Análisis del proceso de admisión, 2022 y 2023, de un programa de medicina en Bogotá, Colombia, desde una perspectiva de equidad para la discapacidad, en el marco de la evaluación comprometida con valores. Estudio de caso
A pesar de la creciente relevancia de la discapacidad a nivel mundial y los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Nacional por implementar políticas de inclusión en la educación superior, todavía falta documentación sobre los procesos de admisión en personas con discapacidad a programa...
- Autores:
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad del Rosario
- Repositorio:
- Repositorio EdocUR - U. Rosario
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- Palabra clave:
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Barreras de acceso a la educación superior para personas con discapacidad
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Analysis of the admission process, 2022 and 2023, of a medicine program in Bogotá, Colombia, from a disability equity perspective, within the framework of evaluation committed to values. Case study |
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Sánchez Godoy, JesúsArmando |
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A pesar de la creciente relevancia de la discapacidad a nivel mundial y los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Nacional por implementar políticas de inclusión en la educación superior, todavía falta documentación sobre los procesos de admisión en personas con discapacidad a programas de salud. Este estudio analiza el proceso de admisión al programa de medicina de una universidad de Bogotá, Colombia, durante los años 2022 y 2023, enfocándose en el ingreso de personas con discapacidades perceptibles (auditivas, visuales y motoras). Partiendo del interés por comprender los diferentes componentes del proceso de admisión, se utilizó el modelo de evaluación basado en valores de Jennifer Greene, el cual promueve un enfoque reflexivo y deliberativo que involucra a todos los participantes en el momento de la interpretación de los resultados y la toma de decisiones. Método: Este trabajo se enmarca en el paradigma interpretativo, utilizando un enfoque cualitativo descriptivo. Se ha optado por realizar un estudio de caso de tipo instrumental, el cual permite profundizar en la comprensión de la inclusión y las oportunidades de acceso a un programa de educación superior en salud para aspirantes en condición de discapacidad. Adicionalmente, este estudio busca generar un modelo que pueda ser transferible y aplicado en otras instituciones o contextos. Resultados y conclusiones: El proceso de admisión cuenta con un diseño sólido en materia de inclusión que facilita el acceso a los aspirantes en condición de discapacidad, que promueve y garantiza la equidad y a la vez empodera a los aspirantes para que puedan demostrar plenamente sus habilidades y conocimientos impactando positivamente su desempeño. Los participantes demuestran apertura hacia la inclusión, reconocen la importancia de liderar iniciativas de sensibilización y educación que promuevan una cultura inclusiva en el ámbito profesional, dado que la sociedad en general, aún enfrenta desafíos para aceptar y valorar plenamente la discapacidad. De acuerdo con el modelo de evaluación aplicado, el programa se considera coherente e inclusivo al promover el valor de la equidad en concordancia con los valores institucionales. |
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Benadusi, L. (2002). Equity and Education. In In Pursuit of Equity in Education (Vol. 1908, Issue January, pp. 25–64). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/0-306-47579-0_2 Cavicchioni, V., & Motivans, A. (2005). Monitoring Educational Disparities in Less Developed Countries. In Pursuit of Equity in Education, 217–240. https://doi.org/10.1007/0-306-47579-0_9 Cubillos Alzate, J. C., & Perea Caro, S. A. (2020). Boletines Poblacionales: Personas con Discapacidad-PCD 1 Oficina de Promoción Social I-2020. Minsalud - Gobierno de Colombia, 15. https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/boletines-poblacionales-personas-discapacidadI-2020.pdf Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2020). Panorama general de la discapacidad en Colombia. 1–10. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/discapacidad/Panorama-general-de-la-discapacidad-en-Colombia.pdf Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2020). From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory: A developmental, social cognitive, and sociocultural perspective on motivation. Contemporary Educational Psychology, 61, 101859. