Prototipo electrónico BlindTI como herramienta de aprendizaje para niños en condición de discapacidad visual
La investigación tuvo como objetivo desarrollar el prototipo electrónico BlindTI como herramienta de aprendizaje para la formación de Tecnologías emergentes para niños con discapacidad visual, con un enfoque en la algoritmia. En el proyecto participaron niños con limitaciones visuales y sus padres d...
- Autores:
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Pulido Aldana, Deiber Andrés
Quintero Arias, Pedro Alberto
Angarita Reina, Fredy
- Tipo de recurso:
- Article of journal
- Fecha de publicación:
- 2022
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
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- Acceso en línea:
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- Palabra clave:
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La investigación tuvo como objetivo desarrollar el prototipo electrónico BlindTI como herramienta de aprendizaje para la formación de Tecnologías emergentes para niños con discapacidad visual, con un enfoque en la algoritmia. En el proyecto participaron niños con limitaciones visuales y sus padres de familia, pertenecientes a la fundación Ojos del Alma de la ciudad de Neiva Colombia. Se obtuvo el desarrollo y aplicación del prototipo BlindTI para la enseñanza del braille y conceptos básicos de algoritmia aplicados en un tablero didáctico para la representación de algoritmos. Se evidencia que la falta de herramientas tecnológicas inclusivas potencia el crecimiento de brechas de acceso a educación a niños con limitaciones visuales, y que, con la aplicación de la propuesta presentada en este artículo, es posible contribuir al cierre de esta brecha e implementar metodologías de enseñanza y aprendizaje para niños con discapacidad visual con profundización en competencias del siglo XXI. |
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Pulido Aldana, Deiber AndrésQuintero Arias, Pedro AlbertoAngarita Reina, Fredy2024-02-13T17:30:21Z2024-02-13T17:30:21Z2022-12-01Pulido Aldana, D. A., Quintero Arias, P. A. & Angarita Reina, F. (2023), Prototipo electrónico BlindTI como herramienta de aprendizaje para niños en condición de discapacidad visual. RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologias de Informação, 48, 5–22. https://doi.org/10.17013/risti.48.5-22https://hdl.handle.net/20.500.12494/5436410.17013/risti.48.5-2216469895La investigación tuvo como objetivo desarrollar el prototipo electrónico BlindTI como herramienta de aprendizaje para la formación de Tecnologías emergentes para niños con discapacidad visual, con un enfoque en la algoritmia. En el proyecto participaron niños con limitaciones visuales y sus padres de familia, pertenecientes a la fundación Ojos del Alma de la ciudad de Neiva Colombia. Se obtuvo el desarrollo y aplicación del prototipo BlindTI para la enseñanza del braille y conceptos básicos de algoritmia aplicados en un tablero didáctico para la representación de algoritmos. Se evidencia que la falta de herramientas tecnológicas inclusivas potencia el crecimiento de brechas de acceso a educación a niños con limitaciones visuales, y que, con la aplicación de la propuesta presentada en este artículo, es posible contribuir al cierre de esta brecha e implementar metodologías de enseñanza y aprendizaje para niños con discapacidad visual con profundización en competencias del siglo XXI.The objective of the research was to develop the BlindTI electronic prototype as a learning tool for the training of emerging Technologies for children with visual disabilities, with a focus on algorithmics. Children with visual limitations and their parents who belong to the Ojos del Alma foundation in the city of Neiva Colombia, participated in the project. The BlindTI prototype was developed and applied to teach the braille system as well as basic algorithmic concepts in a didactic board for the representation of algorithms. It is evident that the lack of inclusive technological tools enhances the growth of gaps in access to education for children with visual limitations, and