Asociación entre los comportamientos disruptivos y dispositivos básicos del aprendizaje en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa megacolegio el progreso
El presente trabajo de investigación plantea como objetivo investigar la relación entre los comportamientos disruptivos y los dispositivos básicos de aprendizaje de memoria y atención de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Megacolegio el Progreso del Municipio de Yopal, Cas...
- Autores:
-
Reyes, Erika Mayuri
Paniagua Ríos, Natalia
- Tipo de recurso:
- Fecha de publicación:
- 2024
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
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- OAI Identifier:
- oai:repository.ucc.edu.co:20.500.12494/56154
- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/56154
- Palabra clave:
- Atención
Comportamientos disruptivos
Dispositivos básicos de aprendizaje
Memoria
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El presente trabajo de investigación plantea como objetivo investigar la relación entre los comportamientos disruptivos y los dispositivos básicos de aprendizaje de memoria y atención de los estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Megacolegio el Progreso del Municipio de Yopal, Casanare. La metodología implementada fue de carácter cuantitativa porque recopila y emplea datos numéricos y estadísticos, de tipo descriptivo porque utiliza detalles que permiten recopilar información para conocer una situación o fenómeno presente en la población objeto de estudio (89 estudiantes). Los resultados fueron obtenidos luego de la aplicación de tres instrumentos: Trail Making Test, CUMANES y SNAP IV que permitieron identificar las características de los procesos de aprendizaje de Memoria y Atención y de los comportamientos disruptivos. Los resultados arrojados responden a la relación estadísticamente significativa entre los dispositivos básicos de aprendizaje y los comportamientos disruptivos; especialmente vinculados a la memoria y a la atención, sugiere que los esfuerzos por mejorar los comportamientos disruptivos, específicamente en el seguimiento de instrucciones es donde se puede tener un mayor efecto positivo incluso en aquellos que cuentan con algún tipo de diagnóstico relacionado con el aprendizaje. Para concluir, se hace pertinente tener en cuenta las diversidades que se presentan en el aula promoviendo estrategias adaptativas e inclusivas que aborden los desafíos que se presentan tanto en los aspectos de aprendizaje como en los comportamentales. |
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Reyes, E. M. y Paniagua Ríos, N. (2024). Asociación entre los comportamientos disruptivos y dispositivos básicos del aprendizaje en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa megacolegio el progreso [Tesis de posgrado, Universidad Cooperativa de Colombia]. Repositorio Institucional Universidad Cooperativa de Colombia. https://hdl.handle.net/20.500.12494/56154 |
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Alonso, J. D., & Juste, M. R. P. (2008). Las conductas problemáticas en el aula: propuesta de actuación.(Revista Complutense de Educación), 447-457. https://dx.doi.org/10.5209/RCED Álvarez Méndez, JM (1986) Investigación cuantitativa/ investigación cualitativa ¿una falsa disyuntiva? . En T.D Cook y CH. S Reichardt (Eds). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa (pp 9-23) Madrid: Morata. Álvarez, M., Castro, P., González-González de Mesa, C., Álvarez, E. y Campo, M. A. (2016). Conductas disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala. Anales de Psicología, 32(3), 855–862. https://doi.org/10.6018/analesps.32.3.223251 Agustí, J., y Soler, M. (2006). Disrupción en las aulas. Problemas y soluciones. España: Ministerio de Educación y Ciencia, secretaría general de educación y formación profesional. Recuperado de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP1218 9.pdf&area=E Arboleda Mosquera, Y. 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La metodología implementada fue de carácter cuantitativa porque recopila y emplea datos numéricos y estadísticos, de tipo descriptivo porque utiliza detalles que permiten recopilar información para conocer una situación o fenómeno presente en la población objeto de estudio (89 estudiantes). Los resultados fueron obtenidos luego de la aplicación de tres instrumentos: Trail Making Test, CUMANES y SNAP IV que permitieron identificar las características de los procesos de aprendizaje de Memoria y Atención y de los comportamientos disruptivos. Los resultados arrojados responden a la relación estadísticamente significativa entre los dispositivos básicos de aprendizaje y los comportamientos disruptivos; especialmente vinculados a la memoria y a la atención, sugiere que los esfuerzos por mejorar los comportamientos disruptivos, específicamente en el seguimiento de instrucciones es donde se puede tener un mayor efecto positivo incluso en aquellos que cuentan con algún tipo de diagnóstico relacionado con el aprendizaje. Para concluir, se hace pertinente tener en cuenta las diversidades que se presentan en el aula promoviendo estrategias adaptativas e inclusivas que aborden los desafíos que se presentan tanto en los aspectos de aprendizaje como en los comportamentales.The objective of this research work is to investigate the relationship between disruptive behaviors and the basic learning devices of memory and attention of third grade students of the Institución Educativa Megacolegio el Progreso of the Municipality of Yopal, Casanare. The methodology implemented was of a quantitative