Demandas cognitivas en tareas enviadas a preescolares durante la cuarentena por covid-19

Se realizó un análisis cognitivo de tareas de los dominios de lectura, escritura y matemáticas, enviadas a niños de transición durante la cuarentena por covid-19. La muestra estuvo compuesta por 56 tareas. Fueron creados criterios para identificar las demandas cognitivas en cada dominio. Los resulta...

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Autores:: Ojeda Lopeda, Pablo César
Bejarano Valencia, Yamileth
Martínez Mora, Brehinert Alfredo

Tipo de recurso:: Article of investigation

Fecha de publicación:: 2021

Institución:: Universidad Cooperativa de Colombia

Repositorio:: Repositorio UCC

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description	Se realizó un análisis cognitivo de tareas de los dominios de lectura, escritura y matemáticas, enviadas a niños de transición durante la cuarentena por covid-19. La muestra estuvo compuesta por 56 tareas. Fueron creados criterios para identificar las demandas cognitivas en cada dominio. Los resultados evidencian que en las tareas generalmente hicieron demandas cognitivas básicas, como recordar y memorizar. Se discute alrededor de la brecha que existe entre los planteamientos realizados por la literatura alrededor del aprendizaje y habilidades cognitivas de los niños, que los ubican como sujetos activos e investigadores, y la manera como las tareas enviadas los posicionan como reproductores/copiadores de información. Se propone que los psicólogos educativos trabajen junto con los docentes para diseñar tareas que aprovechen las habilidades cognitivas de los preescolares.
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Con uso de las TIC, el Ministerio de Edu- cación Nacional forma a cerca de 4.000 tutores del Programa Todos a Aprender para acompañar a los docentes en el desarrollo de estrategias para el estudio en casa. https:// www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/397728:Con-uso-de- las-TIC-el-Ministerio-de-Educacion-Nacionalforma-a-cerca-de-4-000-tutores- del-Programa-Todos-a-Aprenderpara-acompanar-a-los-docentes-en-el-desa- rrollo-de-estrategiaspara-el-estudio-en-casa Nemirovsky, M. (2000). Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? En Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y temas aleda- ños (pp. 15-25). Paidós. Orozco, B. (2003). ¿Lee el niño preescolar? En B. Orozco (Comp.), El niño científico, lector y escritor, matemático (pp. 77-98). Universidad del Valle. Otálora, Y. (2019). El análisis cognitivo de tareas como estrategia metodológica para comprender y explicar la cognición humana. 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Se discute alrededor de la brecha que existe entre los planteamientos realizados por la literatura alrededor del aprendizaje y habilidades cognitivas de los niños, que los ubican como sujetos activos e investigadores, y la manera como las tareas enviadas los posicionan como reproductores/copiadores de información. Se propone que los psicólogos educativos trabajen junto con los docentes para diseñar tareas que aprovechen las habilidades cognitivas de los preescolares.We conducted a cognitive analysis of the reading, writing, and mathematics domain assignments sent to kindergarten students during the COVID-19 lockdown. The sample consisted of 56 assignments. Criteria were created to identify the cognitive demands in each domain. The results show that the tasks generally made basic cognitive demands, such as remembering and memorizing. We discuss the gap between the approaches taken in the literature on children's learning and cognitive skills, which consider them active subjects and researchers, and how the tasks sent to them position them as reproducers/copiers of information. It is proposed that educational psychologists work with teachers to design homework assignments that benefit preschoolers' cognitive skills.https://orcid.org/0000-0003-3182-7214https://orcid.org/0000-0003-1589-2526https://orcid.org/0000-0002-4996-6733pablo.ojedal@campusucc.edu.coYamileth.bejaranov@campusucc.edu.cobrehmer.martinez@campusucc.edu.coUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, CaliPsicologíaCalihttps://ciencia.lasalle.edu.co/ap/vol1/iss78/2/Actualidades pedagógicasBruner, J. (2004). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. GedisaColorado, D., & Guerrero, S. (2017). La formación inicial en lectura y escritura en el preescolar a través del periódico: sistematización de experiencias. Nodos y Nudos, 5(43), 47-63. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/NYN/article/view /8524Cordes, S., & Gelman, R. (2005). The Young Numerical Mind When Does It Count? En J.I.D. Campbell (Ed.), Handbook of Mathematical Cognition (pp. 127 - 142). Psychology Press.Diuk, B. (2011). El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escri- tura. En Ciclo Virtual de Formación de Capacitadores en Áreas Curriculares. Minis-17 terio de Educación de la Nación. https://eibtuc.files.wordpress.com/2012/06/ beatriz-diuk.pdfDowker, A., Bala, S., & Lloyd, D. (2008). Linguistic Influences on Mathematical Deve- lopment: How Important Is the Transparency of the Counting System? Philoso- phical Psychology. 21(4), 523–538. https://doi.org/10.1080/09515080802285511Ducrot, O. (1986): El decir y lo dicho. Polifonía de la enunciación. Ediciones Paidós Ibérica, S.A.Ferreiro, E. (2001). El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. En Alfabetización, teoría y práctica (4ª ed.) (pp. 118-123). Siglo XXI.Gelman, R. (1978). Counting in the preschooler: What does and does not develop. En R. S. Siegler (Ed.), Children’s thinking: What develops? (pp. 213-240). Erlbaum.Gelman, R., & Meck, E. (1983). Preschoolers counting: Principle before skill. Cogni- tion, 13, 343-359. https://doi.org/10.1016/0010-0277(83)90014-8Gelman, R., & Meck, E. (1986). The notion of principle: The case of counting. En J. Hiebert (Eds), Conceptual and procedural knowledge: The case of mathematics (pp. 29-54). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Hillsdale.Hyson, M., Biggar, H., & Morris, C. (2009). Quality Improvement in Early Child- hood Teacher Education: Faculty Perspectives and Recommendations for the Future. Early Childhood Research & Practice, 11(1), 1-17.Lacassa, P., Gómez, M., Reina, A. & Cosano, C. (1999). Los deberes escolares en una clase de lengua. Cultura y Educación, 11(1), 71-78. http://dx.doi.org/10.1174/ 113564002320584853Larreamendy-Joerns, J. (2008) Desarrollo y aprendizaje: linderos históricos y coa- lescencias actuales. En J. Larreamendy-Joerns, R. Puche-Navarro, & A. Res- trepo (Eds.), Claves para pensar el cambio: ensayos sobre psicología del desarrollo (pp. 71-93). Ediciones Uniandes.LeFreve, J., Smith-Chant, B., Fast, L., Lynn, S., Sargla, E., Arnup, J., Penner-Wilger, M., Bisanz, J., & Kamawar, D. (2006). What counts as knowing? The develop- ment of conceptual and procedural knowledge of counting from kindergarten through grade 2. Journal of Experimental Child Psychology, 93, 285-303. https:// doi.org/10.1016/j.jecp.2005.11.002López, L., Duque, C., Camargo, G., & Ovalle, A. (2014) Comprensión y producción textual narrativa en preescolares. Psicología desde el Caribe, 31(1), 39-58.Maguaré. (s.f.). Estaba el señor Don Gato. Maguaré. https://maguare.gov.co/estaba-el- senor-don-gato/Malajovich, A. (2006). Experiencias y reflexiones sobre la educación inicial, una mirada 18latinoamericana. Siglo XXIMinisterio de Educación Nacional. (2016). Sistema Nacional de Indicadores Educativos para los Niveles de Preescolar, Básica y Media en Colombia. https://www.minedu- cacion.gov.co/1621/articles-329021_archivo_pdf_indicadores_educacion.pdfMinisterio de Educación Nacional. (2020). Con uso de las TIC, el Ministerio de Edu- cación Nacional forma a cerca de 4.000 tutores del Programa Todos a Aprender para acompañar a los docentes en el desarrollo de estrategias para el estudio en casa. https:// www.mineducacion.gov.co/portal/salaprensa/Noticias/397728:Con-uso-de- las-TIC-el-Ministerio-de-Educacion-Nacionalforma-a-cerca-de-4-000-tutores- del-Programa-Todos-a-Aprenderpara-acompanar-a-los-docentes-en-el-desa- rrollo-de-estrategiaspara-el-estudio-en-casaNemirovsky, M. (2000). Antes de empezar: ¿qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? En Sobre la enseñanza del lenguaje escrito... y temas aleda- ños (pp. 15-25). Paidós.Orozco, B. (2003). ¿Lee el niño preescolar? En B. Orozco (Comp.), El niño científico, lector y escritor, matemático (pp. 77-98). Universidad del Valle.Otálora, Y. (2019). El análisis cognitivo de tareas como estrategia metodológica para comprender y explicar la cognición humana. Universitas Psychologica, 18(3), 1-12. https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy18-3.actePacheco, G. (2015). Psicomotricidad en educación inicial.Sarnecka, B., & Carey, S. (2008). How counting represents number: What chil- dren must learn and when they learn it. Cognition, 108, 662–674. https://doi. org/10.1016/j.cognition.2008.05.007Schady, N. (2011). Parents’ education, mothers’ vocabulary, and cognitive deve- lopment in early childhood: Longitudinal evidence from Ecuador. 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Demandas cognitivas en tareas enviadas a preescolares durante la cuarentena por covid-19

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