Creencias de los estudiantes hispanohablantes con respecto a los casos, declinaciones y géneros del alemán como lengua extranjera
El presente trabajo investigativo indaga sobre las creencias de los estudiantes de los cursos de alemán 2, 3 y Semillero de la Pontificia Universidad Javeriana respecto al aprendizaje de la lengua extranjera en mención y tomando tres variantes específicas de su gramática: los casos, géneros y declin...
- Autores:
-
Correa Daza, Carolina María
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2018
- Institución:
- Pontificia Universidad Javeriana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad Javeriana
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.javeriana.edu.co:10554/39509
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10554/39509
- Palabra clave:
- Creencias
Aprendizaje
Alemán
Lenguas extranjeras
Casos
Declinaciones
Géneros
Beliefs
German
Learning
Foreign Languages
Cases
Declension
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Licenciatura en lenguas modernas - Tesis y disertaciones académicas
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El presente trabajo investigativo indaga sobre las creencias de los estudiantes de los cursos de alemán 2, 3 y Semillero de la Pontificia Universidad Javeriana respecto al aprendizaje de la lengua extranjera en mención y tomando tres variantes específicas de su gramática: los casos, géneros y declinaciones. La investigación tuvo como objetivo principal definir cuál era la influencia de las creencias en el proceso de aprendizaje, así como describir e identificar la proveniencia de estas creencias teniendo en cuenta principalmente el contexto en el que se encontraban los estudiantes. Lo anterior surge del interés por indagar cómo las creencias cambian una percepción y cómo así llegan a afectar el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso del alemán al ser una lengua que se percibe en la mayoría de los casos como compleja y difícil de aprender. Numerosos estudios demuestran que las creencias juegan un papel fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera. En la primera categoría conceptual, se toman principalmente autores como Barcelos y Kalaja (2006), Richards y Lockhart (1994), junto con Horwitz (2015) quienes demuestran que el aprendizaje se rige en gran parte por las creencias en torno a la lengua. Por otro lado, se aborda el concepto de interferencia lingüística, pues a partir de su significado se trataron de identificar las diferencias existentes entre el español y el alemán y cómo se relacionaban con las creencias alrededor de su aprendizaje. Por último, se hizo una explicación sobre los casos, géneros y declinaciones del alemán. A partir de lo anterior, es pertinente mencionar que el presente trabajo de investigación utilizó un método cuantitativo, así como cualitativo, pues se escogieron tres instrumentos para la recolección de datos: en primer lugar, se hizo una adaptación del cuestionario BALLI propuesto por Horwitz. En segunda instancia, se realizó un grupo focal con estudiantes del Semillero de Alemán y, por último, se crearon entrevistas semi-estructuradas con el fin de brindar respuestas a los interrogantes de la investigación, después de relacionarlos con la teoría propuesta. Los resultados arrojados permitieron establecer que tanto las experiencias propias, como las creencias que han sido socialmente construidas son primordiales para establecer una concepción sobre el alemán como lengua extranjera en el contexto hispanohablante. Además, se encuentra que la motivación es vital para el continuo proceso de aprendizaje, concepto que está igualmente interrelacionado con las creencias. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessDe acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Castiblanco Acosta, Laura MarcelaCorrea Daza, Carolina MaríaBermúdez, Juan Pablo2019-01-14T16:32:25Z2020-04-16T20:06:03Z2019-01-14T16:32:25Z2020-04-16T20:06:03Z2018-11-26http://hdl.handle.net/10554/39509instname:Pontificia Universidad Javerianareponame:Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javerianarepourl:https://repository.javeriana.edu.coEl presente trabajo investigativo indaga sobre las creencias de los estudiantes de los cursos de alemán 2, 3 y Semillero de la Pontificia Universidad Javeriana respecto al aprendizaje de la lengua extranjera en mención y tomando tres variantes específicas de su gramática: los casos, géneros y declinaciones. La investigación tuvo como objetivo principal definir cuál era la influencia de las creencias en el proceso de aprendizaje, así como describir e identificar la proveniencia de estas creencias teniendo en cuenta principalmente el contexto en el que se encontraban los estudiantes. Lo anterior surge del interés por indagar cómo las creencias cambian una percepción y cómo así llegan a afectar el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso del alemán al ser una lengua que se percibe en la mayoría de los casos como compleja y difícil de aprender. Numerosos estudios demuestran que las creencias juegan un papel fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera. En la primera categoría conceptual, se toman principalmente autores como Barcelos y Kalaja (2006), Richards y Lockhart (1994), junto con Horwitz (2015) quienes demuestran que el aprendizaje se rige en gran parte por las creencias en torno a la lengua. Por otro lado, se aborda el concepto de interferencia lingüística, pues a partir de su significado se trataron de identificar las diferencias existentes entre el español y el alemán y cómo se relacionaban con las creencias alrededor de su aprendizaje. Por último, se hizo una