Desarrollando habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en niños con autismo. Evaluación e intervención en juego de roles sociales

Introducción: El autismo es un trastorno del neurodesarrollo, se caracteriza por dificultades en la socialización, comunicación, cognición y conductas repetitivas e inusuales. Por su parte, el juego de roles sociales es la actividad rectora que propicia cambios positivos en el desarrollo de los niño...

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Autores:: Bonilla Santos, Jasmin
Villanueva Bonilla, Cristian Fabian
Ríos Gallardo, Ángela Magnolia
Solovieva, Yulia

Tipo de recurso:: Article of journal

Fecha de publicación:: 2018

Institución:: Universidad Cooperativa de Colombia

Repositorio:: Repositorio UCC

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description	Introducción: El autismo es un trastorno del neurodesarrollo, se caracteriza por dificultades en la socialización, comunicación, cognición y conductas repetitivas e inusuales. Por su parte, el juego de roles sociales es la actividad rectora que propicia cambios positivos en el desarrollo de los niños en aspectos como la imaginación, actividad voluntaria, lenguaje, pensamiento reflexivo y habilidades conversacionales. Objetivo: Describir el efecto de un programa de intervención sobre las habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en tres niños con trastorno del espectro autista (TEA). Métodos: Se utilizó un diseño de caso múltiple, orientado por principios de metodología microgenética para determinar las características emocionales, neurocognitivas y sociales de tres niños con autismo posterior a la aplicación de un programa de intervención basado en el juego de roles sociales. Caso 1: Niño de 9 años de edad, con escasa identificación y expresión emocional, así como dificultades para mantener conversaciones fluidas y coherentes. Caso 2: Niño de 10 años de edad, con lenguaje mecánico, poco fluido y dificultades para iniciar y mantener una conversación. Caso 3: Niña de 8 años de edad, presenta déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacciónsocial y dificultades para adaptarse a situaciones no cotidianas. Resultados: Se evidencian cambios positivos en la identificación, comprensión y expresión emocional, estados mentales y lenguaje social. Además, los niños presentaron mejoría en sus habilidades cognitivas y sociales después del programa de intervención. Los resultados mencionados se deben interpretar cuidadosamente debido al carácter preliminar del estudio. Se sugiere para futuras investigaciones una muestra mayor que permita la generalización de los resultados.
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Objetivo: Describir el efecto de un programa de intervención sobre las habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en tres niños con trastorno del espectro autista (TEA). Métodos: Se utilizó un diseño de caso múltiple, orientado por principios de metodología microgenética para determinar las características emocionales, neurocognitivas y sociales de tres niños con autismo posterior a la aplicación de un programa de intervención basado en el juego de roles sociales. Caso 1: Niño de 9 años de edad, con escasa identificación y expresión emocional, así como dificultades para mantener conversaciones fluidas y coherentes. Caso 2: Niño de 10 años de edad, con lenguaje mecánico, poco fluido y dificultades para iniciar y mantener una conversación. Caso 3: Niña de 8 años de edad, presenta déficits en conductas comunicativas no verbales usadas en la interacciónsocial y dificultades para adaptarse a situaciones no cotidianas. 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Actividad reflexiva en preescolares: perspectivas psicológicas y educativas. Universitas Psychologica. 2011; 10: 423-440.Morales M, Lázaro E, Solovieva Y, Quintanar L. Evaluación y corrección neuropsicológica del lenguaje en la infancia. Pensamiento Psicológico. 2014; 12: 39-53.Solovieva Y, Mata A, Quintanar L. Vías de corrección alternativa para el Trastorno de Déficit de Atención en la edad preescolar. CES Psicología. 2014; 7: 95-112Solovieva Y, González-Moreno CX, Quintanar L. Developmental analysis of symbolic perceptual actions in preschools. British Journal of Education, Society & Behavioural Science. 2016; 15: 1-13.American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Association; 2013.Garcia-Mila M, Gilabert S, Rojo N. El cambio estratégico en la adquisición del conocimiento: la metodología microgenética. Infancia y Aprendizaje. 2011; 34: 169-180Rosselli-Cock M, Matute-Villaseñor E, Ardila-Ardila A, Botero-Gómez VE, Tangarife-Salazar GA, Echeverría-Pulido SE, et al. Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): Una batería para la evaluación de niños entre 5 y 16 años de edad. Estudio normativo colombiano. Rev Neurol. 2004; 38: 720-731.Matute E, Rosselli-Cock M, Ardila A, Ostrosky-Solís F. Evaluación Neuropsicológica Infantil. México DF: Manual Moderno; 2007.Belinchón M, Hernández J, Sotilo M. Personas con síndrome de Asperger: funcionamiento, detección y necesidades. Madrid: CPA-UAM; 2008.Attwood T. El síndrome de Asperger. Barcelona: Paidós; 2002.Ojea M, Diéguez N. Programa de desarrollo de habilidades sociales “PDHS” aplicado a estudiantes con síndrome de Asperger. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación. 2011; 19: 227-242.Wang SY, Parrila R, Cui Y. 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Social skills interventions for individuals with autism: Evaluation for evidence-based practices within a best evidence synthesis framework. J Autism Dev Disord. 2010; 40: 149-66.Kasari C, Dean M, Kretzmann M, Shih W, Orlich F, Whitney R, et al. Children with autism spectrum disorder and social skills groups at school: a randomized trial comparing intervention approach and peer composition. J Child Psychol Psychiatry. 2016; 57: 171-179.Wolfberg P, DeWitt M, Young GS, Nguyen T. Integrated Play Groups: Promoting Symbolic Play and Social Engagement with Typical Peers in Children with ASD Across Settings. J Autism Dev Disord. 2015; 45: 830-845.Kasari C, Smith T. Interventions in schools for children with autism spectrum disorder: Methods and recommendations. Autism. 2013; 17: 2542-2567.Artigas J. Atención precoz de los trastornos del neurodesarrollo. A favor de la intervención precoz de los trastornos del neurodesarrollo. 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Appl Neuropsychology Child. 2013; 2: 82-87.AutismoHabilidades emocionalesHabilidades SocialesJuego de rolTeoria de la MenteAutismEmotional abilitiesSocial abilitiesRole-playingTheory of mindDesarrollando habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en niños con autismo. 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Desarrollando habilidades emocionales, neurocognitivas y sociales en niños con autismo. Evaluación e intervención en juego de roles sociales

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