¿Pueden los créditos condonables mejorar las tasas de graduación en educación superior en población muy vulnerable? Efectos de programas de créditos-beca para la población víctima del conflicto
Este trabajo evalúa el impacto del programa de créditos condonables – Fondo de Reparación de Víctimas del Conflicto Armado- en la población víctima de Colombia. La asignación al crédito condonable se utiliza como variable instrumental para determinar el efecto causal del programa sobre la graduación...
- Autores:
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- Fecha de publicación:
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Can forgivable loans improve higher education graduation rates in very vulnerable population? Effects of credit-scholarship programs for the population victimized by the conflict. |
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Este trabajo evalúa el impacto del programa de créditos condonables – Fondo de Reparación de Víctimas del Conflicto Armado- en la población víctima de Colombia. La asignación al crédito condonable se utiliza como variable instrumental para determinar el efecto causal del programa sobre la graduación de los estudiantes caracterizados como víctimas del conflicto armado. La evaluación encontró un efecto positivo y significativo del programa entre 18.3 y 23.4 puntos porcentuales en la probabilidad de graduación de los estudiantes del programa. Estos resultados son robustos a las covariables que están desbalanceadas ante el grupo de tratamiento, control y a las categorías más cercanas del umbral de selección. Los resultados son similares a los obtenidos con una regresión discontinua difusa. |
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Álvarez Rivadulla, M, Castro, C, Corredor, J, Londoño Vélez, J, Maldonado Carreño, C, Rodríguez Orgales, C, Sánchez Torres, F, Velasco Rodríguez, T, Angel Quintana, D, Ayala Guerrero, M y Pulido Ramírez, X. (2017). El Programa Ser Pilo Paga: impactos iniciales en equidad en el acceso a la educación superior y el desempeño académico. Universidad de los Andes, Facultad de Economía, CEDE, 59. Andrews, R., Imberman, S., & Lovenheim, M. (2020). Recruiting and supporting low-income, high-achieving students at flagship universities. Economics of Education Review, 74. Angrist, J., Autor, D., Hudson, S., & Pallais, A. (2015). Leveling Up: Early Results from a Randomized Evaluation of Post-Secondary Aid. National Bureau of Economic Research, 1–48. Angrist, J. D., & Pischke, J.S. (2008). Mostly Harmless Econometrics: An Empiricist’s Companion. Princeton University Press. Castleman, B. L., & Long, B. T. (2016). Looking beyond Enrollment : The Causal Effect of Need-Based Grants on College Access, Persistence, and Graduation. Journal of Labor Economics, 34 (4). Cattaneo y Titiunik (2022): The Regression Discontinuity Design. Annual review of economics. Department of Politics, Princeton University, Princeton, 14, 821–51 Cattaneo, Titiunik & Vazquez-Bare (2020): The Regression Discontinuity Design. Handbook of Research Methods in Political Science and International Relations, Sage Publications, 44, 835-857. Devia Ramírez, D. Y. (2016). Estimador de impacto por variables instrumentales calibradas. Universidad Santo Tomás. DNP. (2021). Evaluación de impacto del Fondo de reparación para el acceso, permanencia y graduación en educación superior para la población víctima del conflicto armado en Colombia. Departamento Nacional de Planeación - Dirección de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas - Subdirección de Evaluación. Dynarski, S. M. (2003). Does Aid Matter? Measuring the Effect of Student Aid on College Attendance and Completion. The American Economic Review, 93, 279 -288. Goldrick-Rab, S., Robert, K., Harris, D. N., & James, B. (2016). Reducing Income Inequality in Educational Attainment : Experimental Evidence on the Impact of Financial Aid on College Completion. American Journal of Sociology, 121 (6), 1762–1817. Laajaj, R., Moya, A., & Sánchez, F. (2022). Equality of Opportunity and Human Capital Accumulation: Motivational Effect of a Nationwide Scholarship in Colombia. Journal of Development Economics, 154. Londoño, J., Rodríguez, C., & Sanchéz, F. (2020). Upstream and Downstream Impacts of College Merit-Based Financial Aid for Low-Income Students: Ser Pilo Paga in Colombia. American Economic Journal: Economic Policy, 12(2), 193–227. Rau, T., Rojas, E., & Urzúa, S. (2013). Loans for Higher Education: Does the Dream Come True?. National Bureau of Economic Research, Working Papers,19138. Sánchez, F., & Velasco, T. (2014). ¿Los préstamos para educación superior mejoran el salario? Crédito Educativo y Mercado Laboral: una aproximación de regresión discontinua para Colombia. Investigaciones de Economía de la Educación. N. 9., 770. Solis, A. (2017). Credit Access and College Enrollment. Journal of Political Economy, 125(2), 562–622 |