explicación sobre los casos, géneros y declinaciones del alemán. A partir de lo anterior, es pertinente mencionar que el presente trabajo de investigación utilizó un método cuantitativo, así como cualitativo, pues se escogieron tres instrumentos para la recolección de datos: en primer lugar, se hizo una adaptación del cuestionario BALLI propuesto por Horwitz. En segunda instancia, se realizó un grupo focal con estudiantes del Semillero de Alemán y, por último, se crearon entrevistas semi-estructuradas con el fin de brindar respuestas a los interrogantes de la investigación, después de relacionarlos con la teoría propuesta. Los resultados arrojados permitieron establecer que tanto las experiencias propias, como las creencias que han sido socialmente construidas son primordiales para establecer una concepción sobre el alemán como lengua extranjera en el contexto hispanohablante. Además, se encuentra que la motivación es vital para el continuo proceso de aprendizaje, concepto que está igualmente interrelacionado con las creencias.This research aims to describe the beliefs of the students of the courses German 2, 3 and Semillero program at Pontificia Universidad Javeriana regarding the learning of the foreign language mentioned above, while taking into account three specific deviations of its grammar: cases, genres and declension. The main objective of the research was to define how beliefs influenced the learning process, as well as to describe and identify the origin of these beliefs mainly considering the students context. All of the above arises from the interest to explore how beliefs can change a perception and also how they come to affect the learning process of a foreign language, in this particular case about German being that it is perceived in most cases to have a complex and difficult learning. Several studies show nowadays that beliefs take a key role in the learning of a foreign language. The theoretical framework of this research held authors such as Barcelos and Kalaja (2006), Richards and Lockhart (1994) and Horwitz (2015) who show that learning is ruled mostly by the beliefs that students carry about a language in particular. On the other hand, the concept of Linguistic Interference (language transfer) is addressed, due to the fact that from its meaning, the differences between German and Spanish were able to be identified and also to notice how they were related to the beliefs surrounding the students learning process. The last concept taken was cases, genre and declension. On the basis of the foregoing, it is appropriate to mention that this research used a quantitive as well as qualitive method, since three instruments were chosen for data collection: first, the BALLI questionnaire proposed by Horwitz had an adequate adaptation to the research. In the second instance, a focus group was held with students from the Semillero and, finally, semi-structured interviews were created in order to provide answers to the main research question, after relating them to the proposed theory. The results show that both own experiences and beliefs that have been socially constructed are essential to establish a conception about German as a foreign language in a Spanish-speaking context. In addition, it was found that motivation is vital for a continuous learning process.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregradoPDFapplication/pdfspaPontificia Universidad JaverianaLicenciatura en Lenguas ModernasFacultad de Comunicación y LenguajeCreenciasAprendizajeAlemánLenguas extranjerasCasosDeclinacionesGénerosBeliefsGermanLearningForeign LanguagesCasesDeclensionGenreLicenciatura en lenguas modernas - Tesis y disertaciones académicasAlemánMétodo de aprendizajeCreencias de los estudiantes hispanohablantes con respecto a los casos, declinaciones y géneros del alemán como lengua extranjeraTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisTHUMBNAILTrabajo de grado FINAL(1).pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg1774http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/39509/1/Trabajo%20de%20grado%20FINAL%281%29.pdf.jpg3738d207f1718114f04a2b8044b481a2MD51open accessCarta autorización autora.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg5701http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/39509/2/Carta%20autorizacio%cc%81n%20autora.pdf.jpg27765bc4b7ed91ae59a382147dcab7deMD52open accessCarta de aprobación lector-asesor.pdf.jpgIM Thumbnailimage/jpeg4839http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/39509/3/Carta%20de%20aprobacio%cc%81n%20lector-asesor.pdf.jpgefb30a2372d89cce58fdf05773d1d8f2MD53open accessORIGINALTrabajo de grado FINAL(1).pdfTrabajo de gradoapplication/pdf1064719http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/39509/4/Trabajo%20de%20grado%20FINAL%281%29.pdfc893a4d8522cfb20d15355de9c883789MD54open accessCarta autorización autora.pdfCarta de autorización-autora.application/pdf673022http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/39509/5/Carta%20autorizacio%cc%81n%20autora.pdf3b819e1ded807f0cc2b893fc00796892MD55metadata only accessCarta de aprobación lector-asesor.pdfCarta de aprobación asesorapplication/pdf896475http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/39509/6/Carta%20de%20aprobacio%cc%81n%20lector-asesor.pdf5921eb08d5a1222c3ce0bbac030258b9MD56metadata only accessLICENSElicense.txttext/plain2603http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/39509/7/license.txt2070d280cc89439d983d9eee1b17df53MD57open access10554/39509oai:repository.javeriana.edu.co:10554/395092022-05-03 11:55:07.022Repositorio Institucional - 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