. 7 Discusión. 7 Conclusiones. 7 Limitaciones. 7 Recomendaciones. 7 Referencias bibliográficas 8 Anexos. 9Online educational continuity has been perhaps the tool with the greatest implementation within the framework of the pandemic, however, and going beyond the lack due to lack of connectivity or devices that allow said educational continuity, is the population of students with special educational needs (SEN), who have become part of a vulnerable population. Objective. Identify whether there are inclusion programs in the framework of the COVID 19 pandemic, aimed at students with dyslexia from the San Ramón Agricultural Technical School located in the municipality of Funza, Cundinamarca. Method. The current research project is presented with a quantitative approach and its design is descriptive, the population sample is non-probabilistic and was made up of 15 teachers from areas such as mathematics, Spanish and biology. Results. These made it possible to observe that the inclusion programs are currently reduced. Conclusions. It was determined that the inclusion programs that the educational establishment has established for the management of dyslexia are scarce, being necessary a restructuring that allows it to comprehensively reach children and young people not only with dyslexic diagnosis but in general the population that has special educational needsapplication/pdfspaProgramas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.Inclusion programs in the framework of the Covid 19 pandemic, aimed at students with dyslexia from the San Ramón Agricultural Technical College located in the municipality of Funza, Cundinamarca.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceDislexiaFunciones ejecutivasTrastornos de aprendizajeAlumnosDemografíaEducaciónDyslexiaExecutive functionsLearning disordersCalle, D. (2019). Funciones Ejecutivas en niños de 5 a 7 años ante el fenómeno del Bullyng. Informes Psicológicos, (21)1, 87-99. http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v21n1a06Cadena-Iñiguez, P., Rendón-Medel, R., Aguilar-Ávila, J., y Salinas-Cruz. (2017). Quantitative methods, qualitative methods or combination of research: an approach in the social sciences. Revista Mexicana de Ciencias Agrícolas, 1603-1617. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/2631/263153520009.pdfGonzález, V. (2003). La orientación profesional desde la perspectiva histórico-cultural del desarrollo humano. Revista Cubana de Psicología, 20 (3), 260-268.Casallas, K. y Roa, J. (2017). Fortalecimiento de la atención sostenida a través de la estimulación de las funciones ejecutivas del cerebro en los estudiantes de grado 4° en la clase de inglés [Tesis de Posgrado. Universidad Libre]. https://core.ac.uk/download/pdf/198451932.pdfCasallas, K. y Roa, J. (2017). Fortalecimiento de la atención sostenida a través de la estimulación de las funciones ejecutivas del cerebro en los estudiantes de grado 4° en la clase de inglés [Tesis de Posgrado. Universidad Libre]. https://core.ac.uk/download/pdf/198451932.pdfDe la Peña, C. y Bernabéu, E. (2018). Dislexia y Discalculia: una revisión sistemática actual desde la neuro genética. DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-3.ddrsDo Nascimiento, I., Carneiro, A. & Queiroga, B. (2018). Conhecimiento de profesores do ensino fundamental sobre la dislexia. Revista CEFAC, 20(1), 87-94. https://web-a-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=7&sid=2bc20e36-a022-47f5-a1d6-f3a51c527292%40sdc-v-sessmgr03García, M. (2018). Análisis Psicofisiológico de las alteraciones atencionales del TDAH en adultos. https://dialnet.unirioja.es/servlet/dctes?codigo=178520Gil. J. (2019). Lectoescritura como sistema neurocognitivo. Educación y educadores, 22(3), 422-447. https://doi.org/10.5294/edu.2019.22.3.5Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio (6ª. Ed. --.). México D.F.: McGraw-Hill.Ibañez, E., Martin, P., Vergara, E. y Calvo, A. (2018). Perfil y diferencias neuropsicológicas en estudiantes adolescentes con y sin dislexia. Revista Latinoamericana de Psicología, (51)2, 166- 175. http://dx.doi.org/10.14349/rlp.2019.v51.n2.4Ley 24 de 2016. (2016, 28 de agosto) Senado de la República. http://leyes.senado.gov.co/proyectos/images/documentos/Textos%20Radicados/proyectos%20de%20ley/2018%20-%202019/PL%20108-18%20Dislexia.pdfLlanos, L., Gonzales, H., García, D. y Puentes, P. (2019). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA) en niños escolarizados de 6 a 17 años. Revista Pediatría Atención Primaria, 21(83), 101-108. https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1139-76322019000300004Llopis, A., Fernández, F. y Marco, C. (2020). La Dislexia: origen, diagnostico y recuperación. Recuperado https://elibro.net/es/ereader/poligran/153570Munar, E., Roselló, J. y Sánchez, A. (2015). Atención y percepción. Difusora Larouse – Alianza Editorial. https://elibro.net/es/ereader/poligran/45396National Institute of Neurological Disordes and Stroke, (2019). Recuperado de https://www.ninds.nih.gov/Disorders/All-Disorders/Dyslexia-Information-PagePegalajar, Ma. del C. y Colmenero, Ma. de J. (2017). Actitudes y formación docente hacia la inclusión en educación secundaria obligatoria. Revista Electrónica de Investigación Educativa, (19)1, 84.97. https://web-a-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=12&sid=f21f129f-1ae2-4b1a-b5b9-c52a87da526b%40sessionmgr4007Quispe, A., Bernal, C. y Salazar, G. (2017). Uso de aplicaciones móviles aplicativas. Revista Campus, 22(23), 13-26. https://doi.org/10.24265/ campus.2017.v22n23.01Restrepo, G., Calvachi, L., Cano, I. y Ruiz, A. (2019). Las funciones ejecutivas y la lectura. Informes Psicológicos, 19 (2), 81-94. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7044260Piedra, E. y Soriano, M. (2020). Funciones ejecutivas en estudiantes con dislexia. Implicaciones educativas, Revista Pulzo (42), 13-32. file:///D:/Documentos/Downloads/342-695-1-PB.pdfRobalino, P. y Musso, M. (2018). Inatención del conductor: un estudio acerca de las relaciones entre redes atencionales y la propensión a cometer errores durante la conducción. Revista Interdisciplinaria, 35(2), 425-444. https://web-b-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=8&sid=4f63ca3c-d5dd-469f-a072-d317707a693e%40pdc-v-sessmgr03Romero, Y. (2018). Didácticas inclusivas para atender las NEET (Dislexia – Disgrafia) en el aula: un reto para la educación. Recuperado de https://repository.udistrital.edu.co/bitstream/handle/11349/8848/?sequence=1Santa Cruz, C. y Rosas, R. (2017). Cartografía de las funciones ejecutivas. Estudios de Psicología, (38), 284-310. https://doi.org/10.1080/02109395.2017.1311459Valencia, J., García, D., Londoño, J. y Barrera, M. (2020). Habilidades gnósico-práxica relacionadas con las dificultades del aprendizaje de la lectura y la escritura en individuos de 9 a 12 años. Revista CES Psicología, 13(2), 113-128. http://www.scielo.org.co/pdf/cesp/v13n2/2011-3080-cesp-13-02-113.pdfVelasco, M., Leyva, M., Arch, E. y Lino, A. (2020). Fluidez verbal fonémica y semántica en pacientes con trastorno del aprendizaje. Anales de Otorrinolaringología mexicana, 65 /1), 28-36. https://web-b-ebscohost-com.loginbiblio.poligran.edu.co/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=0bf42915-deb7-4790-83c9-00c24076bf0e%40sessionmgr101Zuppardo, L., Rodríguez, A., Pirrone, C. y Serrano, F. (2020). Las repercusiones de la dislexia en la autoestima, en el comportamiento socioemocional y en la ansiedad en escolares. Revista Psicología Educativa, 26(2), 175-183. https://journals.copmadrid.org/psedPsicología - VirtualFacultad de Sociedad, Cultura y CreatividadsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/3026/6/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD56open accessTHUMBNAILplantilla trabajo proyecto.pdf.jpgplantilla trabajo proyecto.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg7864https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/3026/8/plantilla%20trabajo%20proyecto.pdf.jpg2a58491d6db1852ad451a825558d9deeMD58open accessORIGINALplantilla trabajo proyecto.pdfplantilla trabajo proyecto.pdfapplication/pdf416650https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/3026/7/plantilla%20trabajo%20proyecto.pdf75714f972950e23c063195cef38c1c10MD57open access10823/3026oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/30262022-07-13 12:47:53.847open accessRepositorio Comunidad Politecnico Grancolombianodspace@poligran.edu.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

Programas de inclusión en el marco de la pandemia Covid 19, dirigidos a los alumnos con dislexia del Colegio Técnico Agropecuario San Ramón ubicado en el municipio de Funza, Cundinamarca.

Publicaciones similares