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Cortés Cortés, Darwin80426652600Rodriguez Bustamante, Ivan DarioMagíster en economía de las políticas públicasMaestríaFull time25a5506e-d50c-4e61-8412-835a8fe60fb16002023-01-20T20:38:48Z2023-01-20T20:38:48Z2022-11-30Este trabajo evalúa el impacto del programa de créditos condonables – Fondo de Reparación de Víctimas del Conflicto Armado- en la población víctima de Colombia. La asignación al crédito condonable se utiliza como variable instrumental para determinar el efecto causal del programa sobre la graduación de los estudiantes caracterizados como víctimas del conflicto armado. La evaluación encontró un efecto positivo y significativo del programa entre 18.3 y 23.4 puntos porcentuales en la probabilidad de graduación de los estudiantes del programa. Estos resultados son robustos a las covariables que están desbalanceadas ante el grupo de tratamiento, control y a las categorías más cercanas del umbral de selección. Los resultados son similares a los obtenidos con una regresión discontinua difusa.This paper evaluates the impact of the forgivable credit program - Fund for the Reparation of Victims of the Armed Conflict - on the victim population in Colombia. The assignment of the forgivable credit is used as an instrumental variable to determine the causal effect of the program on the graduation of students characterized as victims of the armed conflict. The evaluation found a positive and significant effect of the program between 18.3 and 23.4 percentage points on the probability of graduation of students from the program. These results are robust to covariates that are unbalanced to the treatment group, control, and categories closer to the selection threshold. Results are similar to those obtained with a fuzzy RD.29 ppapplication/pdfhttps://doi.org/10.48713/10336_37929https://repository.urosario.edu.co/handle/10336/37929spaUniversidad del RosarioFacultad de EconomíaMaestría en Economía de las Políticas PúblicasAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 ColombiaAbierto (Texto Completo)EL AUTOR, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y la realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL AUTOR, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la universidad actúa como un tercero de buena fe. EL AUTOR, autoriza a LA UNIVERSIDAD DEL ROSARIO, para que en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use la obra objeto de la presente autorización. -------------------------------------- POLITICA DE TRATAMIENTO DE DATOS PERSONALES. Declaro que autorizo previa y de forma informada el tratamiento de mis datos personales por parte de LA UNIVERSIDAD DEL ROSARIO para fines académicos y en aplicación de convenios con terceros o servicios conexos con actividades propias de la academia, con estricto cumplimiento de los principios de ley. Para el correcto ejercicio de mi derecho de habeas data cuento con la cuenta de correo habeasdata@urosario.edu.co, donde previa identificación podré solicitar la consulta, corrección y supresión de mis datos.http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Álvarez Rivadulla, M, Castro, C, Corredor, J, Londoño Vélez, J, Maldonado Carreño, C, Rodríguez Orgales, C, Sánchez Torres, F, Velasco Rodríguez, T, Angel Quintana, D, Ayala Guerrero, M y Pulido Ramírez, X. (2017). El Programa Ser Pilo Paga: impactos iniciales en equidad en el acceso a la educación superior y el desempeño académico. Universidad de los Andes, Facultad de Economía, CEDE, 59.Andrews, R., Imberman, S., & Lovenheim, M. (2020). Recruiting and supporting low-income, high-achieving students at flagship universities. Economics of Education Review, 74.Angrist, J., Autor, D., Hudson, S., & Pallais, A. (2015). Leveling Up: Early Results from a Randomized Evaluation of Post-Secondary Aid. National Bureau of Economic Research, 1–48.Angrist, J. D., & Pischke, J.S. (2008). Mostly Harmless Econometrics: An Empiricist’s Companion. Princeton University Press.Castleman, B. L., & Long, B. T. (2016). Looking beyond Enrollment : The Causal Effect of Need-Based Grants on College Access, Persistence, and Graduation. Journal of Labor Economics, 34 (4).Cattaneo y Titiunik (2022): The Regression Discontinuity Design. Annual review of economics. Department of Politics, Princeton University, Princeton, 14, 821–51Cattaneo, Titiunik & Vazquez-Bare (2020): The Regression Discontinuity Design. Handbook of Research Methods in Political Science and International Relations, Sage Publications, 44, 835-857.Devia Ramírez, D. Y. (2016). Estimador de impacto por variables instrumentales