Análisis comparativo de los instrumentos de política implementados en el sistema educativo de Finlandia en el nivel pre primaria y en Colombia en el nivel preescolar
La UNESCO define la primera infancia como un periodo que va del nacimiento a los ocho años de edad, en el cual los niños reciben una mayor influencia de sus entornos y su cerebro se desarrolla notablemente. Es por esto que la atención y educación de la primera infancia (AEPI) constituye una de las m...
- Autores:
-
Franco Gomez, Rosario
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2021
- Institución:
- Pontificia Universidad Javeriana
- Repositorio:
- Repositorio Universidad Javeriana
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.javeriana.edu.co:10554/58903
- Acceso en línea:
- http://hdl.handle.net/10554/58903
- Palabra clave:
- Política
Pública
Instrumentos de política
Sistemas educativos
Sistema educativo
Finlandia
Colombia
Educación primaria
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Education system
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Educación primaria
Políticas públicas
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La UNESCO define la primera infancia como un periodo que va del nacimiento a los ocho años de edad, en el cual los niños reciben una mayor influencia de sus entornos y su cerebro se desarrolla notablemente. Es por esto que la atención y educación de la primera infancia (AEPI) constituye una de las mejores inversiones que un país puede emprender con el fin de favorecer el desarrollo de sus recursos humanos, la igualdad de género y la cohesión social, y a reducir el coste de los programas de recuperación ulteriores (UNESCO, sf). De acuerdo con esto, el aprendizaje resulta ser un insumo básico para el desarrollo social, emocional y cognitivo, particularmente, cobra una mayor relevancia en la infancia, toda vez que el aprendizaje temprano posibilita a futuro incrementar las acciones orientadas al éxito y, por ende, mejorar las condiciones socioeconómicas de las personas. La inversión estatal en los procesos educativos y de aprendizaje, es entonces un factor clave para orientar el desarrollo de sus ciudadanos, pues un sistema educativo funcional, robusto y efectivo, ofrecerá un acceso a la educación adecuado y adaptable a las diversas necesidades del país, lo cual redunda en un proceso de organización formal de enseñanza de una determinada nación (Galindo, 2018). Los sistemas educativos a nivel mundial, tienen diferencias sustanciales que se pueden observar desde aspectos como la inversión, el desarrollo infraestructural, las estrategias pedagógicas, el acompañamiento estudiantil, etc. De allí que sea interesante evidenciar en casos específicos el avance y la consolidación de dichos sistemas. Considerando el contexto anterior, en la presente investigación se tomará como caso de análisis los sistemas educativos finlandés y colombiano, de manera concreta a través de la educación pre-primaria (Finlandia) y la educación preescolar (Colombia). Es oportuno mencionar que, de acuerdo con las particularidades de ambos sistemas, el análisis girará en torno a los instrumentos de política que se han puesto en marcha en estos países, para darle respuesta a la siguiente pregunta ¿cuáles son los instrumentos de política, sus características y alcance implementados en cada sistema ir? En este sentido, el presente trabajo busca analizar los instrumentos de política implementados en el sistema educativo colombiano y finlandés en el nivel preescolar y preprimaria a través del método comparativo, por lo cual, se presenta una identificación, caracterización y tipificación de estos, con el propósito de evidenciar sus diferencias y similitudes, así como la focalización y la orientación gubernamental en ambos contextos. |
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Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacionalhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessDe acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que, de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, "Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores", los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Mesa Betancur, XamaraFranco Gomez, RosarioVargas Calderon, Edwin AlfonsoLopez Rodriguez, Jenny ElisaIsla Pitcairn1996 - 20202022-02-03T12:14:08Z2022-02-03T12:14:08Z2021-11-02http://hdl.handle.net/10554/58903instname:Pontificia Universidad Javerianareponame:Repositorio Institucional - Pontificia Universidad Javerianarepourl:https://repository.javeriana.edu.coLa UNESCO define la primera infancia como un periodo que va del nacimiento a los ocho años de edad, en el cual los niños reciben una mayor influencia de sus entornos y su cerebro se desarrolla notablemente. Es por esto que la atención y educación de la primera infancia (AEPI) constituye una de las mejores inversiones que un país puede emprender con el fin de favorecer el desarrollo de sus recursos humanos, la igualdad de género y la cohesión social, y a reducir el coste de los programas de recuperación ulteriores (UNESCO, sf). De acuerdo con esto, el aprendizaje resulta ser un insumo básico para el desarrollo social, emocional y cognitivo, particularmente, cobra una mayor relevancia en la infancia, toda vez que el aprendizaje temprano posibilita a futuro incrementar las acciones orientadas al éxito y, por ende, mejorar las condiciones socioeconómicas de las personas. La inversión estatal en los procesos educativos y de aprendizaje, es entonces