Experiencia del docente clínico en su rol como administrador educativo y el desarrollo de la identidad profesional.

Muchos profesionales de la salud a menudo subestiman la influencia de los roles adicionales a la enseñanza, centrándose en la práctica clínica. A pesar de la importancia crucial de la gestión y administración educativa en el campo de la educación médica, se desconoce cómo estos roles influyen en la...

Full description

Autores:
Tipo de recurso:
Fecha de publicación:
2023
Institución:
Universidad del Rosario
Repositorio:
Repositorio EdocUR - U. Rosario
Idioma:
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OAI Identifier:
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Acceso en línea:
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Palabra clave:
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description Muchos profesionales de la salud a menudo subestiman la influencia de los roles adicionales a la enseñanza, centrándose en la práctica clínica. A pesar de la importancia crucial de la gestión y administración educativa en el campo de la educación médica, se desconoce cómo estos roles influyen en la construcción de la identidad profesional de los docentes clínicos. En este estudio se explora el desarrollo y manteniendo de la identidad profesional en docentes clínicos que también desempeñan funciones administrativas en educación. Métodos: Realizamos una investigación cualitativa utilizando el enfoque de la teoría fundamentada constructivista a través de la teoría de los mundos figurados de Holland. Recopilamos 11 entrevistas semiestructuradas en docentes clínicos con experiencia como administradores educativos. Los datos fueron analizados de forma iterativa, utilizando técnicas de codificación, escritura de memorandos y muestreo teórico que nos permitieron comparar la información para construir nuestra teoría sobre el fenómeno estudiado. Resultados: Los docentes clínicos experimentan cambios significativos en su identidad profesional al asumir el rol de administrador. La información recopilada durante las entrevistas y el proceso iterativo de análisis reveló la coexistencia de dos espacios de autoría en la construcción de su identidad profesional. En un escenario, los roles se integran armoniosamente, fortaleciendo su identidad como administradores, mientras que, en otro, los roles están segmentados, generando una ruptura insalvable. Discusión: comprender la complejidad de la construcción de la identidad profesional como administradores educativos puede redefinir la percepción y participación de los médicos en este rol. La necesidad de involucrarse y de adquirir habilidades en gestión y liderazgo puede optimizar los procesos educativos, siendo fundamental para generar una transformación en la manera en la que los médicos enfrentan su responsabilidad administrativa en el ámbito educativo.
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Métodos: Realizamos una investigación cualitativa utilizando el enfoque de la teoría fundamentada constructivista a través de la teoría de los mundos figurados de Holland. Recopilamos 11 entrevistas semiestructuradas en docentes clínicos con experiencia como administradores educativos. Los datos fueron analizados de forma iterativa, utilizando técnicas de codificación, escritura de memorandos y muestreo teórico que nos permitieron comparar la información para construir nuestra teoría sobre el fenómeno estudiado. Resultados: Los docentes clínicos experimentan cambios significativos en su identidad profesional al asumir el rol de administrador. La información recopilada durante las entrevistas y el proceso iterativo de análisis reveló la coexistencia de dos espacios de autoría en la construcción de su identidad profesional. En un escenario, los roles se integran armoniosamente, fortaleciendo su identidad como administradores, mientras que, en otro, los roles están segmentados, generando una ruptura insalvable. Discusión: comprender la complejidad de la construcción de la identidad profesional como administradores educativos puede redefinir la percepción y participación de los médicos en este rol. La necesidad de involucrarse y de adquirir habilidades en gestión y liderazgo puede optimizar los procesos educativos, siendo fundamental para generar una transformación en la manera en la que los médicos enfrentan su responsabilidad administrativa en el ámbito educativo.Many healthcare professionals often underestimate the influence of additional roles in teaching, focusing primarily on clinical practice. Despite the crucial importance of educational management and administration in the field of medical education, little is known about how these roles impact the construction of the professional identity of clinical teachers. This study explores the development and maintenance of professional identity in clinical teachers who also perform administrative functions in education. Methods: We conducted qualitative research using the constructivist grounded theory approach through the figured worlds theory by Holland. We collected 11 semi-structured interviews with clinical teachers experienced in educational administration. Data were analyzed iteratively, employing coding techniques, memo writing, and theoretical sampling to compare information and construct our theory about the studied phenomenon. Results: Clinical teachers undergo significant changes in their professional identity when taking on the role of administrators. The information gathered during interviews and the iterative analysis process revealed the coexistence of two figured worlds in the construction of their professional identity. In one scenario, roles are harmoniously integrated, strengthening their identity as administrators, while in the other, roles are segmented, creating an insurmountable rupture. Discussion: Understanding the complexity of constructing a professional identity as educational administrators can redefine physicians' perception and engagement in this role. The need to be involved and acquire skills in management and leadership can optimize educational processes, proving essential for transforming how physicians approach their administrative responsibilities in the educational field.36 ppapplication/pdfhttps://repository.urosario.edu.co/handle/10336/41913spaUniversidad del RosarioPontificia Universidad Javeriana. Facultad de MedicinaEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludMaestría en Educación para Profesionales de la SaludAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 InternationalAbierto (Texto Completo)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge journal of education, 39(2), 175-189.Charmaz, K. (2014). Constructing Grounded Theory. 