Actitud y percepción de docentes de básica primaria del colegio José Prudencio Padilla CASD hacia el proceso de inclusión
Esta investigación dirigida tuvo como propósito identificar la actitud y percepción del docente de básica primaria hacia el proceso de inclusión con población con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), del Municipio de Barrancabermeja; participación voluntaria de 12 docentes del colegio José Pr...
- Autores:
-
Reyes Velásquez, Loraine Estefany
Torres Reyes, Jessica Paola
- Tipo de recurso:
- Trabajo de grado de pregrado
- Fecha de publicación:
- 2016
- Institución:
- Universidad Cooperativa de Colombia
- Repositorio:
- Repositorio UCC
- Idioma:
- OAI Identifier:
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- Acceso en línea:
- https://hdl.handle.net/20.500.12494/13760
- Palabra clave:
- Proceso
Necesidades Educativas Especiales
Inclusion
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Special educational needs
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Esta investigación dirigida tuvo como propósito identificar la actitud y percepción del docente de básica primaria hacia el proceso de inclusión con población con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), del Municipio de Barrancabermeja; participación voluntaria de 12 docentes del colegio José Prudencio Padilla CASD, Sede B (Central Integrada). El diseño metodológico utilizado es de tipo descriptivo con un enfoque mixto, utilizando tres instrumentos: cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión (Cardona, et al (2000)); entrevista semiestructurada y la observación directa (Basada en las actitudes descritas por Artavia). Los resultados obtenidos indican que seis de los docentes apoyan el proceso de inclusión, siendo relevante la actitud de optimismo empírico, evidenciándose en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que parten del principio de ensayo y error. |
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Yarza De Los Ríos, A. (2007). Algunos modos de historiar la educación especial en Colombia: una mirada crítica desde la historia de la práctica pedagógica. Revista Brasileira de la Educacao Especial, (13). Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S1413-65382007000200003 Vigotsky, L. S. (1989). Obras Completas No. 5. Editorial Pueblo y Educación Reimpresión. La Habana. UNESCO. (1994). Declaración de salamanca y marco de acción para las necesidades educativas especiales. París. Tenorio, S. (2011). Formación inicial docente y necesidades educativas especiales. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173520953014 Salkind, N. J. (1999). Métodos de investigación. 3. Recuperado de http://books.google.com.co/ books?id=3uIW0vVD63wC&pg=PA103&dq=muestreo+por+cuotas&hl=es-419&sa=X& ei=0x4fVIfzFYOuyASWo4DoAg&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&q=muestreo%20por%20cuotas&f=false Salinas, L. (1988). Evolución histórica de la Educación Especial en Colombia. 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El diseño metodológico utilizado es de tipo descriptivo con un enfoque mixto, utilizando tres instrumentos: cuestionario de percepciones del profesorado acerca de la inclusión (Cardona, et al (2000)); entrevista semiestructurada y la observación directa (Basada en las actitudes descritas por Artavia). Los resultados obtenidos indican que seis de los docentes apoyan el proceso de inclusión, siendo relevante la actitud de optimismo empírico, evidenciándose en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que parten del principio de ensayo y error.This research aimed aimed to identify the attitudes and perceptions of teachers of elementary school to the listing process with people with Special Educational Needs (N.E.E.), the Municipality of Barrancabermeja; voluntary participation of 12 teachers of the school José Prudencio Padilla CASD Headquarters B (Integrated Central). The study design used is descriptive with a mixed approach, using three instruments: questionnaire teacher perceptions about inclusion (Cardona, et al (2000)); semi-structured interviews and direct observation (Based on the attitudes described by Artavia). The results indicate that six of the teachers support the inclusion process, the attitude still relevant empirical optimism, showing in the process of teaching and learning, based on the principle of trial and error.Introducción. -- Marco referencial. -- Marco legal. -- Marco teórico. -- Actitudes presentes hacia estudiantes con NEE. -- Diseño metodológico. -- Técnicas e instrumentos de recolección de información. -- Plan de análisis. -- Control de sesgos. -- Resultados. -- Discusión. -- Conclusiones. -- Recomendaciones. -- Referencias. -- Anexos.loraine.reyes@campusucc.edu.cojessica.torres@campusucc.edu.coUniversidad Cooperativa de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Psicología, BarrancabermejaPsicologíaBarrancabermejaProcesoNecesidades Educativas EspecialesInclusionTG 2016 PSI 13760ProcessSpecial educational needsInclusionActitud y percepción de docentes de básica primaria del colegio José Prudencio Padilla CASD hacia el proceso de inclusiónTrabajo de grado - Pregradoinfo:eu-repo/semantics/acceptedVersionhttp://purl.org/coar/resource_type/c_7a1finfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisAtribucióninfo:eu-repo/semantics/openAccesshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2Yarza De Los Ríos, A. 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