calibradas. Universidad Santo Tomás.DNP. (2021). Evaluación de impacto del Fondo de reparación para el acceso, permanencia y graduación en educación superior para la población víctima del conflicto armado en Colombia. Departamento Nacional de Planeación - Dirección de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas - Subdirección de Evaluación.Dynarski, S. M. (2003). Does Aid Matter? Measuring the Effect of Student Aid on College Attendance and Completion. The American Economic Review, 93, 279 -288.Goldrick-Rab, S., Robert, K., Harris, D. N., & James, B. (2016). Reducing Income Inequality in Educational Attainment : Experimental Evidence on the Impact of Financial Aid on College Completion. American Journal of Sociology, 121 (6), 1762–1817.Laajaj, R., Moya, A., & Sánchez, F. (2022). Equality of Opportunity and Human Capital Accumulation: Motivational Effect of a Nationwide Scholarship in Colombia. Journal of Development Economics, 154.Londoño, J., Rodríguez, C., & Sanchéz, F. (2020). Upstream and Downstream Impacts of College Merit-Based Financial Aid for Low-Income Students: Ser Pilo Paga in Colombia. American Economic Journal: Economic Policy, 12(2), 193–227.Rau, T., Rojas, E., & Urzúa, S. (2013). Loans for Higher Education: Does the Dream Come True?. National Bureau of Economic Research, Working Papers,19138.Sánchez, F., & Velasco, T. (2014). ¿Los préstamos para educación superior mejoran el salario? Crédito Educativo y Mercado Laboral: una aproximación de regresión discontinua para Colombia. Investigaciones de Economía de la Educación. N. 9., 770.Solis, A. (2017). Credit Access and College Enrollment. Journal of Political Economy, 125(2), 562–622instname:Universidad del Rosarioreponame:Repositorio Institucional EdocURGraduación en educación superiorPoblación víctimaConflicto colombianoICETEXCrédito-becaEvaluación de impactoFondo de Reparación de Víctimas del Conflicto ArmadoEconomía330600Graduation in higher educationVictim populationColombian conflictICETEXcredit-scholarshipImpact evaluation¿Pueden los créditos condonables mejorar las tasas de graduación en educación superior en población muy vulnerable? Efectos de programas de créditos-beca para la población víctima del conflictoCan forgivable loans improve higher education graduation rates in very vulnerable population? Effects of credit-scholarship programs for the population victimized by the conflict.bachelorThesisTrabajo de gradoTrabajo de gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fFacultad de EconomíaORIGINALRodriguezBustamante-IvanDario-2022.pdfRodriguezBustamante-IvanDario-2022.pdfArtículo Principalapplication/pdf467290https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/b0df9619-eb97-4b6a-92af-9fce08377b2d/download47577e55695c414163194f441beff66eMD51RodriguezBustamante-IvanDario-1-2022.pdfRodriguezBustamante-IvanDario-1-2022.pdfAnexosapplication/pdf65894https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/9e372871-83ca-428f-a9dc-0951c38f9d23/downloadda327d68d991490454ae79ecf56bb280MD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain1475https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/fb3347ed-022f-4d75-a13f-b8760c1549d4/downloadfab9d9ed61d64f6ac005dee3306ae77eMD53CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-8811https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/c54557a4-58cf-4b96-ace4-c0390b634b2b/download217700a34da79ed616c2feb68d4c5e06MD54TEXTRodriguezBustamante-IvanDario-2022.pdf.txtRodriguezBustamante-IvanDario-2022.pdf.txtExtracted texttext/plain55550https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/cbdbeb27-29f7-4329-b5e2-8c4e7b2d6909/download87f80f3fc60100cb57d867d5f52640aaMD55RodriguezBustamante-IvanDario-1-2022.pdf.txtRodriguezBustamante-IvanDario-1-2022.pdf.txtExtracted texttext/plain2047https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/cdf8416f-5464-4583-a854-134793cd69fd/download3b7f3a21047d9e99733c473092d897c5MD57THUMBNAILRodriguezBustamante-IvanDario-2022.pdf.jpgRodriguezBustamante-IvanDario-2022.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg2542https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/be1c9a67-70a1-4e8e-b678-b2550a155d7e/download4d4bfba0e7750d7cb071fadd0ddd63f4MD56RodriguezBustamante-IvanDario-1-2022.pdf.jpgRodriguezBustamante-IvanDario-1-2022.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3110https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/28549102-1ec0-4a40-905a-a37f0209878a/download0e4f47084561ef27426a89c1bbe280bcMD5810336/37929oai:repository.urosario.edu.co:10336/379292023-01-21 03:05:28.712http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiahttps://repository.urosario.edu.coRepositorio institucional EdocURedocur@urosario.edu.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 |