Proceso de intervención docente en la identificación de emociones básicas en niños de 4 a 5 años mediante el uso de la lectura compartida interactiva
En los primeros años de vida de los niños se encuentran estableciendo sus primeras bases de desarrollo, por lo cual las intervenciones en el aula se hacen un eje central para potenciar las aptitudes que les ayudaran el resto de su vida, por ello la identificación emocional se hace central en este de...
- Autores:
-
Calderón Ávila, María Paz
Guerrero Moreno, Ana carolina
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2023
- Institución:
- Pontificia Universidad Javeriana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad Javeriana
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.javeriana.edu.co:10554/64312
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10554/64312
- Palabra clave:
- Intervención docente
Identificación emocional
Estrategia de lectura en primera infancia
Lectura compartida interactiva
Teacher intervention
Emotional identification
Reading strategy
Interactive shared reading
Licenciatura en educación infantil - Tesis y disertaciones académicas
Desarrollo de la lectura - Bogotá (Colmbia)
Lectura - Métodos de enseñanza
Práctica pedagógica
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- openAccess
- License
- Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional
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Intervención docente Identificación emocional Estrategia de lectura en primera infancia Lectura compartida interactiva Teacher intervention Emotional identification Reading strategy Interactive shared reading Licenciatura en educación infantil - Tesis y disertaciones académicas Desarrollo de la lectura - Bogotá (Colmbia) Lectura - Métodos de enseñanza Práctica pedagógica |
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En los primeros años de vida de los niños se encuentran estableciendo sus primeras bases de desarrollo, por lo cual las intervenciones en el aula se hacen un eje central para potenciar las aptitudes que les ayudaran el resto de su vida, por ello la identificación emocional se hace central en este desarrollo y se conecta con el uso de cuentos para fortalecer esta capacidad. Siendo así que el objetivo de este trabajo fue analizar de qué manera influye el proceso de intervención de los docentes al trabajar la lectura compartida interactiva para fomentar la identificación de emociones básicas en niños de 4 a 5 años. Para esta investigación cualitativa se optó por un enfoque explicativo con técnicas como la observación participante (niños de 4 años del Jardín Infantil Kikita) y la entrevista semiestructurada dirigida a profesoras que trabajaran o hayan trabajado espacios de lectura con los niños. Los resultados presentan que existe una necesidad de abarcar los procesos de intervención en el uso de la estrategia de lectura compartida interactiva en las aulas para fortalecer el proceso de identificación de emociones en los niños con mayor profundidad y reflexión. Porque se ven demasiados procesos que utilizan la estrategia de lectura, pero como momentos en los cuales se refuerce la memoria y retención que tienen los niños, más no se enfoca a la necesidad de nombrar aquella emoción que están o van a llegar a experimentar. Finalmente, se hace necesario que se dé una reflexión en torno al alcance que pueden tener estos espacios de lectura y el beneficio que le otorgan a los niños en su proceso de identificación de emociones, por lo que el tener presente que los profesores somos quienes orientan el proceso tenemos la responsabilidad de propiciar estos espacios de diálogo, intercambio y construcción de conocimientos con los estudiantes. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessDe acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Cuesta Moreno, Oscar JuliánCalderón Ávila, María PazGuerrero Moreno, Ana carolinaRoa Casas, Adriana CatalinaColombiaCundinamarca (Colombia)Bogotá, D.C. (Bogotá, Colombia)Bogotá (Colombia)2023-06-14T14:07:24Z2023-06-14T14:07:24Z2023-06-01http://hdl.handle.net/10554/64312instname:Pontificia Universidad Javerianareponame:Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javerianarepourl:https://repository.javeriana.edu.coEn los primeros años de vida de los niños se encuentran estableciendo sus primeras bases de desarrollo, por lo cual las intervenciones en el aula se hacen un eje central para potenciar las aptitudes que les ayudaran el resto de su vida, por ello la identificación emocional se hace central en este desarrollo y se conecta con el uso de cuentos para fortalecer esta capacidad. Siendo así que el objetivo