un factor clave para orientar el desarrollo de sus ciudadanos, pues un sistema educativo funcional, robusto y efectivo, ofrecerá un acceso a la educación adecuado y adaptable a las diversas necesidades del país, lo cual redunda en un proceso de organización formal de enseñanza de una determinada nación (Galindo, 2018). Los sistemas educativos a nivel mundial, tienen diferencias sustanciales que se pueden observar desde aspectos como la inversión, el desarrollo infraestructural, las estrategias pedagógicas, el acompañamiento estudiantil, etc. De allí que sea interesante evidenciar en casos específicos el avance y la consolidación de dichos sistemas. Considerando el contexto anterior, en la presente investigación se tomará como caso de análisis los sistemas educativos finlandés y colombiano, de manera concreta a través de la educación pre-primaria (Finlandia) y la educación preescolar (Colombia). Es oportuno mencionar que, de acuerdo con las particularidades de ambos sistemas, el análisis girará en torno a los instrumentos de política que se han puesto en marcha en estos países, para darle respuesta a la siguiente pregunta ¿cuáles son los instrumentos de política, sus características y alcance implementados en cada sistema ir? En este sentido, el presente trabajo busca analizar los instrumentos de política implementados en el sistema educativo colombiano y finlandés en el nivel preescolar y preprimaria a través del método comparativo, por lo cual, se presenta una identificación, caracterización y tipificación de estos, con el propósito de evidenciar sus diferencias y similitudes, así como la focalización y la orientación gubernamental en ambos contextos.UNESCO defines early childhood as a period from birth to eight years of age, in which children are most influenced by their environments and their brains develop remarkably. This is why early childhood care and education (ECCE) is one of the best investments that a country can undertake in order to promote the development of its human resources, gender equality and social cohesion, and to reduce cost of subsequent recovery programs (UNESCO, nd). According to this, learning turns out to be a basic input for social, emotional and cognitive development, particularly, it becomes more relevant in childhood, since early learning makes it possible in the future to increase success-oriented actions and, therefore, , improve the socioeconomic conditions of people. State investment in educational and learning processes is then a key factor in guiding the development of its citizens, since a functional, robust and effective educational system will offer adequate access to education that is adaptable to the diverse needs of the country, which results in a process of formal organization of education of a certain nation (Galindo, 2018). Educational systems worldwide have substantial differences that can be observed from aspects such as investment, infrastructural development, pedagogical strategies, student support, etc. Hence, it is interesting to show in specific cases the progress and consolidation of these systems. Considering the previous context, in the present investigation the Finnish and Colombian educational systems will be taken as a case of analysis, specifically through pre-primary education (Finland) and pre-school education (Colombia). It is opportune to mention that, according to the particularities of both systems, the analysis will revolve around the policy instruments that have been implemented in these countries, to answer the following question: what are the policy instruments, their features and scope implemented in each ir system? In this sense, the present work seeks to analyze the policy instruments implemented in the Colombian and Finnish educational system at the preschool and preschool level through the comparative method, for which an identification, characterization and typification of these is presented, with the purpose of highlighting their differences and similarities, as well as the targeting and government orientation in both contexts.Politólogo (a)PregradoPDFapplication/pdfspaPontificia Universidad JaverianaCiencia PolíticaFacultad de Ciencias Políticas y Relaciones InternacionalesPolíticaPúblicaInstrumentos de políticaSistemas educativosSistema educativoFinlandiaColombiaEducación primariaPublic policyPolicy instrumentsEducation systemPrimary educationCiencia política - Tesis y disertaciones académicasEducación primariaPolíticas públicasDerecho a la educaciónAnálisis comparativo de los instrumentos de política implementados en el sistema educativo de Finlandia en el nivel pre primaria y en Colombia en el nivel preescolarComparative analysis of the policy instruments implemented in the educational system of Finland at the pre-primary level and in Colombia at the pre-school levelTesis/Trabajo de grado - Monografía - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisORIGINAL2 TG2 ROSARIO FRANCO PDF 2.pdf2 TG2 ROSARIO FRANCO PDF 2.pdfDocumentoapplication/pdf1131631http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/58903/5/2%20TG2%20ROSARIO%20FRANCO%20PDF%202.pdfadcd622a86fa8b555b99f1952afaf39cMD55open accessCarta_de_autorizacion.pdfCarta_de_autorizacion.pdfLicencia de usoapplication/pdf225260http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/58903/4/Carta_de_autorizacion.pdfb636e975956aec467c188e8b600ecddaMD54open accessLICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; 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