Alcance de la implementación de una intervención pedagógica que aplica del ABP en el fortalecimiento de las competencias matemática y tecnológica de los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Campo Valdés
El presente trabajo se realizó con el objetivo de determinar el alcance de la implementación de una intervención pedagógica que aplica el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) apoyado con herramientas informáticas, en el fortalecimiento de la competencia matemática, concretamente la potenciación del...
- Autores:
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Guerra Higuita, Luz Miryam
Palomino Palacio, Leidy Johana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/14723
- Palabra clave:
- Informática
Matemáticas
Proceso enseñanza-aprendizaje
I. E. Campo Valdés
TG 2015 LMI 14723
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El presente trabajo se realizó con el objetivo de determinar el alcance de la implementación de una intervención pedagógica que aplica el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) apoyado con herramientas informáticas, en el fortalecimiento de la competencia matemática, concretamente la potenciación del pensamiento aleatorio, y la competencia tecnológica contextualizada en el componente tecnología y sociedad, en los estudiantes del grado décimo de la Institución educativa Campo Valdés. Para tal efecto se diseñó y se aplicó un cuasi experimento. El cuasi experimento está inscrito en el paradigma cuantitativo de investigación y responde a una estructura básica (pretest – intervención – postest), esto permitió hacer un análisis descriptivo del comportamiento de las variables dependientes (nivel de competencia matemática y nivel de competencia tecnológica) antes y después de la intervención. El análisis concluyo con la validación de la hipótesis alterna, dejando claro que las experiencias de mediación pedagógica, utilizando el ABP asistido con herramientas informáticas, fue efectivo como intervención pedagógica en el grado décimo de la Institución Educativa Campo Valdés. Como valor agregado el trabajo realizado permitió identificar un problema real relacionado con la desinformación de los niños de quinto de primaria, en los temas de drogadicción y sexualidad responsable y motivó a un grupo de jóvenes a proponer una estrategia de intervención de trabajo entre pares, que fue llevada a la campaña de la elección de personeros y en la actualidad está en desarrollo a nivel institucional. |
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Recuperado de https://repository.ucc.edu.co/handle/20.500.12494/14723El presente trabajo se realizó con el objetivo de determinar el alcance de la implementación de una intervención pedagógica que aplica el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) apoyado con herramientas informáticas, en el fortalecimiento de la competencia matemática, concretamente la potenciación del pensamiento aleatorio, y la competencia tecnológica contextualizada en el componente tecnología y sociedad, en los estudiantes del grado décimo de la Institución educativa Campo Valdés. Para tal efecto se diseñó y se aplicó un cuasi experimento. El cuasi experimento está inscrito en el paradigma cuantitativo de investigación y responde a una estructura básica (pretest – intervención – postest), esto permitió hacer un análisis descriptivo del comportamiento de las variables dependientes (nivel de competencia matemática y nivel de competencia tecnológica) antes y después de la intervención. El análisis concluyo con la validación de la hipótesis alterna, dejando claro que las experiencias de mediación pedagógica, utilizando el ABP asistido con herramientas informáticas, fue efectivo como intervención pedagógica en el grado décimo de la Institución Educativa Campo Valdés. Como valor agregado el trabajo realizado permitió identificar un problema real relacionado con la desinformación de los niños de quinto de primaria, en los temas de drogadicción y sexualidad responsable y motivó a un grupo de jóvenes a proponer una estrategia de intervención de trabajo entre pares, que fue llevada a la campaña de la elección de personeros y en la actualidad está en desarrollo a nivel institucional.Lista de tablas. -- Lista de graficas. -- 1. Planteamiento del problema. -- 1.1. Situación problema. -- 1.2. Formulación del problema. -- 1.3. Justificación. -- 1.4. Objetivos. -- 1.4.1 Objetivo general. -- 1.4.2. Objetivos específicos. -- 1.5. Pregunta problematizadora. -- 1.6. Hipótesis. -- 1.7. Hipótesis nula. -- 2. Marco de referencia. -- 2.1. Marco de antecedentes. -- 2.2. Marco teórico. -- 2.2.1. Competencia matemática. -- 2.2.2. Competencia tecnológica. -- 2.2.3. Mediación pedagógica. -- 2.2.4. Aprendizaje basado en problemas. -- 2.2.5. Proceso de mediación basado en el ABP. -- 3. diseño metodológico. -- 3.1. Enfoque. -- 3.2. Tipo de investigación. -- 3.3. Definición de variables. -- 3.3.1. Variable independiente. -- 3.3.2. Variable dependiente. -- 3.4. Fundamentación teórico conceptual de las prueba pre-test y post-test. -- 3.4.1. Organización de las pruebas por categorías de contenido. -- 3.4.2. Organización de las pruebas por categorías de competencia. -- 3.4.3. Distribución y clasificación de los ítems. -- 3.4.4. Plan de análisis. -- 4. Estrategia de mediación. -- 5. Resultados y análisis. -- 5.1. Análisis global del pre-test. -- 5.2. Análisis global del pos-test. -- 5.3. Contraste de medias para evaluar la hipótesis nula (Ho). -- 5.3.1. Contraste de medias para los resultados globales. -- 5.3.2. Contraste de medias para el manejo de herramientas informáticas, preguntas 1, 5. -- 5.3.3. Contraste de medias para el componente recolección y representación de datos, preguntas 1, 4, 7. -- 5.3.4.Contraste de medias para el componente variabilidad y descripción de datos, preguntas 2, 5, 8. -- 5.3.5. Contraste de medias para el componente muestra y muestreo, preguntas 3, 6, 9. -- 5.3.6. Contraste de medias para la categoría de competencia comunicación y representación, preguntas 1, 2, 3. -- 5.3.7. Contraste de medias para la categoría de competencia formulación y ejecución, preguntas 4, 5, 6. -- 5.3.8. Contraste de medias para la categoría de competencia razonamiento y argumentación, preguntas 7, 8, 9. -- 6. Consideraciones alternas. -- 7. Conclusiones. -- 8. Referencias bibliográficas. -- Anexo uno: Guía de entrevista. -- Anexo dos: Prueba pre-test. -- Anexo tres: Prueba pos-test. -- Anexo cuatro: criterios de valoración para las preguntas del pre-test y el pos-test. -- Anexo cinco: Unidad didáctica. -- Anexo seis: Ejemplo de protocolo de trabajo.luz.guerrah@campusucc.edu.co100 p.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Educación, Licenciatura en Matemáticas e Informática y Licenciatura en Educación, Tecnología e Informática, MedellínLicenciatura en Matemáticas e InformáticaLicenciatura en Educación, Tecnología e InformáticaMedellínInformáticaMatemáticasProceso enseñanza-aprendizajeI. E. Campo ValdésTG 2015 LMI 14723Alcance de la implementación de una intervención pedagógica que aplica del ABP en el fortalecimiento de las competencias matemática y tecnológica de los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Campo ValdésTrabajo de grado - Pregradohttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionArbeláez. F., Pineda. M., Correal. J. & Ceballos. J. (2007). El aprendizaje de la matemática basado en la resolución de problemas. Recuperado de: http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/773/1/doc.pdf.Barbero. J. M. (1991). De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía. México. Ediciones G. Gili.Beltrán, J. (1996). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: SíntesisBenítez. M. M. Aprendizaje basado en problemas a través de las tic. Universidad de Málaga. http://2010.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/034.pdf.BID & OCDE. (2013). 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