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859 Edwards, M. (2022). Inclusive learning and teaching for Australian online university students with disability: a literature review. International Journal of Inclusive Education, 26(5), 510–525. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1698066 Everitt, A. (1996). Developing critical evaluation. Evaluation, 2(2), 173–188. https://doi.org/10.1177/135638909600200204 Greene, J. C. (1997). Evaluation as Advocacy. Evaluation Practice, 18(1), 25–35. https://doi.org/10.1177/109821409701800103/ Guerra García, J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 21(1), 1–9. https://doi.org/10.46377/dilemas.v32i1.2033 Hall, J. N., Ahn, J., & Greene, J. C. (2012). Values engagement in evaluation: Ideas, illustrations, and implications. American Journal of Evaluation, 33(2), 195–207. https://doi.org/10.1177/1098214011422592 López, Wilmer. (2013) Estudio de casos: una vertiente para la investigación educativa. Educere, vol. 17, núm. 56, enero-abril, 2013, pp. 139-144 Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela (“Tesis MT Corregido | PDF | Educación Secundaria | Caso de estudio - Scribd”) Meeks, L. M., Plegue, M., Swenor, B. K., Moreland, C. J., Jain, S., Grabowski, C. J., Westervelt, M., Case, B., Eidtson, W. H., Patwari, R., Angoff, N. R., Leconche, J., Temple, B. M., Poullos, P., Sanchez-Guzman, M., Coates, C., Low, C., Henderson, M. C., Purkiss, J., & Kim, M. H. (2022). The Performance and Trajectory of Medical Students With Disabilities: Results From a Multisite, Multicohort Study. 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Sánchez Godoy, JesúsArmandob86b73bc-b377-4329-ba36-1519eda5e64b-1Cifuentes Calderón, Sonia EsperanzaFigueroa Perdomo, Diana CristinaSánchez Martín, Camilo AndrésMagíster en Educación para Profesionales de la SaludPart time8c5ec89d-66e2-41b0-9ef2-cb99e82d51dc-1e450e244-d951-46bd-bf59-daee6aef4a80-12e3593a2-4bc8-46f4-8372-5ade0e13d901-12024-07-15T13:38:57Z2024-07-15T13:38:57Z2024-07-02A pesar de la creciente relevancia de la discapacidad a nivel mundial y los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación Nacional por implementar políticas de inclusión en la educación superior, todavía falta documentación sobre los procesos de admisión en personas con discapacidad a programas de salud. Este estudio analiza el proceso de admisión al programa de medicina de una universidad de Bogotá, Colombia, durante los años 2022 y 2023, enfocándose en el ingreso de personas con discapacidades perceptibles (auditivas, visuales y motoras). Partiendo del interés por comprender los diferentes componentes del proceso de admisión, se utilizó el modelo de evaluación basado en valores de Jennifer Greene, el cual promueve un enfoque reflexivo y deliberativo que involucra a todos los participantes en el momento de la interpretación de los resultados y la toma de decisiones. Método: Este trabajo se enmarca en el paradigma interpretativo, utilizando un enfoque cualitativo descriptivo. Se ha optado por realizar un estudio de caso de tipo instrumental, el cual permite profundizar en la comprensión de la inclusión y las oportunidades de acceso a un programa de educación superior en salud para aspirantes en condición de discapacidad. Adicionalmente, este estudio busca generar un modelo que pueda ser transferible y aplicado en otras instituciones o contextos. Resultados y conclusiones: El proceso de admisión cuenta con un diseño sólido en materia de inclusión que facilita el acceso a los aspirantes en condición de discapacidad, que promueve y garantiza la equidad y a la vez empodera a los aspirantes para que puedan demostrar plenamente sus habilidades y conocimientos impactando positivamente su desempeño. Los participantes demuestran apertura hacia la inclusión, reconocen la importancia de liderar iniciativas de sensibilización y educación que promuevan una cultura inclusiva en el ámbito profesional, dado que la sociedad en general, aún enfrenta desafíos para aceptar y valorar plenamente la discapacidad. De acuerdo con el modelo de evaluación aplicado, el programa se considera coherente e inclusivo al promover el valor de la equidad en concordancia con los valores institucionales.Despite the growing relevance of disability worldwide and the efforts made by the Ministry of National Education to implement inclusion policies in higher education, there is