that, with the application of the proposal presented in this article, it is possible to contribute to closing this gap and implement teaching and learning methodologies for visually impaired children with a deepening of 21st century skills.18 p.application/pdfspaengUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ingenierías, Ingeniería de Sistemas, BucaramangaBucaramangahttps://www.proquest.com/docview/2828915596?sourcetype=Scholarly%20Journals10.17013/risti.48.5-22Prototipo electrónico BlindTI como herramienta de aprendizaje para niños en condición de discapacidad visualBlindTI, electronic prototype as a learning tool for visually impaired childrenArtículo de revistahttp://purl.org/coar/resource_type/c_6501http://purl.org/coar/resource_type/c_2df8fbb1http://purl.org/coar/version/c_970fb48d4fbd8a85Textinfo:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion22N° 485Revista Iberica de sistemas y tecnologia de la informacionBooth, T., & Ainscow, M. (2000). Indice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9). http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/INDICE.pdfBraiBook. (2019). BraiBook. https://braibook.com/braibook/Cañón Cárdenas, Y. (2011). La baja visión en Colombia y en el mundo. Ciencia y Tecnología Para La Salud Visual y Ocular, 9(1), 117-123. https://doi.org/10.19052/ sv.224Comisión Braille Española, & Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). (2014). Tabla ANSI Española para Braille Computerizado.Fernández Morales, F. H., & Duarte, J. E. (2016). Retos de la Inclusión Académica de Personas con Discapacidad en una Universidad Pública Colombiana. Formacion Universitaria, 9(4), 95-104. https://doi.org/10.4067/S0718-50062016000400011Gardner, H. (1993). Inteligencias múltiples (1st ed.). Paidos.Hurtado Lozano, L. T., & Agudelo Martínez, M. A. (2014). Educational inclusion for the disabled in Colombia. CES Movimiento y Salud, 2(1).IEEE. (1999). Especificación de Requisitos según el estándar de IEEE 830.INCI. (1994). Puntos luminosos.Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. (2021). Adaptación de tableros para trabajar la robótica educativa con alumnado con discapacidad visual. https://code.intef.es/prop_didacticas/adaptacion-detableros-para-trabajar-la-robotica-educativa-con-alumnado-con-discapacidadvisual/López, F., Molina, A. G., & Mallo, C. (2018). Taller de robótica para alumnos con discapacidad visual de Educación Infantil y Primaria. Integración: Revista Digital Sobre Discapacidad Visual, 73, 90-117. https://www.once.es/dejanos-ayudarte/ la-discapacidad-visual/revista-integracion/integracion-73/2018-12-integracion73. pdf#page=90Manrique-Losada, B., Gómez-Álvarez, M. C., & González-Palacio, L. (2020). 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CSEDU 2020 - Proceedings of the 12th International Conference on Computer Supported Education, 2, 366-373. https://doi.org/10.5220/0009448603660373Romero Hernández, M. F., & Urrego González, S. (2016). Inclusión de personas con discapacidad sensorial (ciegos y sordos) en los programas de formación musical universitaria en la ciudad de Bogotá, D.C 1. Universidad Piloto de Colombia.Romero, M. (2012). Serious Games para el desarrollo de las competencias del siglo XXI. RED Revista de Educacion a Distancia, (34), 1-22.SISPRO. (2020). Sistema Integrado de Información de la Protección Social. https://www.sispro.gov.co/Pages/Home.aspxUNESCO. (2016). Cambiar las mentalidades acerca de los ciegos y el uso de la tecnología en Kenia.Villanueva, A. (2019). Escornabot: Proyecto para niños con discapacidad visual o ceguera. http://www.mecatronicalab.es/escornabot-proyecto-para-ninos-condiscapacidad-visual-o-ceguera/Zambon, A. C., Fujimoto, E. J., Gomes, H. A., Zambon, A. C., Fujimoto, E. J., & Gomes, H. A. (2021). Estilos de Aprendizagem: proposta de questionário semiautomático de apoio a aprendizagem autorregulada. RISTI - Revista Ibérica de Sistemas e Tecnologías de Informaçao, 42, 136-151. https://doi.org/10.17013/ RISTI.42.136-151Zappalá, D., Köppel, A., & Miriam, S. (2011). 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