Guide B1 d’autoapprentissage pour la compréhension orale et les stratégies de métacognition et de motivation
La presente es una investigación-acción de carácter cualitativo en la que se propone elaborar una guía de autoaprendizaje para desarrollar estrategias metacognitivas y afectivas para mejorar la comprensión oral de los estudiantes del nivel Intermedio I de francés de la Licenciatura en Lenguas Modern...
- Autores:
-
Cardozo Becerra, Juliana
Chontal Da Cunha, Shim Hae Leticia
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Pontificia Universidad Javeriana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad Javeriana
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.javeriana.edu.co:10554/56894
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10554/56894
- Palabra clave:
- Aprendizaje de FLE
Comprensión oral
Estrategias de aprendizaje
Aprendizaje autorregulado
Enfoque orientado a la acción
FFL learning
Oral comprehension
Learning strategies
Self-regulated learning
Action-oriented approach
Licenciatura en lenguas modernas - Tesis y disertaciones académicas
Adquisición de segundo lenguaje
Técnicas de estudio
Métodos de enseñanza
Autoeducación
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Aprendizaje de FLE Comprensión oral Estrategias de aprendizaje Aprendizaje autorregulado Enfoque orientado a la acción FFL learning Oral comprehension Learning strategies Self-regulated learning Action-oriented approach Licenciatura en lenguas modernas - Tesis y disertaciones académicas Adquisición de segundo lenguaje Técnicas de estudio Métodos de enseñanza Autoeducación |
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La presente es una investigación-acción de carácter cualitativo en la que se propone elaborar una guía de autoaprendizaje para desarrollar estrategias metacognitivas y afectivas para mejorar la comprensión oral de los estudiantes del nivel Intermedio I de francés de la Licenciatura en Lenguas Modernas en la PUJ, contexto en el cual se identificaron dificultades en el desarrollo de dicha habilidad tras un proceso de exploración. Se encontró que estas estaban relacionadas principalmente a la baja conciencia, dentro y fuera del aula, acerca de las estrategias que puede usar un estudiante para desarrollar la habilidad de recepción oral y; en segundo lugar, al poco interés que generan algunas de las temáticas y materiales audiovisuales abordados en clase. Estos factores tienen una fuerte incidencia en la manera en que un estudiante se implica y se plantea objetivos en la práctica de esta habilidad. Esta propuesta de material, nombrada “Guide B1 d’autoapprentissage pour la compréhension orale et les stratégies de métacognition et de motivation”, consta de dos secciones: la primera incluye un diagnóstico de necesidades y la segunda incluye dos talleres que contienen diferentes actividades, las cuales abordan procesos ascendentes y descendentes de comprensión oral (Richards, 2009). Se adopta el enfoque accional (Bourguignon, 2007 y CECR, 2018) para el desarrollo de las actividades, desde el cual se busca que los aprendices fortalezcan su competencia estratégica y de recepción oral a partir de una tarea final mediada por una serie de tareas facilitadoras. La ruta metodológica utilizada para esta investigación fue la de Jolly y Bolitho (1994), la cual incluye siete fases claves en el desarrollo del material. Con el fin de garantizar la efectividad del producto final, se decidió llevar a cabo la evaluación del mismo por medio de la participación de, por un lado, docentes expertos en diseño de material y un pequeño grupo de estudiantes, quienes expusieron asimismo sus consideraciones y recomendaciones en relación con este. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessDe acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.http://purl.org/coar/access_right/c_abf2González León, CarolinaCardozo Becerra, JulianaChontal Da Cunha, Shim Hae LeticiaDelgadillo Esguerra, Iris VivianaColombia2019-2021Cundinamarca (Colombia)Bogotá, D.C. (Bogotá, Colombia)Bogotá (Colombia)2021-09-06T13:20:19Z2021-09-06T13:20:19Z2021-09-03http://hdl.handle.net/10554/56894instname:Pontificia Universidad Javerianareponame:Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javerianarepourl:https://repository.javeriana.edu.coLa presente es una investigación-acción de carácter cualitativo en la que se propone elaborar una guía de autoaprendizaje para desarrollar estrategias metacognitivas y afectivas para mejorar la comprensión oral de los estudiantes del nivel Intermedio I de francés de la Licenciatura en Lenguas Modernas en la PUJ, contexto en el cual se identificaron dificultades en el desarrollo de dicha habilidad tras un proceso de exploración. Se encontró que estas estaban relacionadas