2nd edition. The Sage publications, pp.1-746. ISBN 978-0-85702-9133.Cleland, J., & Durning, S. J. (Eds.). (2022). Researching medical education. John Wiley & Sons.Delgadillo Sánchez, V. P., & Aluja Jaramillo, F. (2022). Administración y Medicina, los estudiantes de postgrado entre dos mundos.Fairchild, D. G., Benjamin, E. M., Gifford, D. R., & Huot, S. J. (2004). Physician leadership: enhancing the career development of academic physician administrators and leaders. Academic Medicine, 79(3), 214-218.Gilfedder, K. R., Giacomo, C., Randall, J., & Wilson, G. L. (2018). Medical education manager: a title worthy of the description. Cureus, 10(9).González Martínez, P., Arenas Paniagua, D., & Díaz Espinosa, V. (2015). Evolución de la administración educativa a partir del surgimiento del concepto de gestión educativa.Holland, J. L., Skinner, E. F., & Cain, M. B. (1998). Reflections on the “figured worlds” of RIASEC. Journal of Vocational Behavior, 53(3), 466- 477. https://doi.org/10.1006/jvbe.1998.1669Mann, K., & MacLeod, A. (2015). Constructivism: learning theories and approaches to research. Researching medical education, 49-66.Monrouxe, L.V., & Rees, C. E. (2019). Theoretical perspective on identity: researching identities in healthcare education. In S. J. Durning, A. Artino Jr, & J. R. Pangaro (Eds.), Handbook of research in medical education (2nd ed., pp. 185 - 202). Wiley Blackwell.Olmos-Vega, F. M., Stalmeijer, R. E., Varpio, L., & Kahlke, R. (2023). A practical guide to reflexivity in qualitative research: AMEE Guide No. 149. Medical teacher, 45(3), 241-251.Ong, S. Y., Lee, M., Lee, L. S., Lim, I., & Tham, K. Y. (2019). Tensions in integrating clinician and educator role identities: A qualitative study with occupational therapists and physiotherapists. BMJ open, 9(2), e024821.Rizvi, F. (2020). Ethics in educational administration. In Educational Administration (pp. 81-96). Routledge.Snook, A. G., Schram, A. B., & Arnadottir, S. A. (2022). “I am a teacher”–exploring how to support teacher identity formation in physical therapists. Physical Therapy Reviews, 27(1), 73-80.Schwartz, H. S. (1987). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action.Tavakol, M., Torabi, S., & Akbar Zeinaloo, A. (2006). Grounded theory in medical education research. Medical Education Online, 11(1), 4607.Urrieta, L. (2007). Figured Worlds and Education: An Introduction to the Special Issue. The Urban Review, 39(2), 107-116. https://doi.org/10.1007/s11256- 007-0051-0van Lankveld, T., Thampy, H., Cantillon, P., Horsburgh, J., & Kluijtmans, M. (2021). Supporting a teacher identity in health professions education: AMEE Guide No. 132. Medical teacher, 43(2), 124-136.Varpio, L., Ajjawi, R., Monrouxe, L. V., O'Brien, B. C., & Rees, C. E. (2017). Shedding the cobra effect: problematising thematic emergence, triangulation, saturation and member checking. Medical education, 51(1), 40-50.Wahid, M. H., Findyartini, A., Soemantri, D., Mustika, R., Felaza, E., Steinert, Y., ... & Soeselo, D. A. (2021). Professional identity formation of medical teachers in a non-Western setting. Medical Teacher, 43(8), 868-873.Watling, C. J., & Lingard, L. (2012). Grounded theory in medical education research: AMEE Guide No. 70. Medical teacher, 34(10), 850-861.instname:Universidad del Rosarioreponame:Repositorio Institucional EdocURMundos figuradosTeoría fundamentada constructivistaIdentidad profesionalGestión educativaFigured worldsConstructivist grounded theoryProfessional identityEducational managementExperiencia del docente clínico en su rol como administrador educativo y el desarrollo de la identidad profesional.Experience of the clinical teacher in their role as an educational administrator and the development of professional identity.bachelorThesisTrabajo de gradoTrabajo de gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludORIGINALExperiencia-docente-clínico-Carrillo-Rodriguez-Adriana-Patricia.pdfExperiencia-docente-clínico-Carrillo-Rodriguez-Adriana-Patricia.pdfapplication/pdf569194https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/bddb5988-a333-48ef-bd84-a595e96a1261/downloadaaab0c38f66d6c10c58d20a7257ac636MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain1483https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/5a9746a2-18de-44b7-bb4d-37cf7a297d2e/downloadb2825df9f458e9d5d96ee8b7cd74fde6MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81160https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/a36c4fc4-6ef2-4996-b8ce-c5cae6ee451d/download5643bfd9bcf29d560eeec56d584edaa9MD53TEXTExperiencia-docente-clínico-Carrillo-Rodriguez-Adriana-Patricia.pdf.txtExperiencia-docente-clínico-Carrillo-Rodriguez-Adriana-Patricia.pdf.txtExtracted texttext/plain58871https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/ee4a1f61-c151-4a82-9b9c-50f76d37572e/downloadea8df6836291174ba4b6dc3a3e03564dMD54THUMBNAILExperiencia-docente-clínico-Carrillo-Rodriguez-Adriana-Patricia.pdf.jpgExperiencia-docente-clínico-Carrillo-Rodriguez-Adriana-Patricia.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3307https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/43194691-b216-4fe1-b90c-c5ef9ef373d7/downloadba77cb2334d688372979f190267c0ebcMD5510336/41913oai:repository.urosario.edu.co:10336/419132023-12-15 03:03:19.113http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttps://repository.urosario.edu.coRepositorio institucional EdocURedocur@urosario.edu.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