El acompañamiento familiar como estrategia para el tránsito armónico de niños y niñas de los Centros de Desarrollo Infantil al grado transición de la Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza
La presente investigación trató de comprender las prácticas y creencias asociadas al acompañamiento familiar de niños y niñas de los Centros de Desarrollo Infantil al grado transición de la Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza. La metodología utilizada para obtener los datos de análisis fu...
- Autores:
-
Murillo Mosquera, Yenner Stiwar
Moreno Arboleda, Carlos Andres
Murillo Mosquera, José Pascual
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2020
- Institución:
- Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
- Repositorio:
- Alejandría Repositorio Institucional
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/2191
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10823/2191
- Palabra clave:
- Trabajo de Grado - Pregrado
Acompañamiento Familiar
Contexto Escolar
Primera Infancia
Escuela de Padres
Estrategias Pedagógicas
Degree Work - Undergraduate
Family Accompaniment
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Early childhood
Parents School
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La presente investigación trató de comprender las prácticas y creencias asociadas al acompañamiento familiar de niños y niñas de los Centros de Desarrollo Infantil al grado transición de la Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza. La metodología utilizada para obtener los datos de análisis fue de corte cualitativa, y se soportó en un diseño de teoría fundamentada. Las técnicas que se utilizaron fueron la observación y la entrevista. Entre los resultados obtenidos se señalan las concepciones proteccionistas asociadas al rol paterno o materno, el lugar de las emociones infantiles en los comportamientos de niños y niñas durante la transición, las estrategias institucionales para el fortalecimiento de los acompañamientos centradas en la escuela de padres y madres de familia, y el rol central, en el aula, de las actividades rectoras para un tránsito armónico, especialmente aquellas que guardan relación con el arte y el juego. |
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Alvarez, F. E., & Rodriguez, B. Y. (2018). La transición educativa del centro de desarrollo infantil al grado Alzate, M. N. (2018). Una mirada reflexiva al tránsito armonioso en la infancia. (Tesis de licenciatura en pedagogía infantil).Universidad de Antioquia,facultad de educación, Medellín. Espitia, C. R. (2009). Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de sincelejo colombia. Investigación y Desarrollo, 84-105. Florez, G., Villalobos, J., & Londoño, D. (2017). El acompañamiento familiar en el proceso de formacion escolar para la realidad colombiana: de la responsabilidad a la necesidad. Revista Virtual de Ciencias Sociales y Humanas "Psicoespacios", 11(18), 1-25. García-Bacete, F.-J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y Aprendizaje, 26(4), 425–437. https://doi.org/10.1174/021037003322553824 Gomez, L., & Suarez, O. (2012). El acompañamiento de los padres en la escuela. Sociedad Colombiana de Pediatría. http://www. crianzaysalud. com. co/ind ex. php. Londoño, A. O. (2018). Una mirada reflexiva al Transito Educativo en la Infancia. Medellin : (Tesis de licenciatura en pedagogia infantil). Universidad de Antioquia, Facultad de Educación, Medellin. López, A. G. (2018). La Transición armónica y su influencia en los procesos académicos de los estudiantes, entre. (Tesis de Maestria en Educación).Universidad de Manizales, Facultad de Educacion, Manizales. MEN (2020). El Men trabaja por la primera infancia. https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177857.html MEN (2020). El men trabaja por la primera infancia. https://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177857.html MEN (2015). Orientaciones Todos Listos. https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Orientaciones_Todos%20list os_Educaci%C3%B3n%20Inicial.pdf Peralta E. (2007). Transiciones en educación infantil: Un marco para abordar el tema de la calidad. https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Estudios%20e%20Investigaciones/Attac hments/43/36.%20Transiciones.pdf Rodríguez, G. (2018). ¿Que es la zona de desarrollo próximo? Una reflexión acerca de la vigencia de Vygotsky. https://www.magisterio.com.co/articulo/que-es-la-zona-de-desarrollo-proximo-una- reflexion-acerca-de-la-vigencia-de-vigotsky Ruiz, P. (2010). El rol de la familia en la educación. Temas para la Educación, 10, 1-12. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7489.pdf. Suárez, J. y Urrego, L. (2014). Relación familia-escuela: una mirada desde las prácticas pedagógicas rurales en Anserma, Caldas. Revista Latinoamericana de Estudios de Familia, 6, 97-113. Unicef. (2009). Manual Escuelas Amigas de la Infancia. https://www.unicef.org/spanish/publications/files/Child_Friendly_Schools_Manual_SP_05282009 .pdf Taylor, S., & Bodgan, R. (1988). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós. |
