Concepciones implícitas y cambio conceptual en física: Nuevas propuestas desde el discurso argumentativo
Apartándose de la visión tradicional de las investigaciones sobre razonamiento científico y desarrollo cognitivo en las cuales se han privilegiado las dificultades que tienen los niños para crear una distinción entre el conocimiento impartido en el aula y sus propias creencias, este artículo hace én...
- Autores:
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Gutiérrez R., Mario Fernando
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2005
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- spa
- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/55285
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/55285
- Palabra clave:
- Pensamiento científico
Enseñanza de la física
Habilidades investigativas
Mecanismos cognitivos
Scientific thought
Education of Physics
Abilities of investigation
Mechanisms of cognition
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Apartándose de la visión tradicional de las investigaciones sobre razonamiento científico y desarrollo cognitivo en las cuales se han privilegiado las dificultades que tienen los niños para crear una distinción entre el conocimiento impartido en el aula y sus propias creencias, este artículo hace énfasis en nuevas propuestas en torno al discurso argumentativo como un factor generador de cambio con- ceptual en el ámbito de la física. |
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Gutiérrez R., Mario Fernando2024-03-27T02:39:01Z2024-03-27T02:39:01Z2005-11Gutiérrez R., M. F. (2005). Concepciones implícitas y cambio conceptual en física: Nuevas propuestas desde el discurso argumentativo. Revista Pensando Psicología, 1(1), pp. 88-97.1900-3099https://hdl.handle.net/20.500.12494/55285Apartándose de la visión tradicional de las investigaciones sobre razonamiento científico y desarrollo cognitivo en las cuales se han privilegiado las dificultades que tienen los niños para crear una distinción entre el conocimiento impartido en el aula y sus propias creencias, este artículo hace énfasis en nuevas propuestas en torno al discurso argumentativo como un factor generador de cambio con- ceptual en el ámbito de la física.Separating from the traditional vision of the investigations on scientific reasoning and development of cognition in which have been privileged the difficulties that have the children to create a distinction between the knowledge distributed in the classroom and their own beliefs, this article makes emphasis in new proposals around the argumentative speech like a genera- ting factor of conceptual change in the scope of Physics.pp. 88-97application/pdfspaUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, BarrancabermejaBarrancabermejahttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessAttribution 4.0 Internationalhttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Concepciones implícitas y cambio conceptual en física: Nuevas propuestas desde el discurso argumentativoArtículohttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85info:eu-repo/semantics/articlehttp://purl.org/redcol/resource_type/ARTinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion971881Bloom, J. (2001). Discourse, cognition, and chaotic sys- tems: An examination of students’ argument about density. 7e Journal Of 7e Learning Sciences, 10(4), 447 – 492.Chan, C., Burtis, J., y Beretier, C. (1997). Knowledge buil- ding as a mediator of conflict in conceptual change. Cognition And Instruction, 15(1), 1-40.Chen, Z., y Klahr, D. (1999). All other thing being equal: Acquisition and transfer oh the control of variable strategy. Child Development, 70(5), 1098-1120.Chi, M.T.H., Slotta, J.D., y deLeeuw (1994). From things to processes: A theory of conceptual change for lear- ning science concepts. Learning and Instruction, 4, 27-43.diSessa, A.A. (1993). Toward an epistemology of physics. Cognition And Instruction, 10, 105-225.Dixon, A. y Bangert, A. (2002). The prehistory of disco- very: Precursors of representational change in sol- ving gear system problems. Developmental Psychology, 38(6), 918-933.Eemeren, F., Grootendorst, R., Jackson, S., y Jacobs, S. (2002). Argumentación. En T. Van Dijk (Comp.), El discurso como estructura y proceso, Volumen 1 (p. 305 – 333). Barcelona: Gedisa S.A. (Orig. 1997).Felton, M., y Kuhn, D. (2001). The development of argu- mentative discourse skill. Discourse Processes, 32(2&3), 135-153.Ferguson, E., y Hegarty, M. (1995). Learning with real machines or diagrams: Application of knowledge to real-world problems. Cognition And Instruction, 13(1), 129-160.Howe, C., Tolmie, A, Greer, K., y MacKenzie, M. (1995). Peer collaboration and conceptual growth in physics: Task influences on children’s understanding oh hea- ting and cooling. Cognition And Instruction, 13(4), 483-503.Karmiloff-Smith, A (1992). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza Editorial.Klahr, D. (2000). Investigating scientific thinking: Why and how. In: Exploring Science: 7e Cognition and Development of Discovery Processes. Cambridge. Mas- sachusetts: The MIT Press.Kuhn, D. y Pearsall, S. (2000). Developmental origins of scientific thinking. 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Cognition And Instruction, 18(1), 35-51Ploetzner, R., y VanLehn, K. (1997). The acquisition of qualitative physics knowledge during textbook-ba- sed physics training. Cognition And Instruction, 15(2), 169-205.Pontecorvo, C. (1993). Forms of discourse and shared thinking. Cognition And Instruction, 11(3 & 4), 189 – 196.Pozo, J., Sanz, A., y Limón, M. (1992). Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas. In- fancia y Aprendizaje, 57, 3-22.Reiner, M., Slotta, J., Chi, M., y Resnick, L. (2000). Naive physics reasoning: A commitent to substance-based conceptions. Cognition And Instruction, 18(1), 1-34.Resnick, L., Salmon, M., Zeitz, C., Haley, S., y Holo- wchak, M. (1993). Reasoning in conversation. Cogni- tion And Instruction, 11(3 & 4), 347 – 364.Schauble, L. (1996). The development of scientific reaso- ning in knowledge-rich contexts. Developmental Psy- chology, 32(1), 102-119.Schwarz, B., Neuman, Y., y Biezuner, S. (2000). Two wrongs may make a right ... 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