still a lack of documentation on the admission processes of people with disabilities to health programs. This study analyzes the admission process to the medical program of a university in Bogotá, Colombia, during the years 2022 and 2023, focusing on the admission of people with perceptible disabilities (hearing, visual and motor). Based on the interest in understanding the different components of the admission process, Jennifer Greene's value-based evaluation model was used, which promotes a reflective and deliberative approach that involves all participants in the interpretation of the results and decision making. Method: This work is framed in the interpretative paradigm, using a descriptive qualitative approach. We have chosen to conduct an instrumental case study, which allows to deepen the understanding of inclusion and access opportunities to a higher education program in health for applicants with disabilities. Additionally, this study seeks to generate a model that can be transferable and applied in other institutions or contexts. Results and conclusions: The admissions process has a solid design in terms of inclusion that facilitates access to applicants with disabilities, which promotes and guarantees equity and at the same time empowers applicants to fully demonstrate their skills and knowledge positively impacting their performance. Participants demonstrate openness towards inclusion, recognize the importance of leading awareness and education initiatives that promote an inclusive culture in the professional environment, given that society in general still faces challenges to fully accept and value disability. According to the evaluation model applied, the program is considered coherent and inclusive by promoting the value of equity in accordance with institutional values.47 ppapplication/pdfhttps://repository.urosario.edu.co/handle/10336/43004spaUniversidad del RosarioPontificia Universidad Javeriana. Facultad de MedicinaEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludMaestría en Educación para Profesionales de la SaludAttribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 InternationalAbierto (Texto Completo)http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/http://purl.org/coar/access_right/c_abf2Benadusi, L. (2002). Equity and Education. In In Pursuit of Equity in Education (Vol. 1908, Issue January, pp. 25–64). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/0-306-47579-0_2Cavicchioni, V., & Motivans, A. (2005). Monitoring Educational Disparities in Less Developed Countries. In Pursuit of Equity in Education, 217–240. https://doi.org/10.1007/0-306-47579-0_9Cubillos Alzate, J. C., & Perea Caro, S. A. (2020). Boletines Poblacionales: Personas con Discapacidad-PCD 1 Oficina de Promoción Social I-2020. Minsalud - Gobierno de Colombia, 15. https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/boletines-poblacionales-personas-discapacidadI-2020.pdfDepartamento Administrativo Nacional de Estadística. (2020). Panorama general de la discapacidad en Colombia. 1–10. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/discapacidad/Panorama-general-de-la-discapacidad-en-Colombia.pdfEccles, J. S., & Wigfield, A. (2020). From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory: A developmental, social cognitive, and sociocultural perspective on motivation. Contemporary Educational Psychology, 61, 101859. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859Edwards, M. (2022). Inclusive learning and teaching for Australian online university students with disability: a literature review. International Journal of Inclusive Education, 26(5), 510–525. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1698066Everitt, A. (1996). Developing critical evaluation. Evaluation, 2(2), 173–188. https://doi.org/10.1177/135638909600200204Greene, J. C. (1997). Evaluation as Advocacy. Evaluation Practice, 18(1), 25–35. https://doi.org/10.1177/109821409701800103/Guerra García, J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 21(1), 1–9. https://doi.org/10.46377/dilemas.v32i1.2033Hall, J. N., Ahn, J., & Greene, J. C. (2012). Values engagement in evaluation: Ideas, illustrations, and implications. American Journal of Evaluation, 33(2), 195–207. https://doi.org/10.1177/1098214011422592López, Wilmer. (2013) Estudio de casos: una vertiente para la investigación educativa. Educere, vol. 17, núm. 56, enero-abril, 2013, pp. 139-144 Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela (“Tesis MT Corregido | PDF | Educación Secundaria | Caso de estudio - Scribd”)Meeks, L. M., Plegue, M., Swenor, B. K., Moreland, C. J., Jain, S., Grabowski, C. J., Westervelt, M., Case, B., Eidtson, W. H., Patwari, R., Angoff, N. R., Leconche, J., Temple, B. M., Poullos, P., Sanchez-Guzman, M., Coates, C., Low, C., Henderson, M. C., Purkiss, J., & Kim, M. H. (2022). The Performance and Trajectory of Medical Students With Disabilities: Results From a Multisite, Multicohort Study. Academic Medicine, 97(3), 389–397. