Programas de intervención para el desarrollo de habilidades sociales y regulación emocional en estudiantes diagnosticados con TDAH que cursan primaria y bachillerato

El presente artículo se realizó con el objetivo de identificar las estrategias de mayor efectividad en el desarrollo de habilidades sociales y de regulación emocional de diferentes programas de intervención en niños con TDAH en el contexto escolar, planteando las características propias del diagnóst...

Full description

Autores:
García Alemán, Liset Yinnethe
Pulido Guzmán, Olga Alexandra
Velosa Moreno, Liceth Natalia
Tipo de recurso:
Trabajo de grado de pregrado
Fecha de publicación:
2021
Institución:
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Repositorio:
Alejandría Repositorio Institucional
Idioma:
spa
OAI Identifier:
oai:alejandria.poligran.edu.co:10823/3101
Acceso en línea:
http://hdl.handle.net/10823/3101
Palabra clave:
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAH
Habilidades sociales
Comportamiento
Trabajo en la escuela
Afectividad
Emociones en TDAH
Programas de intervención
Psicología infantil
TDAH
Déficit de atención - niños
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia
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description El presente artículo se realizó con el objetivo de identificar las estrategias de mayor efectividad en el desarrollo de habilidades sociales y de regulación emocional de diferentes programas de intervención en niños con TDAH en el contexto escolar, planteando las características propias del diagnóstico en el área social en relación con los síntomas cognitivos, se revisaron algunos programas de intervención con esta población y finalmente, se compararon y precisaron las diferencias y semejanzas, logrando de esta manera determinar la eficacia de los programas de intervención en el desarrollo de habilidades sociales y regulación emocional. Evidenciando que es necesario continuar proponiendo programas de intervención en la etapa escolar a niños con TDAH a nivel social, emocional y cognitivo, especialmente en Colombia, debido a que los estudios encontrados, en su mayoría no están validados para nuestra población, teniendo en cuenta las particularidades de los niños y su entorno. Además, se concluye la importancia de ejecutar las estrategias desde una perspectiva integral teniendo en cuenta todas las áreas del desarrollo e involucrando a padres de familia, docentes y pares siendo la fuente de regulación externa principal.
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Evidenciando que es necesario continuar proponiendo programas de intervención en la etapa escolar a niños con TDAH a nivel social, emocional y cognitivo, especialmente en Colombia, debido a que los estudios encontrados, en su mayoría no están validados para nuestra población, teniendo en cuenta las particularidades de los niños y su entorno. Además, se concluye la importancia de ejecutar las estrategias desde una perspectiva integral teniendo en cuenta todas las áreas del desarrollo e involucrando a padres de familia, docentes y pares siendo la fuente de regulación externa principal.Tabla de contenido Resumen 3 Introducción 4 Marco Conceptual 6 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 6 Habilidades sociales (HHSS), regulación emocional y funciones ejecutivas (FE) 8 Antecedentes 10 Metodología 26 Discusión 27 Conclusiones 29 Referencias 31This article was carried out with the objective of identifying the most effective strategies in the development of social skills and emotional regulation of different intervention programs in children with ADHD in the school context, proposing the characteristics of the diagnosis in the social area in In relation to cognitive symptoms, some intervention programs with this population were reviewed and finally, differences and similarities were compared and specified, thus managing to determine the effectiveness of intervention programs in the development of social skills and emotional regulation. Evidence that it is necessary to continue proposing intervention programs in the school stage to children with ADHD at a social, emotional and cognitive level, especially in Colombia, because the studies found, for the most part, are not validated for our population, taking into account the particularities of children and their environment. In addition, the importance of executing the strategies from a comprehensive perspective is concluded, taking into account all areas of development and involving parents, teachers and peers, being the main source of external regulation.application/pdfspaProgramas de intervención para el desarrollo de habilidades sociales y regulación emocional en estudiantes diagnosticados con TDAH que cursan primaria y bachilleratoIntervention programs for the development of social skills and emotional regulation in students diagnosed with ADHD in elementary and high school.Tesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fhttps://purl.org/redcol/resource_type/TPhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bcceTrastorno por déficit de atención e hiperactividad TDAHHabilidades socialesComportamientoTrabajo en la escuelaAfectividadEmociones en TDAHProgramas de intervenciónPsicología infantilTDAHDéficit de atención - niñosPrimera infanciaattention deficit hyperactivity disorder ADHDsocial skillsbehaviorschool workaffectivityemotions in ADHDintervention programsAcebes, A., Carabias, D. (2016). El alumnado de primaria con Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad (TDAH): la Musicoterapia como herramienta integradora dentro del contexto del aula de música. Revista Electrónica de LEEME (38) 1-16American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), 5ª Ed. Madrid: Editorial Médica Panamericana.Ato, E., González, C. y Carranza, J. (2004). Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia. Anales de Psicología / Annals of Psychology, 20(1), 69-80. Recuperado a partir de https://revistas.um.es/analesps/article/view/27581Bausela, E. (2014). Funciones ejecutivas: nociones del desarrollo desde una perspectiva neuropsicológica. Acción Psicológica, 11(1), 21-34. https://dx.doi.org/10.5944/ap.1.1.13789Caballo, V. (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. (6° Edición). Madrid: Siglo XXI.Carboni, A. (2011). El trastorno por déficit de atención con hiperactividad. 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Estudio e intervención en niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad de educación primaria. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95 (34.2) 247-274Fontana, M. y Ávila, Z. (2015). Eficacia de un programa conjunto de desarrollo de la inteligencia emocional para padres e hijos con TDAH. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 54 (2), ISSN: 0716-0488. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333339872003Fuentes, P., Jiménez, G., Pineda, W., Pimienta, D., Acosta, J., Cervantes, M., Sánchez, M. (2014). Déficit en habilidades sociales en niños con Trastorno por Déficit de Atención-Hiperactividad, evaluados con la escala BASC. Revista Colombiana de Psicología, 23(1), 95-106Freire, P. (2009). Intervención educativa: ¿Qué es, ¿cómo y para qué se hace?. [citado 10 Abr 2009]. Disponible en: http://www.upn011.edu.mxGonzález, C., Guerrero, J. y Navarro, Y. (2019). 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