nature because it collects and uses numerical and statistical data, of a descriptive type because it uses details that allow gathering information to know a situation or phenomenon present in the population under study (89 students). The results were obtained after the application of three instruments, Trail Making Test, CUMANES and SNAP IV, which made it possible to identify the characteristics of the learning processes of Memory and Attention and of disruptive behaviors. The results obtained show a statistically significant relationship between the basic learning devices and disruptive behaviors, especially those related to memory and attention, a largely normal performance that suggests that efforts to improve disruptive behaviors, specifically in following instructions, may have a greater positive effect even in those who have some type of diagnosis related to learning. To conclude, it is pertinent to take into account the diversities that occur in the classroom by promoting adaptive and inclusive strategies that address the challenges that arise in both learning and behavioral aspects.Introducción. -- Dispositivos Básicos de Aprendizaje. -- Pregunta problema. -- Justificación. -- Antecedentes teóricos y empíricos. -- Antecedentes teóricos. -- Antecedentes internacionales. -- Antecedentes nacionales. -- Antecedentes locales. -- Marco conceptual. -- Comportamientos disruptivos. -- Dispositivos Básicos del Aprendizaje. -- Objetivos. -- Objetivo general. -- Objetivos específicos. -- Metodología. -- Tipo de investigación. -- Participantes. -- Muestra. -- Técnicas e instrumentos de recolección de información. -- Procedimiento. -- Análisis de datos. -- Consideraciones éticas. -- Resultados. -- Caracterización de la muestra. -- Estado de los dispositivos básicos del aprendizaje (Memoria Verbal y Memoria Visual) en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa megacolegio de acuerdo a su nacionalidad. -- Discusión. -- ReferenciasMaestríaMagister en proyectos para el desarrollo integral de niños, niñas y adolescentes58 p.application/pdfspaUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Maestría Proyectos para El Desarrollo Integral de Niños, Niñas y Adolescentes, Santa MartaMaestría en Proyectos para el Desarrollo Integral de Niños y AdolescentesCiencias SocialesSanta MartaSanta MartaAsociación entre los comportamientos disruptivos y dispositivos básicos del aprendizaje en los estudiantes del grado tercero de la institución educativa megacolegio el progresoTrabajo de grado - Maestríainfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionTextinfo:eu-repo/semantics/masterThesishttp://purl.org/redcol/resource_type/TMinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionAlonso, J. D., & Juste, M. R. P. (2008). Las conductas problemáticas en el aula: propuesta de actuación.(Revista Complutense de Educación), 447-457. https://dx.doi.org/10.5209/RCEDÁlvarez Méndez, JM (1986) Investigación cuantitativa/ investigación cualitativa ¿una falsa disyuntiva? . En T.D Cook y CH. S Reichardt (Eds). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa (pp 9-23) Madrid: Morata.Álvarez, M., Castro, P., González-González de Mesa, C., Álvarez, E. y Campo, M. A. (2016). Conductas disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala. Anales de Psicología, 32(3), 855–862. https://doi.org/10.6018/analesps.32.3.223251Agustí, J., y Soler, M. (2006). Disrupción en las aulas. Problemas y soluciones. España: Ministerio de Educación y Ciencia, secretaría general de educación y formación profesional. Recuperado de https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP1218 9.pdf&area=EArboleda Mosquera, Y. L., Hernández Morales, A., & Sabogal Cuellas, D. D. 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Avances en el diagnóstico y la subclasificación del Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad: Qué puede pasar en el futuro respecto al DSM-V. Revista de Neurología, 48(2), 101-106.Bonilla-Castro, E. y Rodríguez Sehk, P. (1997) Más allá del dilema de los métodos | Alison Guaqueta Zuluaga - Academia.eduBuitrago Muñoz, D. A., & Herrera Ortigoza, C. R. (2014). La inteligencia emocional y el tratamiento de las conductas disruptivas en el aula de clase (tesis de maestría). Universidad del Tolima, IbaguéCampbell, D., & Stanley, J. (1995). Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Buenos Aires: Amorrortu.Cabrera, M., y Ochoa, M. (2010). Estudio del impacto de las Conductas Disruptivas en niños y niñas dentro del aula de clases (tesis de Maestría). Universidad de Cuenca. Cuencua, Ecuador.Cárdenas Ramírez, M., & Mejía Castro, D. E. (2017). Propuesta de estrategia didáctica mediante dispositivos básicos de atención y motivación para desarrollar la escritura en grado primero del Colegio El Porvenir IED (tesis de maestría). Universidad Cooperativa de Colombia, Bogotá.Carvajal, J. M. (2019). Propuesta de un plan de manejo de conductas disruptivas en el aula de clase diversa de la básica primaria de una Institución educativa de Florida Blanca Santander (tesis de maestría). Universidad Autónoma de Bucaramanga.Castro Martínez J, (2015) Programa de estimulación de habilidades para el desarrollo del pensamiento y fortalecimiento de dispositivos básicos de aprendizaje en niños de edad preescolar, facultad de psicología especialización en psicología educativa (Tesis) Universidad de la Sabana. Chía, Colombia.Contreras, B., Romero, A.(2019). ¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política pública? (Tesis de especialización). 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