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000004510Murphy, M. J., Dowell, J. S., & Smith, D. T. (2022). Factors associated with declaration of disability in medical students and junior doctors, and the association of declared disability with academic performance: observational study using data from the UK Medical Education Database, 2002-2018 (UKMED54). BMJ Open, 12(4), 1–11. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2021-059179Organizacion Naciones Unidas. (2014). convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad- Guia de formacion. In Publicación De Las Naciones Unidas (Vol. 19, Issue 1).Publicación De Las Naciones Unidas. (2005). Inclusión Social, Discapacidad y Políticas Públicas (Vol. 1, Issue 1). https://www.unicef.cl/archivos_documento/200/Libro seminario internacional discapacidad.pdfRed de Instituciones de Educación Superior para la Inclusión [RIES]. (2012) Índice de Inclusión para la Educación Superior [INES]. Bogotá, Colombia.Robert E. Stake. (2004). Evaluación comprensiva y evaluación basado en estándares.Segone, M. (2012). Evaluation for equitable development results. 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Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/0-306-47579-0_12instname:Universidad del Rosarioreponame:Repositorio Institucional EdocURDiscapacidad perceptibleEducaciónInclusiónEquidadProceso de admisiónMedicinaEstudiantes de pregradoEvaluación de programasRriterios de admisiónEquidad en la admisiónBarreras de acceso a la educación superior para personas con discapacidadPerceivable disabilityEducationInclusionEquityAdmissions processMedicineUndergraduate studentsProgram evaluationAdmissions criteriaAdmissions equityBarriers to access to higher education for people with disabilitiesAnálisis del proceso de admisión, 2022 y 2023, de un programa de medicina en Bogotá, Colombia, desde una perspectiva de equidad para la discapacidad, en el marco de la evaluación comprometida con valores. Estudio de casoAnalysis of the admission process, 2022 and 2023, of a medicine program in Bogotá, Colombia, from a disability equity perspective, within the framework of evaluation committed to values. Case studybachelorThesisTrabajo de gradoTrabajo de gradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1fEscuela de Medicina y Ciencias de la SaludBogotáORIGINALAnálisis_de_equidad_para_la_discapacidad_Sonia_Esperanza_Cifuentes_Calderón.pdfAnálisis_de_equidad_para_la_discapacidad_Sonia_Esperanza_Cifuentes_Calderón.pdfapplication/pdf463374https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/298bf599-889b-4a86-8710-f3c2519d520f/download2c5a8820738eb8a7ea329a1aaaab1241MD51LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain1483https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/4bcc9206-5784-4f27-b5d7-799f984a442c/downloadb2825df9f458e9d5d96ee8b7cd74fde6MD52CC-LICENSElicense_rdflicense_rdfapplication/rdf+xml; charset=utf-81160https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/afb03d4f-11dc-4e40-b396-ec65b02b96ac/download5643bfd9bcf29d560eeec56d584edaa9MD53TEXTAnálisis_de_equidad_para_la_discapacidad_Sonia_Esperanza_Cifuentes_Calderón.pdf.txtAnálisis_de_equidad_para_la_discapacidad_Sonia_Esperanza_Cifuentes_Calderón.pdf.txtExtracted texttext/plain83519https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/a1cf377f-aef5-4a0f-be0c-2082b2680081/downloadd184458dbbd1b3f8ad79d869e249f4edMD54THUMBNAILAnálisis_de_equidad_para_la_discapacidad_Sonia_Esperanza_Cifuentes_Calderón.pdf.jpgAnálisis_de_equidad_para_la_discapacidad_Sonia_Esperanza_Cifuentes_Calderón.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg3013https://repository.urosario.edu.co/bitstreams/98bfbf04-c71d-4626-833d-e02d892e2bd2/download127fdee1fb1a44e033dd0155f9119becMD5510336/43004oai:repository.urosario.edu.co:10336/430042024-07-16 03:00:17.871http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internationalhttps://repository.urosario.edu.coRepositorio institucional EdocURedocur@urosario.edu.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 |