Metacognición aplicada a la escritura por adultos en proceso de escolarización
El propósito de este estudio es describir las características de la metacognición empleada por 15 adultos, estudiantes de cuarto y quinto de primaria, al enfrentarse a la escritura de una carta informal. Para lograrlo, se realizó un análisis del desempeño de los participantes a lo largo de una tarea...
- Autores:
-
Castaño Ceballos, Christian Andrés
Perafán Ramírez, Sandra Ximena
Rodríguez Martínez, Adriana
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2015
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/10840
- Palabra clave:
- Metacognición
Escolarización
Alfabetización
Escritura
Producción escrita
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El propósito de este estudio es describir las características de la metacognición empleada por 15 adultos, estudiantes de cuarto y quinto de primaria, al enfrentarse a la escritura de una carta informal. Para lograrlo, se realizó un análisis del desempeño de los participantes a lo largo de una tarea de escritura que se segmentó en cuatro sesiones: familiarización, primera producción escrita, pauta de corrección y segunda producción escrita. Los resultados se revisaron en términos de la calidad de las producciones escritas y de las estrategias metacognitivas empleadas por los participantes al realizarlas. Para lo primero, se establecieron cuatro categorías de análisis: estructura, estilo, intencionalidad y congruencia. Para lo segundo, se utilizó un cuestionario de percepción de uso estrategias metacognitivas, así como una rejilla de observación con indicadores que daban cuenta del uso de las mismas. Las estrategias metacognitivas se clasificaron en cuatro grupos para su estudio: planificación, monitoreo, control y evaluación. Los resultados obtenidos demostraron que aunque los participantes hacen uso de los cuatro tipos de estrategias al momento de escribir, son más utilizadas las correspondientes a planificación y monitoreo. Además, se podría concluir que el incremento del conocimiento acerca de la tarea, generado durante la construcción conjunta de una pauta de corrección, parece haber contribuido al uso de estas estrategias y por ende, a un aumento en la calidad de las producciones escritas. |
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Bonilla, Martha StellaCastaño Ceballos, Christian AndrésPerafán Ramírez, Sandra XimenaRodríguez Martínez, Adriana2019-06-05T14:17:08Z2019-06-05T14:17:08Z2015https://hdl.handle.net/20.500.12494/10840Castaño Ceballos, C. A., Perafán Ramírez, S. X., y Rodríguez Martínez, A. (2015). Metacognición aplicada a la escritura por adultos en proceso de escolarización (Tesis de pregrado). Recuperado de: http://repository.ucc.edu.co/handle/ucc/10840El propósito de este estudio es describir las características de la metacognición empleada por 15 adultos, estudiantes de cuarto y quinto de primaria, al enfrentarse a la escritura de una carta informal. Para lograrlo, se realizó un análisis del desempeño de los participantes a lo largo de una tarea de escritura que se segmentó en cuatro sesiones: familiarización, primera producción escrita, pauta de corrección y segunda producción escrita. Los resultados se revisaron en términos de la calidad de las producciones escritas y de las estrategias metacognitivas empleadas por los participantes al realizarlas. Para lo primero, se establecieron cuatro categorías de análisis: estructura, estilo, intencionalidad y congruencia. Para lo segundo, se utilizó un cuestionario de percepción de uso estrategias metacognitivas, así como una rejilla de observación con indicadores que daban cuenta del uso de las mismas. Las estrategias metacognitivas se clasificaron en cuatro grupos para su estudio: planificación, monitoreo, control y evaluación. Los resultados obtenidos demostraron que aunque los participantes hacen uso de los cuatro tipos de estrategias al momento de escribir, son más utilizadas las correspondientes a planificación y monitoreo. Además, se podría concluir que el incremento del conocimiento acerca de la tarea, generado durante la construcción conjunta de una pauta de corrección, parece haber contribuido al uso de estas estrategias y por ende, a un aumento en la calidad de las producciones escritas.The purpose of this study is to describe the characteristics of metacognition process applied by 15 adults during the production of an informal letter. Participants were students of fourth and fifth grade of primary school. To achieve the goal of this study, an analysis of the performance of the written process was made. This process involved four sessions: Familiarizing with the task, first written production, correction guide line and second written production. Results were assessed in terms of written production quality and the use of metacognitive strategies. The first involved four categories: structure, style, intentionality and congruence. The last was analyzed using a metacognitive strategies questionnaire and an observation test