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Castro Martínez, JaimeMurillo Mosquera, Yenner StiwarMoreno Arboleda, Carlos AndresMurillo Mosquera, José PascualZaragoza - AntioquiaUn año2021-03-03T23:57:57Z2021-03-03T23:57:57Z2020-08-01http://hdl.handle.net/10823/2191instname:Politécnico Grancolombianoreponame:Alejandría Repositorio Comunidadrepourl:http://alejandria.poligran.edu.coLa presente investigación trató de comprender las prácticas y creencias asociadas al acompañamiento familiar de niños y niñas de los Centros de Desarrollo Infantil al grado transición de la Institución Educativa Santo Cristo de Zaragoza. La metodología utilizada para obtener los datos de análisis fue de corte cualitativa, y se soportó en un diseño de teoría fundamentada. Las técnicas que se utilizaron fueron la observación y la entrevista. Entre los resultados obtenidos se señalan las concepciones proteccionistas asociadas al rol paterno o materno, el lugar de las emociones infantiles en los comportamientos de niños y niñas durante la transición, las estrategias institucionales para el fortalecimiento de los acompañamientos centradas en la escuela de padres y madres de familia, y el rol central, en el aula, de las actividades rectoras para un tránsito armónico, especialmente aquellas que guardan relación con el arte y el juego.INTRODUCCIÓN ............................. 5 ANTECEDENTES ............................... 7 JUSTIFICACIÓN ...............................13 MARCO CONCEPTUAL .................. 17 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ........ 20 OBJETIVOS .......... 20 OBJETIVO GENERAL ........20 OBJETIVOS ESPECÍFICOS …. 20 MÉTODO ............ 21 DISEÑO METODOLÓGICO …. 21 POBLACIÓN Y MUESTRA.........22 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ........23 Observación participante ...............23 La entrevista ............ 24 ESTRATEGIAS PARA EL ANÁLISIS ............ 25 RESULTADOS ...........26 ACTITUDES PATERNAS FRENTE A LA ADAPTACIÓN ....... 26 ACTIVIDADES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR ..... 28 COMPORTAMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA TRANSICIÓN ......... 29 COMUNICACIÓN PARA EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR ...........31 CONCEPCIONES SOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR PARA LA TRANSICIÓN ARMÓNICA .....32 ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN INFANTIL ... 34 DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ....... 36 REFERENCIAS..........39The present research tried to understand the practices and beliefs associated with the family accompaniment of boys and girls from the Child Development Centers to the transition degree of the Santo Cristo de Zaragoza Educational Institution. The methodology used to obtain the analysis data was qualitative, and was supported by a grounded theory design. The techniques used were observation and interview. Among the results obtained are the protectionist conceptions associated with the paternal or maternal role, the place of infantile emotions in the behavior of boys and girls during the transition, the institutional strategies for strengthening the accompaniments focused on the school of parents. of family, and the central role, in the classroom, of the guiding activities for a harmonious transition, especially those that are related to art and play.application/pdfspaEl acompañamiento familiar como estrategia para el tránsito armónico de niños y niñas de los Centros de Desarrollo Infantil al grado transición de la Institución Educativa Santo Cristo de ZaragozaFamily support as a strategy for the harmonious transit of boys and girls from the Child Development Centers to the transition degree of the Santo Cristo de Zaragoza Educational InstitutionTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceTrabajo de Grado - PregradoAcompañamiento FamiliarContexto EscolarPrimera InfanciaEscuela de PadresEstrategias PedagógicasDegree Work - UndergraduateFamily AccompanimentSchool ContextEarly childhoodParents SchoolAlvarez, F. E., & Rodriguez, B. Y. (2018). La transición educativa del centro de desarrollo infantil al gradoAlzate, M. N. (2018). Una mirada reflexiva al tránsito armonioso en la infancia. (Tesis de licenciatura en pedagogía infantil).Universidad de Antioquia,facultad de educación, Medellín.Espitia, C. R. (2009). Influencia de la familia en el proceso educativo de los menores del barrio costa azul de sincelejo colombia. Investigación y Desarrollo, 84-105.Florez, G., Villalobos, J., & Londoño, D. (2017). El acompañamiento familiar en el proceso de formacion escolar para la realidad colombiana: de la responsabilidad a la necesidad. Revista Virtual de Ciencias Sociales y Humanas "Psicoespacios", 11(18), 1-25.García-Bacete, F.-J. (2003). Las relaciones escuela-familia: un reto educativo. Infancia y Aprendizaje, 26(4), 425–437. https://doi.org/10.1174/021037003322553824Gomez, L., & Suarez, O. (2012). El acompañamiento de los padres en la escuela. 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Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.Licenciatura en Ciencias SocialesFacultad de Sociedad, Cultura y CreatividadAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2ORIGINALAcompañamiento familiar - LCS -.pdfAcompañamiento familiar - LCS -.pdfTrabajo de grado completoapplication/pdf652426https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/2191/1/Acompan%cc%83amiento%20familiar%20-%20LCS%20-.pdf2cc6bde84defc1cf3f1722ee3aecda93MD51open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-81748https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/2191/2/license.txt8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33MD52open accessTHUMBNAILAcompañamiento familiar - LCS -.pdf.jpgAcompañamiento familiar - LCS -.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5628https://alejandria.poligran.edu.co/bitstream/10823/2191/3/Acompan%cc%83amiento%20familiar%20-%20LCS%20-.pdf.jpg84050040a0318eaa032e25a3f427906fMD53open access10823/2191oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/21912022-07-13 12:38:42.395open accessRepositorio Comunidad Politecnico Grancolombianodspace@poligran.edu.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 |