de este trabajo fue analizar de qué manera influye el proceso de intervención de los docentes al trabajar la lectura compartida interactiva para fomentar la identificación de emociones básicas en niños de 4 a 5 años. Para esta investigación cualitativa se optó por un enfoque explicativo con técnicas como la observación participante (niños de 4 años del Jardín Infantil Kikita) y la entrevista semiestructurada dirigida a profesoras que trabajaran o hayan trabajado espacios de lectura con los niños. Los resultados presentan que existe una necesidad de abarcar los procesos de intervención en el uso de la estrategia de lectura compartida interactiva en las aulas para fortalecer el proceso de identificación de emociones en los niños con mayor profundidad y reflexión. Porque se ven demasiados procesos que utilizan la estrategia de lectura, pero como momentos en los cuales se refuerce la memoria y retención que tienen los niños, más no se enfoca a la necesidad de nombrar aquella emoción que están o van a llegar a experimentar. Finalmente, se hace necesario que se dé una reflexión en torno al alcance que pueden tener estos espacios de lectura y el beneficio que le otorgan a los niños en su proceso de identificación de emociones, por lo que el tener presente que los profesores somos quienes orientan el proceso tenemos la responsabilidad de propiciar estos espacios de diálogo, intercambio y construcción de conocimientos con los estudiantes.In the first years of children's lives they are establishing their first developmental bases, so teachers interventions become a central axis for improving skills that will help them for the rest of their lives, therefore emotional identification becomes central in this development and is connected with the use of stories to strengthen this ability. Accordingly, the objective of this work was to analyze the influence of the teacher’s intervention process when they’re working with interactive shared reading to promote the identification of basic emotions in children from 4 to 5 years old. For this qualitative research we opted for an explanatory approach using techniques such as participant observation (4-year-old children at Kikita Kindergarten) and semi-structured interviews with teachers who work or have worked with children in reading spaces. The results show that there is a need to cover the intervention processes in the use of the interactive shared reading strategy in the classroom to strengthen the process of identifying emotions in children with greater depth and reflection. Because teachers talked about having shared reading spaces, but focused on moments that reinforce children's memory and retention, but not focused on the need to name the emotion they are experiencing or will experience. Finally, it is necessary to reflect the extent that these reading spaces can have and the benefit they provide to children in their process of identifying emotions, so it is important to keep in mind that teachers are the ones who guide the process and have the responsibility to promote these spaces for dialogue, exchange, and construction of knowledge with students.Licenciado(a) en Educación InfantilPregradoPDFapplication/pdfspaPontificia Universidad JaverianaLicenciatura en Educación InfantilFacultad de EducaciónIntervención docenteIdentificación emocionalEstrategia de lectura en primera infanciaLectura compartida interactivaTeacher interventionEmotional identificationReading strategyInteractive shared readingLicenciatura en educación infantil - Tesis y disertaciones académicasDesarrollo de la lectura - Bogotá (Colmbia)Lectura - Métodos de enseñanzaPráctica pedagógicaProceso de intervención docente en la identificación de emociones básicas en niños de 4 a 5 años mediante el uso de la lectura compartida interactivaTeaching intervention process in the identification of basic emotions in 4 to 5 year old children through the use of interactive shared readingTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisORIGINALTdG - Calderón Y Guerrero[7284].pdfTdG - Calderón Y Guerrero[7284].pdfDocumentoapplication/pdf2741338http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/64312/1/TdG%20-%20Calder%c3%b3n%20Y%20Guerrero%5b7284%5d.pdfeda9382946763b34f5b33be66ee4632fMD51open accessCarta_de_autorizacion [firmas].pdfCarta_de_autorizacion [firmas].pdfLicencia de usoapplication/pdf209043http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/64312/2/Carta_de_autorizacion%20%5bfirmas%5d.pdfa4218c1d6ab60fde5c4460c9993bcf03MD52metadata only accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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