screen. Metacognitive strategies were classified in four groups to be studied: planning, monitoring, control and evaluation. Results showed that, although the participants use the four types of strategies when they write, they tend to use more the planning and monitoring type. Besides, an increased knowledge about the writing task might have contributed to the use of metacognitive strategies, leading to a better performance in terms of written production quality.Resumen ejecutivo. -- Abstract. – Introducción. -- Planteamiento del problema. -- Revisión de la literatura. -- Marco Conceptual 13 Proceso de Escritura desde dos perspectivas. -- Conceptos de metacognición. -- Escritura y escolarización. -- Producción de las cartas escritas. -- Antecedentes. -- Objetivos. -- Objetivo General. -- Objetivos específicos. -- Justificación. -- Viabilidad. -- Metodología. -- Población. -- Participantes. -- Instrumentos. -- Para el desarrollo de la investigación se tomaron los siguientes instrumentos. -- 1. Situación de escritura: 39 Primera sesión. --Familiarización. -- Segunda sesión: Escritura de la primera carta. -- Tercera sesión: Pauta de corrección. -- Cuarta sesión: Escritura de la segunda carta. -- 2. Cuestionario de percepción de estrategias metacognitivas en la escritura. -- 3. Rejilla de Observación. -- Procedimiento. -- Cuestionario de Percepción de Estrategias Metacognitivas. -- Rejilla de Observación. -- Generalidades y Tendencias. -- Análisis de los resultados. -- Nivel de conocimiento de la tarea. -- Análisis de desempeño de los cuatro participantes observados. -- Nivel de conocimiento de las estrategias. -- Formas de autorregulación. -- Estrategias de autorregulación: monitoreo y control. – Discusión. -- Conclusiones. -- Referencias bibliográficas. -- Anexos. -- Protocolo sesión de familiarización. -- Protocolo sesión se pauta se corrección. -- Cuestionario de percepción de estrategias metacognitivas en la escritura. -- Rejilla de observación. -- Primeras Producciones. -- Participante 1. -- Participante 2. -- Participante 3. -- Participante 4. -- Segundas producciones. --Participante 1. -- Participante 2. -- Participante 3. -- Participante 4. -- Número de participantes por nivel y categorías de análisis de cartas- primer momento. -- Número de participantes por nivel y categorías de análisis de cartas- segundo momento. -- Número de participantes por nivel y tipo de estrategia en cuestionario de percepción de estrategias metacognitivas. -- Puntajes de la primera producción por cada categoría. -- Puntajes de la segunda producción por cada categoría. -- Puntajes primer cuestionario. -- Puntajes segundo cuestionario.Universidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, CaliPsicologíaCaliMetacogniciónEscolarizaciónAlfabetizaciónEscrituraProducción escritaTG 2015 PSI 10840Metacognición aplicada a la escritura por adultos en proceso de escolarizaciónTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAtribucióninfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Castrillón, C. (2006). La enseñanza de estrategias metacognitivas en el proceso de la composición escrita: un estudio de caso sobre un modelo para la intervención educativa. Universidad Católica Popular de Risaralda.Corballis, M.C. (2007). Pensamiento recursivo. Mente y Cerebro, 27, 78-87.Correa, M., Castro, F., Lira, H. (2002). Hacia una conceptualización de la metacognición y sus ámbitos de desarrollo. Horizontes educacionales, núm. 7, 2002, pp. 58-63, Universidad del Bío Bío, Chile.De Castro, D.P. (2008). Los procesos cognitivos de revisión en el establecimiento de la coherencia en narraciones escritas por niños de 10 años (Tesis de maestría). Universidad del Valle, Cali, Colombia.Feldman, R. (2010). Desarrollo. Psicología con aplicaciones en países de habla hispana. Cap. 10. P 340-388. Madrid: Mac Graw Hill.Fernández, De La T. G. (1997). Cómo escribir correctamente domine su lenguaje. Bogotá, Colombia: Norma.Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1979). 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Barcelona: Editorial Crítica.PublicationORIGINAL2015_metacognicion_escritura_adultos.pdf2015_metacognicion_escritura_adultos.pdfTrabajo de gradoapplication/pdf2124975https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/9a9de8ff-6b7f-484e-afab-7996229a7ce1/download972d3d2496d3269651a3c7914f2c400fMD512015_metacognicion_escritura_adultos-FormatoPublicacionWeb.pdf2015_metacognicion_escritura_adultos-FormatoPublicacionWeb.pdfFormato de autorización de publicación en la webapplication/pdf932107https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/dc47f9c4-a69f-40eb-ab08-19c2fed3e155/downloadc371f6e4e4e29eddb9f97cb3a08356fcMD52LICENSElicense.txtlicense.txttext/plain; charset=utf-84334https://repository.ucc.edu.co/bitstreams/36f50006-1384-4e9a-bb90-06a2ba17ff82/download3bce4f7ab09dfc588f126e1e36e98a45MD53THUMBNAIL2015_metacognicion_escritura_adultos.pdf.jpg2015_metacognicion_escritura_adultos.pdf.jpgGenerated 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