principalmente a la baja conciencia, dentro y fuera del aula, acerca de las estrategias que puede usar un estudiante para desarrollar la habilidad de recepción oral y; en segundo lugar, al poco interés que generan algunas de las temáticas y materiales audiovisuales abordados en clase. Estos factores tienen una fuerte incidencia en la manera en que un estudiante se implica y se plantea objetivos en la práctica de esta habilidad. Esta propuesta de material, nombrada “Guide B1 d’autoapprentissage pour la compréhension orale et les stratégies de métacognition et de motivation”, consta de dos secciones: la primera incluye un diagnóstico de necesidades y la segunda incluye dos talleres que contienen diferentes actividades, las cuales abordan procesos ascendentes y descendentes de comprensión oral (Richards, 2009). Se adopta el enfoque accional (Bourguignon, 2007 y CECR, 2018) para el desarrollo de las actividades, desde el cual se busca que los aprendices fortalezcan su competencia estratégica y de recepción oral a partir de una tarea final mediada por una serie de tareas facilitadoras. La ruta metodológica utilizada para esta investigación fue la de Jolly y Bolitho (1994), la cual incluye siete fases claves en el desarrollo del material. Con el fin de garantizar la efectividad del producto final, se decidió llevar a cabo la evaluación del mismo por medio de la participación de, por un lado, docentes expertos en diseño de material y un pequeño grupo de estudiantes, quienes expusieron asimismo sus consideraciones y recomendaciones en relación con este.This is a qualitative action research in which it is proposed to develop a self-learning guide to develop metacognitive and affective strategies to improve oral comprehension of intermediate level I French students of the Bachelor in Modern Languages from the Pontificia Universidad Javeriana, a context in which difficulties have been identified in the development of this skill after a process of exploration. These were found to be mainly related to low awareness, inside and outside the classroom, of the strategies a student can use to develop oral reception skills and to little interest aroused by some of the audiovisual materials and topics discussed in class. These factors have a strong impact on how a student engages and sets goals in practicing this skill. The proposed material, entitled "Guide B1 d'autoapprentissage pour la compréhension orale et les stratégies de métacognition et de motivation ", consists of two sections: the first includes a needs assessment and the second includes two workshops which contain different activities, which address bottom-up and top-down processing of oral comprehension (Richards, 2009). The action-oriented approach (Bourguignon, 2007 and CECR, 2018) is adopted for the development of activities, from which we seek that learners strengthen their strategic competence and their oral reception from a final task mediated by a series of facilitating tasks. The methodology used for this research was based in Jolly and Bolitho (1994) phases, which include key stages in material development. In order to guarantee the effectiveness of the final product, it was decided to carry out its evaluation through the participation, firstly, of teachers who are experts in material design and, secondly, students who also presented their thoughts and recommendations to this subject.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregradoPDFapplication/pdfspaPontificia Universidad JaverianaLicenciatura en Lenguas ModernasFacultad de Comunicación y LenguajeAprendizaje de FLEComprensión oralEstrategias de aprendizajeAprendizaje autorreguladoEnfoque orientado a la acciónFFL learningOral comprehensionLearning strategiesSelf-regulated learningAction-oriented approachLicenciatura en lenguas modernas - Tesis y disertaciones académicasAdquisición de segundo lenguajeTécnicas de estudioMétodos de enseñanzaAutoeducaciónGuide B1 d’autoapprentissage pour la compréhension orale et les stratégies de métacognition et de motivationB1 Self-learning guide to develop oral comprehension and metacognition and motivation strategiesTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisORIGINALTRABAJO DE GRADO VERSIÓN FINAL 2021.pdfTRABAJO DE GRADO VERSIÓN FINAL 2021.pdfDocumentoapplication/pdf3852288http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/56894/1/TRABAJO%20DE%20GRADO%20VERSI%c3%93N%20FINAL%202021.pdf5c798db1fc3be744f1c3faf24c45426bMD51open accessLicencia de uso.pdfLicencia de uso.pdfLicencia de usoapplication/pdf1118355http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/56894/2/Licencia%20de%20uso.pdf0a2726ba4c5f1b8c17c498f5758c4fefMD52metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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